1
СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п
Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи реализации Программы
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.5.
Планируемые результаты освоения Программы
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
1.7.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие
2.1.2 Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4 Художественно – эстетическое развитие
2.1.5 Физическое развитие.
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2.8.
Рабочая Программа воспитания
Пояснительная записка
1. Целевой раздел Программы воспитания
1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.2. Направления воспитания
1.3. Целевые ориентиры воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
2.3. Общности образовательной организации
2.4. Задачи в образовательных областях
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.6. Организация предметно-пространственной среды
2.7. Социальное партнерство
3. Организационный раздел Программы воспитания
стр
4
6
6
8
9
10
19
27
28
35
35
35
49
63
70
86
97
273
276
278
280
281
292
292
294
294
294
294
294
294
297
298
300
302
304
304
305
2
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10
3.11
IV.
4.
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений
Кадровые условия реализации Программы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Учебный план
Календарный учебный график
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
305
307
307
308
308
308
313
330
344
345
347
350
356
357
360
360
362
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана и утверждена МБДОУ детский сад «Березка» (далее – ДОУ, учреждение,
детский сад) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – Федеральная программа).
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
организация образовательной деятельности в ДОУ в рамках единого федерального
образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления
в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем,
содержание ДО и планируемые результаты освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров ДО. Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и
обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Обязательная часть Программы, в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее
60% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных, культурно-исторических, природно-климатических и иных условий, в
том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Содержание и планируемые результаты Программы установлены не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания, режим дня дошкольных групп, календарный план
воспитательной работы и иные компоненты.
4
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы. В
целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культуру и
народные традиции Нижегородской области, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОУ; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений. В разделе представлены режим дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа предусматривает
право выбора
способов
реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программы предполагает ее интеграцию в единое образовательное
пространство, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учетом принципов дошкольного образования,
зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ,
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее – Программа) муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада «Березка» является нормативноуправленческим документом, регламентирующим содержание и организацию
образовательной деятельности и представляющим модель образовательного процесса
МБДОУ.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14.11.2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
08.11. 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей ООН
от 20 ноября 1989 года
- Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано
Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
РФ»;
- Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред.
от 21.01.2019);
- Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
13.02.2019, регистрационный № 53776).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
- СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021,
регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее – СанПиН);
6
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом
РФ 11.11.2020, регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до
01.01.2027 г.;
- Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
- Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки
и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847);
- Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по формированию
инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации ОП ДО»;
- Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических
рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
- Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт
«Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном
общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
- Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования»;
- Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания
в РФ на период до 2025 года»;
- Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС
ДО»;
- Устав МБДОУ детского сада «Березка»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в формах,
специфических для детей дошкольного возраста. Программа реализуется в течение всего
времени пребывания детей в МБДОУ детский сад «Березка».
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
7
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до
7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением
к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Целью Программы (ФОП ДО п. 14.1.)
является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
8
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач (ФОП ДО п. 14.2)
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы (ФОП ДО п. 14.3.)
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3
(далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей. ФГОС дошкольного образования
продолжает линию деятельностного, индивидуального, дифференцированного и других
9
подходов, направленных на повышение результативности и качества дошкольного
образования.
Основные подходы к формированию Программы:
1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной
литературы
и
фольклора,
двигательной,
конструирования.
Организованная
образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс
организации различных видов деятельности.
2. Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла
ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е.
опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах 8
деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при проведении
режимных процессов).
3. Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей группы в
образовательном процессе.
4. Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
5. Интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка.
6.Средовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
• условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
• социальный заказ родителей (законных представителей);
• детский контингент;
• кадровый состав педагогических работников;
• культурно-образовательные особенности;
• климатические особенности;
• взаимодействие с социумом
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность. Национально-культурные особенности:
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально - культурными особенностями края. Знакомясь с родным краем, его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный
10
временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация
реализуется через целевые прогулки, беседы.
Климатические особенности
При организации образовательного
процесса
учитываются
климатические
особенности. Основными чертами климата являются: умеренно-континентальный климат
со сравнительно холодной и продолжительной зимой и коротким теплым летом.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1.
Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности.
Теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
Социально-демографические особенности:
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
2.
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1.
Наличие среди родителей ДОО широко представленной социальной группы
служащих, рабочих и безработных, со средним финансовым положением, со средним и
высшим образовательным уровнем, воспитывающих 1 - 2 детей.
2.
92 % полные семьи.
3.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей
Имеются многодетные семьи.
Основной структурной единицей ДОУ является группа общеразвивающей
направленности для детей дошкольного возраста. Общее количество групп – 3. Из них 1
группа – для детей раннего возраста, 2 группы - для детей дошкольного возраста.
4.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные особенности развития детей 1,5 -3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная
11
речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
12
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
13
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут вы учить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
— белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
14
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
15
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения
(пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
16
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно
- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается
связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
другие.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно - творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
17
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым
подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе
18
1.5. Планируемые результаты освоения Программы – п. 15 ФОП
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО).
Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся. В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры
не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач,
включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных
на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от двух до трех
лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и
не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (ФОП 15.2)
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
19
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (ФОП 15.3)
К четырем годам: (ФОП 15.3.1)
• ребенокдемонстрируетположительноеотношениекразнообразнымфизическимупражнен
иям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
20
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
21
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам: ФОП (15.3.2)
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
22
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам: ФОП (15.3.3)
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
23
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
24
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (ФОП 15.4)
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми, и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
25
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
26
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. п.16 ФОП
ДО
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
Результаты педагогической диагностики фиксируются в «Картах индивидуального
учета результатов освоения обучающимися Образовательной программы дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад «Березка» (далее - Карта). Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, проектирует
образовательный процесс.
Результаты педагогической диагностики направлены на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Оценка результатов освоения Программы проводится педагогами (воспитателями,
инструктором по физической культуре) ежегодно 1 раз в год (3-4 неделя апреля).
Процесс проведения индивидуального учета освоения обучающимися
Образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад «Березка» регламентируется
«Положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися
Образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад «Березка». Карты хранятся на
бумажном и (или) электронном носителе в течение всего времени пребывания ребенка в
Учреждении. При переходе ребенка в другую возрастную группу карта передается вместе
с ребенком.
27
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы представлена частью, формируемой участниками
образовательных отношений и составляет (40 %) от общего объёма Программы. Согласно
п. 2.9 ФГОС ДО, является обязательной с точки зрения реализации его требований,
дополняет обязательную часть Программы (60%), позволяет обеспечивать вариативность
ДО, стимулировать педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные
потребности обучающихся, мнение их родителей (законных представителей), а также
условия, в которых осуществляется педагогический процесс.
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:
-парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет».
Авт. Л. Л. Тимофеева — СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. - 160 с.
- Парциальная образовательная программа духовно – нравственного воспитания «С
чистым сердцем» авторы Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина (возраст 5-7
лет).
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет». Авт. Л. Л. Тимофеева
Цели и задачи парциальной программы «Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет» предлагают пути решения задач обеспечения
безопасности жизнедеятельности детей и выбора оптимальных методов и содержания
работы по формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе.
Цель программы - формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной
активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности,
способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
− обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков,
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных
ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
− формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах
их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
− развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
− развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия,
различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
28
− развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации;
− формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии
с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной
ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
− формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций; − формирование начала психологической
готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
− формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Принципы и подходы к формированию парциальной программы «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л. Тимофеевой:
— принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей
информации; представленность в содержании программы всех компонентов структуры
культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным положениям
культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, системноструктурного, синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;
— принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов
содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоционально-чувственной и
поведенческой сфер личности дошкольника;
— принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной безопасности,
безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности на
уровне индивида); развитие мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и
познавательной сфер личности (формирование культуры безопасности на уровне субъекта);
становление ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению
безопасного поведения (формирование культуры безопасности на уровне личности);
формирование сознания безопасной жизнедеятельности (развитие культуры безопасности
на уровне индивидуальности, культуротворчества);
— принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей;
— принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
— принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при
изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
—
принцип
антропоцентрической
направленности
интеграции
содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков, компетенций,
опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности;
активность ребенка в образовательном процессе.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Возрастные
особенности
дошкольников,
определяющие
возможность
формирования основ культуры безопасности
Принципиальное значение имеют следующие характеристики дошкольников:
Анатомо-физиологические особенности. Из-за маленького роста у детей небольшие
угол обзора и поле зрения. В 6 лет появляется возможность оценить события в
десятиметровой зоне, что составляет примерно 0,1 часть поля зрения взрослого человека.
До 8 лет дети испытывают сложности с определением направления и источника звука, не
способны быстро перевести взгляд с близких объектов на дальние и наоборот.
Сложности в управлении поведением, его импульсивность. Эти особенности
связаны с невысоким уровнем произвольной регуляции, самоконтроля, в результате чего
поступки нередко совершаются под влиянием эмоций.
29
Повышенная двигательная активность в сочетании с импульсивным поведением,
эмоциональностью и любопытством при отсутствии контроля со стороны взрослых может
стать причиной попадания детей в опасные ситуации.
Эмоция страха является причиной возникновения множества проблемных ситуаций.
При этом в опасности могут оказаться и дети, которые «ничего не боятся» (по
свидетельству ученых, их число растет), и дошкольники, чья жизнь «переполнена
страхами». И те, и другие не способны, не умеют действовать в страхогенной ситуации. В
опасных ситуациях они проявляют пассивно-оборонительную реакцию, теряются, впадают
в состояние безысходности, незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее в
центральной нервной системе развивается торможение.
Реакции детей по сравнению с реакциями взрослых замедленны. Например, у
взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и
действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого требуются 3—4 секунды. Дети
медленно и чаще неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что делать.
Трудности распределения и переключения внимания с одного объекта на другой. Обычно
внимание дошкольников полностью сосредоточено только на собственных конкретных
действиях. Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые им интересны.
Неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной,
природной и социальной среды. Даже в старшем дошкольном возрасте дети далеко не
всегда способны понимать и прогнозировать возможные последствия своего поведения,
видеть потенциальную опасность, не всегда знают реальные свойства предметов, не
различают некоторые жизненные и игровые ситуации.
Неадекватность самооценки, переоценка своих возможностей способны привести к
возникновению проблемных ситуаций. Чаще всего возникновение значительной
необъективности самооценки связано с выбором взрослыми не верных тактик воспитания.
Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители.
Желание выглядеть взрослее в старшем дошкольном возрасте приводит к тому, что
ребенок пробует взять на себя новые обязанности, нарушает соблюдавшиеся ранее правила,
не реагирует на просьбы и замечания взрослых, не выполняет данные им обещания.
Таким образом, можно сказать о том, что дошкольники зачастую не обладают
физическими и интеллектуально-личностными возможностями, позволяющими оценить
опасную ситуацию, избежать или преодолеть последствия попадания в критические
ситуации. Этим определяется необходимость создания в ДОО и в домашних условиях
максимально безопасной среды, повышения родительской компетентности и
осведомленности педагогов в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности
детей.
Параллельно с этим организуется формирование у дошкольников основ культуры
безопасности. Необходимость и важность данного направления воспитания определяется
рядом следующих соображений.
- Вне зависимости от того, организуют ли взрослые целенаправленный процесс
приобщения ребенка к культурным ценностям или нет, он объективно происходит. Таким
образом, нет дилеммы — воспитывать или нет культуру безопасности у детей. Существует
выбор — попытаться оптимизировать процесс, происходящий естественным образом, или
остаться безучастным, полагаясь на природу ребенка или на третьих лиц.
- Воспитание самостоятельного, ответственного человека предполагает поддержку
постепенного объективного роста степеней самостоятельности ребенка. При этом каждый
шаг в данном направлении должен быть обеспечен соответствующими представлениями о
безопасности и навыками безопасного осуществления разных видов деятельности, бытовых
операций.
- Возможность, необходимость и результативность воспитания основ культуры
безопасности, формирование готовности к эффективной и продуктивной деятельности в
различных социально-значимых ситуациях определяются наличием личностных и
30
психологических
новообразований.
Среди
личностных
и
психологических
новообразований можно выделить:
- формирование условных рефлексов на основе безусловных. В процессе взаимодействия с
внешней средой у детей также активно вырабатываются умения и навыки, которые
являются звеньями условных рефлексов;
- умения выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать
их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины, делать выводы
формируются в старшем дошкольном возрасте. Это позволяет систематизировать
накопленные знания и опыт, формировать начала компетенций безопасного поведения;
- в рамках становления личностного опыта ребенка в дошкольном детстве начинает
складываться опыт безопасного поведения, что определяет важность осуществления
подготовки детей к безопасному существованию в окружающей;
- самостоятельный познавательный интерес, наблюдательность, любознательность
определяют то, что дети с удовольствием воспринимают любую новую информацию,
замечают детали. В старшем дошкольном возрасте у них интенсивно развиваются
восприятие, память, мышление. Они в состоянии слушать, рассматривать, запоминать,
обдумывать не только то, что само по себе интересно, привлекательно, но и то, что нужно
понять;
- с развитием самосознания расширяется регулятивная функция, проявляющаяся в
формировании произвольного поведения. Большое влияние на осуществление
произвольного поведения оказывает самооценка. Сначала самооценке подвергаются
физические возможности детей, а потом и моральное поведение. Самооценка формируется
при оценке других людей и героев литературных произведений. Но по мере усвоения
морально-этических норм и правил поведения развивается способность оценивать и свои
собственные поступки. Ребенок 5—6 лет начинает регулировать свое поведение через
отношение к себе и своим возможностям. Сама регуляция поведения становится предметом
осознания ребенком. Повышение произвольности поведения происходит через осознание
правил и собственных действий, опосредованных этими правилами;
- одним из механизмов произвольного поведения в старшем дошкольном возрасте
становится умение осознавать последствия своих поступков, предвидеть результаты своей
деятельности, подчинять свои действия мотивам, удаленным от цели действия. Все это
свидетельствует о наличии ориентации на будущее в поведении и деятельности;
- осуществление контроля поведения начинается в старшем дошкольном возрасте. Оно
связано с возникновением нового (опосредованного) типа мотивации.
Ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия требованиям:
«хочу» начинает подчиняться «нельзя» или «надо», поведение разворачивается не по
логике «захотел — сделал», а по схеме «захотел — осознал — сделал (не сделал)». Дети 5—
7 лет демонстрируют преобладание обдуманных действий над импульсивными,
подчинение мотивам морального характера. Мотивы морального порядка уже влияют на
исход борьбы мотивов, но они гораздо слабее мотивов поощрения и порицания. Таким
образом, развиваются произвольность, управляемость, появляется способность к волевой
регуляции на основе правил, сформулированных как четкая, ясная, короткая инструкция; "
в старшем дошкольном возрасте появляется потребность поступать в соответствии с
установленными правилами и этическими нормами. Дети этого возраста очень
чувствительны к требованиям и правилам взрослых, стремятся их выполнить. Поэтому
особенно важно, чтобы требования были адекватны возможностям ребенка;
- способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели,
в дошкольном возрасте находится на стадии становления;
- мотивационно - потребностную сферу дошкольника характеризует смена приоритетов
разных групп мотивов: связанных с интересом к деятельности и отношениям взрослых;
игровых; установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми; самолюбия, самоутверждения; познавательных; соревновательных;
31
мотивов достижения; нравственных; общественных. Также детьми может руководить
стремление быть похожими на взрослых, занять новое, более «взрослое» положение в
жизни, получить большую самостоятельность;
- возникновение внутреннего действия в воображаемых условиях позволяет детям активно
переживать события и поступки, в которых они сами не участвовали, и через это
осмысливать мотивы поступков и дифференцировать свое эмоциональное отношение и
моральную оценку;
- умение применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем) формируется к концу дошкольного детства. По мере расширения контактов с
миром предметов и явлений дети осознают их качества, назначение, ценность,
потенциальную угрозу.
Таким образом, можно сказать, что до старшего дошкольного возраста происходит
накопление представлений, навыков, опыта безопасной деятельности, дети открыты
новому опыту, восприимчивы к воздействиям, позволяющим формировать культуру
безопасности. В старшей группе организуется осмысление и применение в различных
ситуациях знаний, умений, формирование компетенций безопасного поведения.
Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению
Планируемые результаты освоения программы «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет»:
- знает об источнике опасности, но не располагает информацией о том, как вести себя в
угрожающей ситуации (при таком уровне подготовленности ребенок оказывается в
состоянии избегать опасных ситуаций, действий, усугубляющих, ухудшающих опасную
ситуацию);
- осведомлен об источнике опасности и о способах обеспечения личной безопасности, но
не владеет ими практически;
- владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем действовать при
поддержке более опытного человека (педагога, родителей) в игровой обучающей ситуации;
- способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по образцу в
привычной, знакомой ситуации;
- способен к безопасному поведению в сложной, напряженной, непривычной обстановке;
- способен самостоятельно видоизменять и комбинировать известные способы поведения с
учетом конкретных условий, опасных ситуаций;
- готов к самостоятельному конструированию, открытию, созданию новых способов и
приемов безопасного поведения для решения проблем, которые каким-либо образом
решались ранее;
- готов к самостоятельному созданию оригинальных способов поведения в новых,
непривычных опасных и экстремальных ситуациях.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития)
Диагностика на выявление уровня усвоения программного материала проводится по
программе Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Парциальная образовательная программа духовно – нравственного воспитания «С
чистым сердцем» авторы Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина
(возраст 5-7 лет).
Цель программы – духовно – нравственное воспитание дошкольников через приобщение
к отечественным духовно – нравственным ценностям и к культурному наследию родного
края.
Обучающие задачи:
32
1.
Формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности).
2.
Формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами.
3.
Формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие),
нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками).
4.
Формировать представления о добродетелях и потребности в следовании
положительным нравственным примерам.
5.
Формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота).
6.
Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7.
Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции-творца».
Развивающие задачи:
1. Пробуждать интерес к истории и формировать потребность в
приобретении новых знаний.
2. Развивать любознательность и активность.
3.Развивать умение размышлять на духовно – нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов…)
4.Развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений
5.Развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка с учетом его
индивидуальных потребностей, связанных с определенной жизненной ситуацией.
Воспитательные задачи:
1. Вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времен и
поколений.
2. Воспитывать позитивное отношение ребенка к окружающему миру, другим людям и
самому себе
3. Формировать желание сотрудничать со сверстниками в разных видах деятельности и
в разных ситуациях
4. Воспитывать положительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия.
5. Прививать художественный вкус к ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Дифференцированные задачи представлены несколькими взаимосвязанными
направлениями.
Для каждого определены задачи и система базовых ценностей.
Воспитание нравственных чувств.
Задачи:
- формировать знания об отечественной истории через знакомство с биографией
известных земляков в разные временные эпохи;
- раскрывать сущность полярных понятий: добро и зло и эмоций, которые им
соответствуют; - знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний,
присущих человеку;
33
- учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ,
соотнося его с конкретной ситуацией.
- развивать эмоциональную произвольность.
- учить конструктивным способам управления на примере собственного поведения
(снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные
ситуации…)
- способствовать получению первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях друг с другом, расширять опыт позитивного взаимодействия в семье,
почтительного отношения к родителям и взрослым, послушания, уважения.
Ценности: нравственный выбор, справедливость, добродетель, эмоциональная
отзывчивость, милосердие, честь, достоинство, уважение к старшим, ответственность и
чувство долга, защита т помощь, щедрость, забота о старших и младших.
Воспитание гражданственности, патриотизма
Задачи:
знакомить детей с жизнью замечательных людей, являющихся примерами служения
Отчизне, исполнения патриотического долга, милосердия и сострадания.
расширять знания детей и родном городе, области. Знакомить с гербом, историей
возникновения своего города и района, особенностями и достопримечательностями,
историей и культурой.
Ценности:
любовь к России, своему народу, краю, городу, району.
Служение Отечеству.
Воспитание ценностного отношения к окружающему миру
Задачи:
- формировать представления о заботливом и грамотном взаимодействии человека с
окружающим миром.
- формировать опыт эмоционально – чувственного непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в природе.
- вырабатывать навыки позитивного взаимодействия с природой.
- Ценности: родная земля, природа, братья наши меньшие.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
Задачи:
учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающем мире.
формировать первоначальный опыт самореализации в разных видах творческой
деятельности;
умение выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества. формировать элементарные представления о способах выражения внутреннего душевного
состояния человека.
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека.
Воспитание трудолюбия.
Задачи:
формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми. - приобретать опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности.
Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию,
целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
34
II. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям (ФОП п.17)
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие» (ФОП п. 18)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. ФГОС ДО (п.2.6.)
Возрастная
группа
1,5-2 года
2 - 3 года
3-4 года
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов и самостоятельная деятельность детей/
Методическое обеспечение
- Е.Е.Кривенко «Адаптационные игры для детей раннего
возраста» - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018;
- Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю.Мещерякова
«Методические материалы к комплексной образовательной
программе для детей раннего возраста «Первые шаги»
(Часть 2) - М.: Русское слово, 2018. - с.9-13, 25-69;
- С.Н.Теплюк, Г.М.Лямина, М.Б.Зацепина «Дети раннего
возраста в детском саду». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
- Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. - с.5-64.
- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности». Вторая
группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- с. 7-29, 103-108.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников». Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 8-13, 2627, 40-41, 47-51
(адаптированные к возрасту детей).
Сфера социальных отношений:
- Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа». - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018.
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». Младшая
группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 - с.7-33, 120-122.
Область формирования основ гражданственности и
35
4-5 лет
патриотизма:
- Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова «Моя малая Родина: Учебно
методическое пособие. Часть 1» - Нижний Новгород, 2005г.
(младшая группа - с.28-126).
Сфера трудового воспитания:
- Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду».
Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. - с.39-47; 75-81,106-109.
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». Младшая
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 122-123
(дидактические игры по трудовому воспитанию)
Область формирования основ безопасного поведения:
- Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности во второй
младшей группе детского сада». Издательство «ДетствоПресс», 2022
Сфера социальных отношений:
- Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа». - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018. - с.5-80.
- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности». Средняя
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 3-49, 141-145.
- В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с
дошкольниками». Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (сентябрь: «Зачем говорят
«Здравствуй» с.12-13; октябрь: «Праздник вежливости»
с.13¬14; ноябрь: «Чего не знал воробышек» с.14, «Моя
мама» с.20-21; декабрь: «Почему нужно уметь уступать»
с.26-27, «К чему ведут ссоры в игре» с.27; январь: «Правила
дружной игры» с.27-28, февраль: «Как жить дружно, без
ссор» с.28-29; март: «Доброе дело - правду говорить смело»
с.49-50; апрель: «Не сиди сложа руки - так и на будет скуки»
с.56-57, «Берегите книгу» с.65; май: «Каждой вещи свое
место» с.65-66)
Область формирования основ гражданственности и
патриотизма:
- Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова «Патриотическое
воспитание детей
4-6 лет»Тема
- М.:«Мой
ТЦ Сфера,
2007г. - с.20Сентябрь.
город»
113
Задачи:
1. Знакомить детей с родным городом.
2. Закрепить знание домашнего адреса и адреса детского
сада.
3.Неделя
Воспитывать
интерес
и уважениебеседы
к труду
взрослых
Тема
познавательной
(стр.),
дид.
(почтальон).
игры, чтение художественной
литературы
1 неделя
«Путешествие по
улице города» (с. 25-27)
3 неделя
«Знакомство с городом» (с. 28-30)
Дидактические игры: «Вам пришло письмо», «Что
нужно для работы почтальона»
Чтение художественной литературы: «Почта» С.Маршак,
«По городу»
В.Берестов, «Письмо» Э.Мошковская
36
Октябрь. Тема «Природные и культурные
объекты города» Задачи:
1. Познакомить детей с особенностями расположения
города (на слиянии рек Волги и Оки).
2. Расширять представления о значении рек в жизни
города (транспортное назначение).
3. Прививать интерес к профессиям, связанным с
водным транспортом.
«Реки Волга и Ока» (1 и 2 часть) (с. 33-34)
«Реки Волга и Ока» (3,4,5 части) (с. 34-35)
Дидактические игры: «Найди такую же» (с.36), «Парные
картинки» (с.37), лото «Город» (с.37), домино «Мой
город» (с.38)
Слушание
рассказа: «Наши реки» (с.35)
Чтение художественной литературы: «Моя улица»
С.Михалков, «Осенняя вода» Э.Мошковская, «Разговор
озера и речки» (карельская сказка), «Родной ручей»
Ш.Галиев, «Волга-кормилица»
С.Баруздин
Ноябрь. Тема «Город
и село»
Задачи:
1. Расширять представления детей о городе (много улиц,
площадей, высотных домов, театров, предприятий,
транспорта и т.д.).
2. Формировать представления о различиях города и
села (на основе архитектурных особенностей и труда
людей в городе и на селе).
Воспитывать уважение к труду хлеборобов.
1 неделя «Откуда хлеб пришел на стол» (с. 40-42)
3 неделя «Город и село» (с. 42-45)
Дидактические игры: «Город-село» (с.42), «От зернышка
- до булочки» (с.42), «Где ты живешь?» (с.47), «Посылка
из деревни»
(с.48)
Чтение
художественной
литературы: «Хлебушко»
С.Погорельский (с.41), «Моя улица» С.Михалков, «Что я
видел» Б.Житков, «Все здесь» Я.Тайц, «Отличные,
пшеничные» Я.Аким, «Хлеб» П.Качанов, «Каравай»
Г.Люшнин
Декабрь. Тема «Транспорт нашего города»
Задачи:
1. Углублять представления детей о транспорте города.
2. Развивать умение классифицировать транспорт по
назначению и среде передвижения (наземный, водный,
воздушный).
3. Познакомить с транспортом, который выпускают на
заводах нашеготранспорт»
города.
«Общественный
(с. 53-55)
«Путешествие к близлежащим
достопримечательностям» (с. 55-59)
Дидактические игры: «На воде, в воздухе, на земле»
(с.69), «Подбери груз к машине» (с.69), «На чем я
путешествую?» (с.69), «Светофор» (с.70), «Трудные
виражи»
Слушание(с.70)
рассказов о транспорте (с.62-63)
Чтение художественной литературы: «Шагая
осторожно», «Велосипедист» С.Михалков, «Светофор»,
«Песенка о светофоре», «Кто храбрей» М.Пляцковский,
«Мяч» С. Маршак, «Я тоже буду шофером» Э
.Мошковская
37
Январь. Тема «Архитектура нашего города»
Задачи:
1. Развивать умение дифференцировать здания по
назначению (детские сады, школы, магазины, больницы,
театры и т.д.).
2. Познакомить с разными формами архитектурных
сооружений (многоэтажные дома, особняки, коттеджи,
кинотеатры, дворцы культуры и спорта и т.д.).
3. Формировать представления о взаимосвязи между
назначением
здания
и его
«Здания
родного
города»
(с.архитектурой.
73-75)
«Где мой дом?» (с. 75-78)
Дидактические игры: «Построим дом» (с.79), «Дом, в
котором я живу» (с.80), «На чем я путешествую?» (с.69),
«Светофор» (с.70), «Трудные виражи» (с.70)
Чтение художественной литературы: «Кто построил этот
дом» С.Баруздин, «Мой брат» А.Бродский, «Мамина
работа» Е.Пермяк, «Маляр» А.Барто
Февраль. Тема «Воинская слава России»
Задачи:
1. Познакомить детей с памятником защитникам
Отечества - Вечным огнем.
2. Формировать представления об армии (родах войск,
службе в мирное время).
3. Познакомить с российским флагом.
4. Воспитывать уважение к защитникам Отечества и
гордость за страну.
1 неделя «Защитники Отечества» (с. 84-86)
3 неделя «Наша Армия» (с. 87-88)
Дидактические игры: «Что в военном пакете?» (с.86)
Чтение
художественной
литературы:
«Февраль»
С.Маршак, «Дозор» В.Давыдов, «Мой брат уехал за
границу» О.Высоцкая, «Аэропорт»Б.Житков.
Слушание рассказов: «Вечный огонь в Нижегородском
Кремле» (с.84), «О российском флаге» (с.88)
Март. Тема «Русская матрешка»
Задачи:
1. Продолжать знакомить детей с нижегородскими
промыслами (семеновская и полхов-майданская
матрешки).
2. Развивать умение различать и сравнивать
семеновскую и полхов- майданскую матрешки.
3. Воспитывать матрешка»
интерес к народным
«Нижегородская
(с. 91-93) промыслам родного
края. разные матрешки» (с. 93-95)
«Такие
Дидактические игры: «Обед для матрешек» (с.95),
«Веселые матрешки» (с.95-96)
Чтение художественной литературы: «У меня матрешка
есть» Э.Медведева, «Матрешечка» В.Берестов,
«Матрешкины потешки» В.Берестов
Апрель. Тема «Городская и сельская природа»
Задачи:
1. Продолжать знакомство детей с природой ближайшего
окружения (Вознесенский район)
2. Развивать умение различать реки и озера в разные
времена года; знакомить с правилами поведения на воде.
3. Научить понимать и ценить красоту природы родного
края.
38
5-6 лет
«Весна в городе и на селе» (с.98-100)
«Природа ближайшего окружения» (с.100-102)
Дидактические игры: «Солнечные зайчики» (с.102),
«Птички»художественной
(с.103)
Чтение
литературы: «Возвращаются
певцы» Г.Ладонщиков, «Весна» А.Плещеев, «Весна»
Ф.Тютчев, «Деревья весной» Г.Скребицкий
Май. Тема «Достопримечательности нашего
города» Задачи:
1. Продолжать знакомство детей с
достопримечательностями родного города нижегородским кремлем, памятниками Минину,
Горькому и площадями, названными в их честь.
2. Познакомить с гербом Нижнего Новгорода.
3. Развивать
чувствоилюбви
к родному
городу.
«Наш
город большой
красивый»
(с.107-110)
«Герб Нижнего Новгорода» (с.110-112)
Игра-викторина «Знатоки Нижнего Новгорода» (с.112)
Чтение художественной литературы: «По городу»
В.Берестов, «Мой дом, мой Нижний» Н.Чудакова.
Сфера трудового воспитания:
- Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду».
Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. - с. 48-57; 82-89, 106-109.
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». Средняя
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 141-145
(дидактические игры по трудовому воспитанию).
Область формирования основ безопасного поведения:
- Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в средней
группе детского сада». Издательство «Детство-Пресс»,
2022.
Сфера социальных отношений:
- Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа». - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018. - с.6-106.
Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для
занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- с. 75-82, 90-95.
- В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с
дошкольниками». Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (сентябрь: «Вежливая просьба»
с.14-15, «Фея учит вежливости» с.15-16; октябрь: «Семьи
большие и маленькие» с.21-24, «Вместе тесно, а врозь
скучно» с.29-30; ноябрь: «Глупые ссорятся, а умные
договариваются» с.30-31, «Каждая ссора красна
примирением» с. 31-32; декабрь «Урок дружбы» с.32-33,
«Не будь жадным» с.33; январь: «Зайчик, который всем
помогал» с.40-41, «Умей увидеть тех, кому нужна помощь»
с.41; февраль: «Добрые дела» с.44-45, «Он сам наказал
себя» с.45; март: «Хорошие товарищи» с.
46, «Спасибо за правду» с.50; апрель: «Правда всегда
узнается» с.51, «У ленивого Федорки всегда отговорки»
с.57; май: «Кем быть» с.57-58, «Надо вещи убирать - не
придется их искать» с.66-68)
39
Область формирования основ гражданственности и
патриотизма:
- Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова «Патриотическое
воспитание детей 4-6 лет» - М.: ТЦ Сфера, 2007г. - с.20113.
Сентябрь. Тема «Родной Вознесенский район»
Задачи:
1. Познакомить детей с поселком, где находится детский
сад (р.п.Вознесенское), с его особенностями и
достопримечательностями.
2. Познакомить с историей возникновения Вознесенского
района.
3. Воспитывать уважение к труду взрослых по
бластройству района.
Неделя
Тема образовательной деятельности, стр.
1 неделя Слушание рассказа «История возникновения
Вознесенского района»
2 неделя Познавательная беседа «Почему район получил
название Вознесенский?» (с. 119-120)
3 неделя Познавательная беседа «Экскурсия по
рп.Вознесенское» (1-2 часть) (с. 120-122)
4 неделя Познавательная беседа «Экскурсия по
рп.Вознесенское» (3-5 часть) (с. 122-124)
Октябрь. Тема «История Нижнего Новгорода»
Задачи:
1. Познакомить с историческим названием города, его
двух частей (верхней - Нагорной, нижней - Заречной), а
также с историей возникновения нижегородского
Кремля.
2. Приобщать к охране исторических памятников,
памятников старины.
1
Познавательная беседа «История возникновения
неделя Нижнего Новгорода» (с. 128-130)
2
Слушание рассказа «Как появился Нижний
неделя Новгород» (с.134-135)
3
Познавательная беседа «Путешествие по
неделя красивым местам нашего города» (с. 132-134)
4
Слушание рассказа «Две части города» (с.135)
неделя
Дидактическая игра: «История Нижнего Новгорода
(с.135)
Чтение художественной литературы: легенды «Как
зачинался Нижний Новгород», «Дятлы спасают
православного», «Почайна», «Коромыслова башня»
Ноябрь. Тема «Памятные места города»
Задачи:
1. Познакомить детей с памятником, площадью, улицей
Горького, с временным названием нашего города в
недавнем прошлом (г.Горький).
2. Познакомить с творчеством писателя, с горьковскими
местами в Нижнем Новгороде (домин Каширина, доммузей М.Горького, литературный музей).
3. Уточнить знания о том, как в городе увековечили
память о тех, кто его прославил.
1
Познавательная беседа «Достопримечательности
неделя Нижнего Новгорода» (1-2 часть) (с. 137-138)
40
2
Познавательная беседа «Достопримечательности
неделя Нижнего Новгорода» (3-5 часть) (с. 138-139)
3
Познавательная беседа «Максим Горький» (1-3
неделя часть) (с. 140-142)
4
Познавательная беседа «Максим Горький» (4-5
неделя часть) (с. 140-143)
Дидактические игры: «Горьковские места» (с.142),
«Покажи и назови
башни кремля»
(с.139), «Узнай
памятные
места
города»
Чтение
художественной
литературы:
«Домик
Каширина»
(с.139)
Н.А.Забурляев,
«Башни нижегородского кремля»
Декабрь. Тема «Промышленность родного города»
Задачи:
1. Познакомить детей с промышленностью города
(тяжелой, легкой, пищевой).
2. Развивать умение дифференцировать продукцию
предприятий (тяжелой, легкой, пищевой
промышленности).
3. Развивать интерес к труду взрослых, связанному с
промышленным производством.
1
Познавательная беседа «Прошлое и настоящее
неделя нижегородской промышленности» (1-2 часть) (с.
145-148)
2
неделя
Познавательная беседа «Прошлое и настоящее
нижегородской промышленности» (3-5 часть) (с.
148)
3
неделя
Познавательная беседа «Промышленность
Нижнего Новгорода (2-й вариант) (1-2 часть) (с.
152-153)
4
неделя
Познавательная беседа «Промышленность
Нижнего Новгорода (2-й вариант) (3-5 часть) (с.
153)
Дидактические игры: «Разложи картинки правильно
(с.148), «Волшебный сундучок» (с.148), «Что из чего
сделано?» (с.151)
Слушание рассказов о транспорте (с.62-63)
Чтение художественной литературы: «Как рубашка в
поле выросла» К.Ушинский, «Путь зерна» М.Ильин,
Е.Сегал, «Откуда стол пришел?» С. Маршак
Январь. Тема «Архитектура нашего города»
Задачи:
1. Закреплять представления детей об архитектуре
современных зданий.
2. Познакомить с главным памятником архитектуры нижегородским кремлем.
3. Воспитывать интерес и уважение к людям
строительных профессий.
1
Слушание рассказов «Башни кремля» (с.156-159)
неделя
2
Познавательная беседа «О чем рассказывает
неделя кремль» (с. 159-160)
3
Познавательная
беседа
«Современная
неделя архитектура нашего города» (с. 162-164)
4
Игра-викторина
«Знатоки
нижегородского
неделя кремля» (с.160161)
41
Чтение художественной литературы: «Кто построил этот
дом» С.Баруздин, «Мой брат» А.Бродский, «Мамина
работа» Е.Пермяк, «Кем быть?» В.Маяковский
Февраль. Тема «Наше Отечество и его защитники»
Задачи:
1. Закрепить представление детей об особенностях
службы солдат в мирное время.
2. Познакомить с памятниками защитникам Отечества
(Кузьме Минину, Минину и Пожарскому).
3. Познакомить с историей российского флага.
4. Воспитывать уважение к воинам, защищавшим нашу
страну, гордость за исторические подвиги
соотечественников.
1
Слушание рассказа «О Кузьме Минине и
неделя Дмитрие Пожарском» (с.172-173)
2
Познавательная беседа «Доблестные воины
неделя России» (с. 174176)
3
Познавательная беседа «Белый, синий, красный»
неделя
(с. 176-180)
4
Военно-историческая
викторина «Наши
неделя российские воины» (с.173-174)
Дидактические игры: «Знаешь ли ты?» (с.180), «Что
делают солдаты?» (с.181), «Кто больше знает?» (с. 181),
«Воздушный
десант» (с.182)
Чтение
художественной
литературы: пословицы о
российской армии, «Землянка» А. Митяев, «Шинель»
Е.Благинина, «Главное войско» Л.Кассиль, «Что могут
солдаты» Я.Длугаленский
Март. Тема «Нижегородские народные промыслы»
Задачи:
1. Закрепить знания детей о нижегородских промыслах.
2. Познакомить с хохломской росписью, городецкими
узорами, с историей возникновения промыслов
нижегородского края.
к народным
промыслам
13. Воспитывать
Слушаниеинтерес
рассказа «История
возникновения
Нижегородского
неделя
хохломы.края.
Хохломская роспись» (с. 186-188)
2
Слушание рассказа «Семеновская матрешка» (с.
неделя 188-190)
3
Познавательная беседа «Русская матрешка»
неделя (с.90-192)
4
Познавательная беседа «Нижегородские
неделя промыслы» (с. 192193)
Дидактические игры: «Всему свое место» (с.193),
«Хохломские мастера» (с.193)
Чтение художественной литературы: «Матрешкины
потешки» В.Берестов, «Кисть из солнечных лучей»
Е.Кулышев, легенда «Про Семена-ложкаря», «Конивести», «Расписная прялочка», «Хохлома» Н.Бедник
42
Апрель. Тема «Места отдыха горожан»
Задачи:
1. Продолжать знакомство детей с местами отдыха
нижегородцев - парковой зоной (Кремлевский бульвар и
набережная, Волжский и Окский откосы, парки), с
особенностями ландшафта.
2. Расширять и уточнять представления о водных
просторах Нижегородского края, о водном транспорте,
учить сравнивать реки, озера, моря.
3. Воспитывать чувство уважения к труду людей,
которые заботятся о красоте мест отдыха в городе.
4. Развивать представления о неповторимой красоте
нижегородских
просторов.
1
Познавательная
беседа «Корабельный музей»
неделя (с.195-197)
2
Познавательная беседа «Путешествие на
неделя корабле» (1 беседа) (с.197-201)
3
Познавательная беседа «Путешествие на
неделя корабле» (2 беседа) (с.201-204)
4
Познавательная беседа «Город прекрасный на
неделя Волге стоит» (с.204-205)
Дидактические игры: «Кто помогает сохранять красоту
цветов»(с.102), «Угадай, какой наш дом» (с.103), «Угадай
дерево»
Слушание рассказов «Парки Нижнего Новгорода» (с. 205206), «Река Волга» (с.206)
Чтение художественной литературы: «Какая река лучше
всех», «Откуда в кране вода», «Разноцветная речка», «Как
воды поток добавляет ток» А.Дитрих, Г.Юрмин
Май. Тема «Памяти героев Отечества посвящается»
Задачи:
1. Познакомить детей с памятниками героям Великой
Отечественной войны в Вознесенском районе
2. Познакомить с историей государственного герба
России.
3. Развивать представления о том, как люди чтят память
о героях, защищавших Родину в годы Великой
Отечественной войны.
1
Познавательная беседа «Памятники воинской
неделя славы» (с.209210)
2
Познавательная беседа «Герб России» (1-2
неделя часть) (с.211-212)
3
Познавательная беседа «Герб России» (3-5
неделя часть) (с.212-213)
4
Игра-викторина «Что? Где? Когда?» (с.213-216)
неделя
Военно-спортивные эстафеты «Марш-бросок», «Полоса
препятствий», «Снайперы» (с.208)
Чтение художественной литературы - произведения
военной тематики (на выбор): С.Баруздин «Шел по улице
солдат», Богданов Н. «Иван Тигров. Солдатская каша (в
кн. «О смелых и умелых»), Георгиевская С. «Галина
мама», Герман Ю. «Вот как это было», Драгунский В.
«Арбузный переулок», Иванов А. «Как Андрейка на
фронт бегал», Кассиль Л. «Рассказ об отсутствующем. У
классной доски», Лавренев Б. «Разведчик Вихров».
Сфера трудового воспитания:
- Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для
43
6-7 лет
занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- с. 58-74; 89-105, 109115.
Область формирования основ безопасного поведения
- Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей
группе детского сада». Издательство «Детство-Пресс»,
2022.
Сфера социальных отношений:
- Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная группа». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. - с.6-100.
- Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду».
Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. - с. 95-102, 108-116.
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с
дошкольниками». Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (сентябрь: «Еще один секрет
вежливости» с.16-18, «Как дети могут заботиться о
взрослых» с.24-25, «Дели хлеб пополам, хоть и голоден
сам» с.33-35; октябрь: «Кто кого обидел?» с.36; «Я самый
главный» с.36-37, «Обиженные друзья» с.37; ноябрь: «Не
завидуй другому» с.38, «С чего начинается дружба» с.3839, «Я задаром спас его» с.42; декабрь «Что такое бескорыстная помощь» с.42-43; «Кто помощь оказывает, о тех
добрые слова сказывают» - с.43-44, «Почему нельзя
дразниться» с.46-47; январь: «Добрейший носорог» с.47-49,
«Тайное всегда становится явным» с.51-53; февраль: «Злая
неправда» с.53-55, «Кто разбил большую вазу?» с.55; март:
«Без труда не будет и плода» с.58-60, «Кто не работает, тот
не ест» с.60-61; апрель: «За труд говорят спасибо» с.62-63,
«Все работы хороши, выбирай на вкус» с.63-64; май: «Надо
вещи убирать - не придется их искать» с.66-68, «Неряхазамараха» с.68-70)
Область формирования основ гражданственности и
патриотизма:
- Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова «Патриотическое
воспитание детей 6-7 лет» - М.: ТЦ Сфера, 2007.
Сентябрь. Тема «Вознесенский район»
Задачи:
1. Закрепить представления детей о районе, в котором
находится детский сад (об истории его возникновения,
достопримечательностях, промышленности и т.д.).
2. Воспитывать чувство привязанности, любви к
родному дому, району.
Неделя Тема познавательной беседы (стр.), дид.
игры, чтение художественной литературы
1 неделя Проект «Вознесенский район» (1 и 2 часть) (с.
26-27)
2 неделя Проект «Вознесенский район» (3 и 4 часть) (с.
26-27)
3 неделя Познавательная
беседа «Нижегородская
ярмарка» (1 и 2 часть) (с.29-31)
4 неделя Познавательная беседа «Нижегородская
ярмарка» (3 часть) (с.32-33)
Дидактическая игра: «Экскурсоводы»
44
Слушание рассказов (с.22-26), рассматривание
фотографий, иллюстраций, открыток районов города,
оформление альбома «Вознесенский район».
Октябрь. Тема «История возникновения Нижнего
Новгорода. Происхождение герба города»
Задачи:
1. Закрепить представления об истории возникновения
Нижнего Новгорода, Кремля.
2. Дать понятие «нижегородец», сформировать
ощущение принадлежности детей к городу, в котором
живут.
3. Познакомить с историей возникновения символа
города - оленя.
4. Воспитывать любовь к родному городу, своей «малой
Родине».
1
Познавательная беседа «Расположение Нижнего
неделя Новгорода. История кремля» (с.36-37)
2
Познавательная беседа «Нижегородский
неделя кремль» (с.39-41)
3
Познавательная игра «Тайны кремлевских
неделя башен» (с.42-44)
4
Игра-викторина «Знатоки Нижнего Новгорода»
неделя (с. 44-46)
Дидактические игры: «История Нижнего Новгорода»,
«Пройди по стенам кремля и назови башни» (с.35)
Слушание адаптированного рассказа: «Сказ о яростном
олене», легенд «Как зачинали Нижний Новгород»,
«Предание об основании Нижнего Новгорода»,
«Основание Нижнего Новгорода Юрием Всеволодовичем» (с.35), стихотворения В.А.Автономова «Мой
город» (с.35). Рассматривание иллюстраций в книге о
Нижнем
Новгороде,
Автозаводском
районе.Новгорода,
Экскурсия
по карте-схеме
центра Нижнего
просмотр видеофильмов «Нижегородский кремль»,
«Достопримечательности Нижнего Новгорода»
Ноябрь. Тема «Знаменитые люди, прославившие
Нижегородский край»
Задачи:
1. Продолжать знакомить с достопримечательностями
нижегородского края, связанными с именами людей,
прославивших его (А.С.Пушкин, И.П.Кулибин,
В.П.Чкалов).
2. Углублять знания о роде деятельности знаменитых
нижегородцев (поэт, изобретатель, летчик).
3. Закреплять знания о том, как люди чтят память о
выдающихся земляках, прославивших свой край.
1
Слушание рассказов об И.П.Кулибине (с.52-54)
неделя
2
Познавательная беседа «Болдино - заветный
неделя уголок Нижегородской области. Часть 1.
Прошлое Болдино»
(с.54-57)
3 неделя Познавательная
беседа
«Болдино - заветный
уголок Нижегородской области. Часть 2.
Современное Болдино» (с.5758)
45
4
Познавательная беседа «Знаменитые
неделя нижегородцы.
В.П.Чкалов»
Дидактические
игры: (с.58-62)
«Узнай и назови знаменитых
людей», «Чем прославились эти люди», «С чьим именем
связаны эти улица, площадь, парк?» (с.51)
Чтение художественной литературы: М.Галлай «Валерий
Чкалов», О.Чкалова «Чкалов», «Иван Кулибин»,
«Водоход Кулибина», А.С.Пушкин «Сказки» (с.51).
Декабрь. Тема «Промышленность
Нижегородской области» Задачи:
1. Знакомить с городами Нижегородской области,
историей их возникновения, гербами, промышленностью.
2. Закреплять представления о городах области, с
которыми дети познакомились ранее, знакомить с
гербами этих городов.
3. Воспитывать интерес к изучению истории и культуры,
общественной жизни городов области, гордость за их
исторический вклад в развитие России.
1
Слушание рассказов об И.П.Кулибине (с.52-54)
неделя
2
Проект «Гербы Нижегородской области» (1
неделя часть) (с. 76-77)
3
Проект «Гербы Нижегородской области» (2
неделя часть) (с. 77-78)
4
Проект «Гербы Нижегородской области» (3
неделя часть) (с. 78-79)
Дидактические игры: «Гербы городов Нижегородской
области - узнай и назови», лото «Промышленность
Нижегородского края» (с.72)
Рассматривание открыток, фотографий с изображением
городов Нижегородской области
Слушание легенд и преданий «Балахна», «Павлово», «Как
в Павлово ремесло завелось», «Павловские умельцы»,
«История тетрадки», «Разговор в мастерской», «Из чего
делают железо?» (с.72)
Январь. Тема «Архитектура прошлого и настоящего»
Задачи:
1. Знакомить с архитектурой древнерусских построек
Нижнего Новгорода (соборами, церквями, храмами,
монастырями, музеями).
2. Учить сравнивать архитектуру прошлого и
настоящего.
Продолжать
профессиями
13.
Слушание знакомить
рассказов ос Соборах
и церквях
архитектора,
строителя
неделя
Нижнего
Новгорода: Михайло-Архангельский
4.
Приобщать
к истокам
духовной культуры
русского
собор, Спасский
Староярмарочный
собор,
Собор
народа. Святого Александра Невского (с.81-82)
2
Слушание рассказов о Соборах и церквях
неделя Нижнего Новгорода: Спасо-Преображенский
собор, Церковь Смоленская, Церковь
Рождественская или Строгановская (с. 82-83)
3
Познавательная беседа «Музей архитектуры» (1
неделя и 2 части) (с. 83-84)
46
4
неделя
Познавательная беседа «Музей архитектуры» (3,
4 и 5 части) (с. 84-87)
Дидактические игры: «Узнай и назови (архитектурные
памятники
прошлого)», «Кому что нужно на работе», «Строим дом»
(с.80)
Рассматривание открыток, фотографий с изображением
известных
архитектурных
сооружений
Нижнего
Новгорода.
Чтение легенд и преданий о Нижегородском кремле,
стихотворения В. Маяковского «Кем быть?» (с.80)
Февраль. Тема «История защиты Отечества. Виды
флагов России»
Задачи:
1. Продолжать знакомить с памятниками защитникам
Отечества в Нижнем Новгороде, нижегородскими
былинными героями - богатырями.
2. Знакомить с разными видами флагов (Андреевский
флаг, Знамя Победы, штандарт Президента РФ).
3. Воспитывать чувство гордости за славное
историческое прошлое России.
1 неделя Познавательная беседа «Былинные герои богатыри» (1,2,3 части) (с. 101-103)
2 неделя Познавательная беседа «Былинные герои богатыри» (4,5 части)(с. 103-104)
3 неделя Познавательная беседа «Символика России» (с.
4 неделя 104-107)
Познавательное развлечение «23 февраля День Защитника Отечества» (с.108-111)
Дидактические игры: «Что делают солдаты» (с.100)
Оформление альбома «Наши защитники» (страницы
прошлого и настоящего) (с.10 )
Чтение художественной литературы: «Твои защитники»
Л.Кассиль, «У самой границы» М.Исаковский,
«Здравствуй, воин-победитель» С.Михалков, пословицы
и поговорки о Российской армии (с.100)
Март. Тема «Сравнение разных росписей матрешек»
Задачи:
1. Обобщить знания о нижегородских промыслах
(хохломская и городецкая роспись, разновидности
матрешек), сравнивать росписи и знать их отличительные
особенности.
2. Продолжать знакомить с историей развития
промыслов,
их
технологиями
и
традициями,
преемственность в работе мастеров прошлого и
настоящего.
Прививать
любовь
и уважениерассказов
к труду«История
людей,
13.неделя
Слушание
адаптированных
создающих
замечательные
произведения
декоративно создания
русской матрешки»
(с.124),
прикладного
искусства.
«Загорская
матрешка» (с.152), «Семеновская
матрешка» (с.125-126), «ПолховМайданская
матрешка» (с.126)
2 неделя Слушание
адаптированных
рассказов
«Технология изготовления хохломских
изделий» (с.126-128), «Мастера хохломской
росписи» (с.128-129), «Городецкая роспись» (с.
129-131)
47
3 неделя Проект «Нижегородские промыслы» (с.131133)
4 неделя Познавательная беседа «Русская матрешка» (с.
133-135)
Дидактические игры: «Чудо-узоры», «Русский сувенир»
(с.95-96)
Рассматривание книг, фотографий, открыток с
образцами народных промыслов, рассматривание и
сравнение кукол-матрешек (семеновская, полховмайданская, загорская)
Чтение художественной литературы: «Хохлома»
Н.Бедник, «Городнцкая роспись» Ю.Дорожин,
«Матрешкины потешки» В.Берестов; легенды «Про
Семена-ложкаря», «Хохлома», «Городецкие мастера»
(с.123)
Апрель. Тема «Заповедники и музеи родного края»
Задачи:
1. Расширять представления о местах отдыха
нижегородцев (музеях, заповедниках).
2. Дать представления о музеях как хранилищах
исторических ценностей, знакомит с разными музеями
(художественный, историко - архитектурный,
литературный, народно - прикладного искусства и т.д.).
3. Знакомить с заповедными местами города и области,
правилами поведения на природе.
4. Воспитывать чувство гордости за культурные и
природные ценности Нижегородского края.
1 неделя Познавательная беседа «Музеи искусства» (с.
152-154)
2 неделя Проект «Прогулка в лес» (1 часть) (с.159-162)
3 неделя Проект «Прогулка в лес» (2 часть) (с.162-166)
4 неделя Проект «Прогулка в лес» (3 и 4 часть) (с.166172)
Дидактические игры: «Из какого музея эта вещь?»,
«Колесо истории - старый Нижний», лото
«Художественный музей» (с.151)
Рассматривание иллюстраций, открыток с экспозициями
музеев города
Слушание адаптированных рассказов с просмотром
видеороликов или познавательных презентаций о
заповедных краях (с.151).
Чтение художественной литературы: «В гостях у
картины» О.Туберовская, «Какого цвета радуга»
Е.Каменева, «Знкомим с натюрмортом» Е.Курочкина
(с.151)
48
Май. Тема «Памятники Великой Отечественной
войны.
Символика Российского государства»
Задачи:
1. Закрепить знания о том, как воины-солдаты защищали
нашу Родину в годы Великой Отечественной войны;
познакомить с героями - нижегородцами, в честь
которого названы улицы нашего города.
2. Продолжать знакомить детей с символикой
Российского государства: флаг, герб, гимн.
3. Воспитывать патриотизм и гражданские чувства.
1
Слушание адаптированных рассказов «Музей
неделя боевой техники в Нижегородском кремле», «О
нижегородцах в Великой Отечественной войне»,
«Труженики тыла» (с.181-186)
2
Проект «Великая Отечественная война» (1-3
неделя часть) (с.187188)
3
Проект «Великая Отечественная война» (4
неделя часть) (с.188-189)
4
Игра-викторина «Символика России» (с.189неделя 191)
Рассматривание и беседа по картинам «Письмо с
фронта», «Памятник солдату», «Победа» (с. 180)
Сюжетно-ролевые игры «Военные», «Пограничники»,
«Военный корабль» и др.
Чтение художественной литературы: «Рассказы о
Великой Отечественной войне» А.Митяев (с.180).
Сфера трудового воспитания:
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для
занятий с детьми 3-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- с. 58-74; 89-105, 109115.
Область формирования основ безопасного поведения:
- Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности.
Планирование
образовательной
деятельности
в
подготовительной группе детского сада». Издательство
«Детство-Пресс», 2022.
2.1.2. Познавательное развитие (ФОП п.19)
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира. ФГОС ДО (п.2.6.)
49
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Возрастная
группа
1,5 - 2 года
Организованная образовательная
деятельность (занятия)
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов и
самостоятельная деятельность детей/
Методическое обеспечение
Сенсорные эталоны и познавательные Е.И.Касаткина «Дидакдействия (из расчета 2 занятия в неделю; всего тические игры для детей
72 в год):
раннего возраста». Изда(1) Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова,
тельский дом «Цветной мир»,
С.Ю.Мещерякова «Методические материалы к
2018 г., стр. 14-30
комплексной образовательной программе для
детей раннего возраста «Первые шаги» (Часть 1)
- М.: Русское слово, 2018.
(2) - М.Д.Маханева, С.В.Рещикова «Игровые
занятия с детьми от 1 до 3 лет». - М.: ТЦ
СФЕРА, 2005
- Л.Н.Павлова «Развивающие игры-занятия с
детьми от рождения до трех лет». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003.
СЕНТЯБРЬ
Игра-занятие №1 «Включаем - выключаем» с.23 (1)
Игра-занятие №2 «Нанизывем бусы» - с.25 (1)
Игра-занятие №3 «Шнуровка» - с.26 (1)
Игра-занятие №4 «Волшебный мешочек» - с.29
(1)
Игра-занятие №5 «Вкладываем и
перекладываем» - с.40 (1) Игра-занятие №6
«Вложи мисочки» - с.40 (1)
Игра-занятие №7 «Башня из мисочек» - с.41 (1)
Игра-занятие №8 «Спрячь кубик» - с.41 (1)
ОКТЯБРЬ
Игра-занятие №9 «Найди окошко для фигурки»
- с.42-43 (1)
Игра-занятие №10 «Кубик на кубик» - с.25 (2)
Игра-занятие №11 «Соберем бусы» - с.26 (2)
Игра-занятие №12 «Горка для шариков» - с.27
(2)
Игра-занятие №13 «Подбери колечко» - с.46 (1)
Игра-занятие №14 «От большего - к меньшему»
- с.46-47 (1)
Игра-занятие №15 «Постройки из колечек
пирамидок» - с.47¬48 (1)
Игра-занятие №16 «Подбираем колечки по
цвету» - с.48 (1)
НОЯБРЬ
Игра-занятие №17 «Разберем и соберем» - с.4849 (1)
Игра-занятие №18 «Приходите на лужок» - с.4950 (1)
Игра-занятие №19 «Солнечные лучики» - с.5051 (1) Игра-занятие №20 «Знакомство с
матрешкой» - с.51-52 (1)
Игра-занятие №21 «Две матрешки» - с.53 (1)
50
Игра-занятие №22 «Матре-шечный детский сад»
- с.53 (1) Игра-занятие №23 «Матрешки играют
в прятки» - с.53-54 (1) Игра-занятие №24
«Матрешки обедают» - с.54 (1)
ДЕКАБРЬ
Игра-занятие №25 «Матрешки ложатся спать» с.54 (1)
Игра-занятие № 26 (34) Игра-занятие № 36 (44) - с.145-146 (3)
Игра-занятие № 37 (45) - с.146 с.136-137 (3)
Игра-занятие № 27 (35) - с.137 (3)
Игра-занятие № 28 (36) -с.137-138 (3)
Игра-занятие № 29 (37) - с.138-139 (3)
Игра-занятие № 30 (38) - с.139 (3)
Игра-занятие № 31 (39) - с.141 (3)
Игра-занятие № 32 (40) - с.141 (3)
ЯНВАРЬ
Игра-занятие № 33 (41) - с.144(3)
Игра-занятие № 34 (42) - с.144-145 (3)
Игра-занятие № 35 (43) - с.145(3)
Игра-занятие № 38 (46) - с.147(3)
Игра-занятие № 39 (47) - с.147-148 (3)
Игра-занятие № 40 (48 - вариант 1) - с.148 (3)
ФЕВРАЛЬ
Игра-занятие № 41 (48 - вариант 2) - с.148 (3)
Игра-занятие № 42 (49) - с.149(3)
Игра-занятие № 43 (50) - с.150(3)
Игра-занятие № 44 (51) - с.151(3)
Игра-занятие № 45 (52) - с.151-152 (3)
Игра-занятие № 46 (53) - с.152(3)
Игра-занятие № 47 (54) - с.152-153 (3)
Игра-занятие № 48 (55) - с.153(3)
МАРТ
Игра-занятие № 49 (56) - с.153-154 (3)
Игра-занятие № 50 (59) - с.156(3)
Игра-занятие № 51 (60) - с.157(3)
Игра-занятие № 52 (61) - с.157-158 (3)
Игра-занятие № 53 (62) - с.158(3)
Игра-занятие №54 «Зайчик и белочка» - с.55 (1)
Игра-занятие №55 «Найди нужный предмет» с.55-56 (1)
Игра-занятие №56 «Найди нужный предмет» с.55-56 (1)
АПРЕЛЬ
Игра-занятие №57 «Детское лото» - с.56 (1)
Игра-занятие №58 «Детское лото» - с.56 (1)
Игра-занятие №59 «Найди половинку» - с.56 (1)
Игра-занятие №60 «Найди половинку» - с.56 (1)
Игра-занятие №61 «Угадай, что на картинке» с.57 (1)
Игра-занятие №62 «Угадай, что на картинке» с.57 (1)
Игра-занятие №63 «Сравни картинки» - с.57 (1)
Игра-занятие №64 «Сравни картинки» - с.57 (1)
МАЙ
Игра-занятие №65 «Найди зайчика» - с.58 (1)
Игра-занятие №66 «Найди зайчика» - с.58 (1)
51
Игра-занятие №67 «Отгадай, кто спрятался» с.58 (1)
Игра-занятие №68 «Отгадай, кто спрятался» с.58 (1)
Игра-занятие №69 «Домики для разных
игрушек» - с.58-59 (1)
Игра-занятие №70 «Домики для разных
игрушек» - с.58-59 (1)
Игра-занятие №71 «Фигурная пирамидка» с.60-61 (1)
Игра-занятие №72 «Мозаика» - с.63 (1)
Возрастная
группа
Организованная
образовательная
деятельность
(занятия)
2 - 3 года
3 - 4 года
4 - 5 лет
-
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов и самостоятельная деятельность детей/
Методическое обеспечение
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- Т.А.Сидорчук «Я познаю мир. Методический комплекс по
освоению детьми способов познания» - Ульяновск, ООО
«Мастер Студия», 2014г. (Технологические карты ознакомления с именами признаков - с. 17 («Влажность» - с. 18,
«Температура» - с. 19, «Рельеф» - с.20, «Звук» - с.21, «Запах»
- с.22, «Цвет» - с.23, «Вкус» - с. 24, «Место» - с.31, «Часть» с.32, «Размер» - с.33, «Количество» - с. 35, «Форма» - с.36).
- Л.Н.Павлова «Развивающие игры-занятия с детьми от
рождения до трех лет». - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - с.199207.
С.Н. Теплюк «Игры - занятия на прогулке с малышами». Для
занятий с детьми 2-4 лет.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Т.А.Сидорчук «Я познаю мир. Методический комплекс по
освоению детьми способов познания» - Ульяновск, ООО
«Мастер Студия», 2014г. (Технологические карты «Ознакомление с возможностями анализаторов» с. 12 - 16, Технологические карты ознакомления с именами признаков
«Влажность» - с. 18, «Температура» - с. 19, «Рельеф» - с.20,
«Звук» - с.21, «Запах» - с.22, «Цвет» - с.23, «Вкус» - с. 24,
«Вес» - с.24, «Действие» - с.26, «Место» - с.31, «Часть» - с.32,
«Размер» - с.33, «Количество» - с. 35, «Форма» - с.36,
Технологическая карта освоения детьми пространственных
ориентиров - с.70-71, Технологическая карта освоения детьми основ классификации объектов - с.71-72).
Игры, эксперименты:
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное
рядом: опыты и эксперименты для дошкольников». - Москва:
ТЦ Сфера, 2020. - с.5-16.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- Т.А.Сидорчук «Я познаю мир. Методический комплекс по
освоению детьми способов познания» - Ульяновск, ООО
«Мастер Студия», 2014г. (Технологические карты
ознакомления с возможностями анализаторов - с.12-16,
Технологические карты ознакомления с именами признаков
- с.17-37,
Технологическая карта освоения детьми пространственных
ориентиров - с.70-71,
Технологическая карта освоения детьми основ
52
5 - 6 лет
6 - 7 лет
классификации объектов - с.71-72, Технологическая карта
освоения детьми способов исследовательской деятельности
- с.94-95).
- Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно исследовательская деятельность дошкольников». Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. с. 9-78.
- Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие
познавательных способностей дошкольников». Для занятий
с деть-ми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Игры, эксперименты
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное
рядом: опыты и эксперименты для дошкольников». Москва: ТЦ Сфера, 2020. - с. 19-49.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- Т.А.Сидорчук «Я познаю мир. Методический комплекс по
освоению детьми способов познания» - Ульяновск, ООО
«Мастер Студия», 2014г. (Технологические карты ознакомления с возможностями анализаторов - с.12 - 16, Технологические карты ознакомления с именами признаков - с.1737,
Технологические карты освоения способов формулировки
вопросов - с.38-43, Технологическая карта освоения детьми
пространственных ориентиров - с.70-71, Технологическая
карта освоения детьми основ классификации объектов - с.7172, Технологическая карта освоения детьми способов
исследовательской деятельности - с.94-95).
Проектная деятельность:
- Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 5-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников». Для занятий с детьми
4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Игры, эксперименты:
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное
рядом: опыты и эксперименты для дошкольников». - Москва:
ТЦ Сфера, 2020. - с.55-118.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Т.А.Сидорчук «Я познаю мир. Методический комплекс по
освоению детьми способов познания» - Ульяновск, ООО
«Мастер Студия», 2014г. (Технологические карты ознакомления с возможностями анализаторов - с.12 - 16, Технологические карты ознакомления с именами признаков - с.1737,
Технологические карты освоения способов формулировки
вопросов - с.38-43, Технологическая карта освоения детьми
пространственных ориентиров - с.70-71, Технологическая
карта освоения детьми основ классификации объектов - с.7172, Технологическая карта освоения детьми способов
исследовательской деятельности - с.94-95).
Проектная деятельность:
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 5-7 лет. - М.: МОЗАИ
КА-СИНТЕЗ, 2014.
- Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие
познавательных способностей дошкольников». Для занятий
с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
53
Игры, эксперименты:
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное
рядом: опыты и эксперименты для дошкольников». - Москва:
ТЦ Сфера, 2020. - с.119-169.
Возрастная
группа
2-3 года
Математические представления
Организованная образовательная деятельность
(занятия)
Математические представления
(из расчета 1 занятие в неделю; всего 36 занятий в
год)
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование
элементарных математических представлений».
Вторая группа раннего возраста.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.10
Занятие № 2 (1) - с.10
Занятие № 3 (2) - с.10-11
Занятие № 4 (2) - с.10-11
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (1) - с.11-12
Занятие № 6 (2) - с.12
Занятие № 7 (3) - с.12-13
Занятие № 8 (4) - с.13-14
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.14
Занятие № 10 (2) - с.15
Занятие № 11 (3) - с.15-16
Занятие № 12 (4) - с.16-17
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (1) - с.17-18
Занятие № 14 (2) - с.18-19
Занятие № 15 (3) - с.19
Занятие № 16 (4) - с.19-20
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (1) - с.20-21
Занятие № 18 (2) - с.21-22
Занятие № 19 (3) - с.22
Занятие № 20 (4) - с.22-23
3-4 года
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (1) - с.2324
Занятие № 22 (2) - с.2425
Занятие № 23 (3) - с.25
Занятие № 24 (4) - с.2526
МАРТ
Занятие № 25 (1) - с.2627
Занятие № 26 (2) - с.2728
Занятие № 27 (3) - с.2829
Занятие № 28 (4) - с.2930
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (1) - с.3031
Занятие № 30 (2) - с.3132
Занятие № 31 (3) - с.3233
Занятие № 32 (4) - с.3334
МАЙ
Занятие № 33 (1) - с.3435
Занятие № 34 (1) - с.3435
Занятие № 35 (2) - с.35
Занятие № 36 (2) - с.35
Математические представления (из расчета 1
занятие в неделю; всего 36 занятий в год).
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование
элементарных математических представлений».
Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов и
самостоятельная
деятельность детей/
Методическое
обеспечение
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений». Вторая
группа раннего возраста. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015:
дидактические игры и
игровые упражнения:
с.36;
занимательный материал:
с.37-41.
И.А.Помораева,В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений». Младшая
группа. М.:МОЗАИКА 54
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.11
Занятие № 2 (1) - с.11
Занятие № 3 (2) - с.12.
Занятие № 4 (2) - с.12
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (1) - с.12-13
Занятие № 6 (2) - с.13-14
Занятие № 7 (3) - с.14-15
Занятие № 8 (4) - с.15-16
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.16-17
Занятие № 10 (2) - с.17-18
Занятие № 11 (3) - с.18
Занятие № 12 (4) - с.19
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (1) - с.19-20
Занятие № 14 (2) - с.20-21
Занятие № 15 (3) - с.21-22
Занятие № 16 (4) - с.22-23
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (1) - с.23-24
Занятие № 18 (2) - с.24-25
Занятие № 19 (3) - с. 26-27
Занятие № 20 (4) - с.27-28
4 - 5 лет
Математические представления (из расчета 1
занятие в неделю; всего 36 занятий в год).
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование
элементарных математических представлений».
Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.12-13
Занятие № 2 (2) - с.13-14
Занятие № 3 (3) - с.14-15
Занятие № 4 (3) - с.14-15
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (1) - с.15-17
Занятие № 6 (2) - с.17-18
Занятие № 7 (3) - с.18-19
Занятие № 8 (4) - с.19-21
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.21-23
Занятие № 10 (2) - с.23-24
Занятие № 11 (3) - с.24-25
Занятие № 12 (4) - с.25-28
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (1) - с.28-29
Занятие № 14 (2) - с.29-30
Занятие № 15 (3) - с.31-32
Занятие № 16 (4) - с.32-33
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (1) - с.33-34
Занятие № 18 (2) - с.34-35
Занятие №19 (3) - с.35-36
Занятие № 20 (4) - с.36-37
5 - 6 лет
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (1) - с.28-29
Занятие № 22 (2) - с.29-30
Занятие № 23 (3) - с.30-31
Занятие № 24 (4) - с.31-32
МАРТ
Занятие № 25 (1) - с.33-34
Занятие № 26 (2) - с.34-35
Занятие № 27 (3) - с.35-36
Занятие № 28 (4) - с.36-37
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (1) - с.37-38
Занятие № 30 (2) - с.38-39
Занятие № 31 (3) - с.39-40
Занятие № 32 (4) - с.40-41
МАЙ
Занятие № 33 (1) - с.41-42
Занятие № 34 (2) - с.42-43
Занятие № 35 (3) - с.43
Занятие № 36 (4) - с.43
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (1) - с.37-39
Занятие № 22 (2) - с.39-40
Занятие № 23 (3) - с.40-41
Занятие № 24 (4) - с.42
МАРТ
Занятие № 25 (1) - с.43-44
Занятие № 26 (2) - с.44-45
Занятие № 27 (3) - с.45-46
Занятие № 28 (4) - с.46-47
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (1) - с.48-49
Занятие № 30 (2) - с.49-50
Занятие № 31 (3) - с.50-51
Занятие № 32 (4) - с.51-53
МАЙ
Занятие № 33 (1) - с.53
Занятие № 34 (2) - с.53
Занятие № 35 (3) - с.53
Занятие № 36 (4) - с.53
Математические представления (из расчета 1
занятие в неделю; всего 36 занятий в год).
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование
элементарных математических представлений».
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СИНТЕЗ, 2015:
дидактические игры и
игровыеупражнения: с.4445;
занимательный материал:
с. 46-49.
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений». Средняя
группа. М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015:
дидактические игры и
игровые упражнения: с.5455. занимательный
материал: с. 56-59.
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений». Старшая
55
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.13-15
Занятие № 2 (2) - с.15-16
Занятие № 3 (3) - с.17-18
Занятие № 4 (3) - с.17-18
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (1) - с.18-19
Занятие № 6 (2) - с.19-21
Занятие № 7 (3) - с.21-22
Занятие № 8 (4) - с.22-24
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.24-25
Занятие № 10 (2) - с.25-26
Занятие № 11 (3) - с.27-28
Занятие № 12 (4) - с.28-29
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (1) - с.29-31
Занятие № 14 (2) - с.31-32
Занятие № 15 (3) - с.32-34
Занятие № 16 (4) - с.34-36
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (1) - с.36-39
Занятие № 18 (2) - с.39-41
Занятие № 19 (3) - с.41-43
Занятие № 20 (4) - с.43-44
6 - 7 лет
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (1) - с.44-46
Занятие № 22 (2) - с.46-47
Занятие № 23 (3) - с.48-49
Занятие № 24 (4) - с.49-51
МАРТ
Занятие № 25 (1) - с.51-53
Занятие № 26 (2) - с.53-55
Занятие № 27 (3) - с.55-56
Занятие № 28 (4) - с.56-58
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (1) - с.58-60
Занятие № 30 (2) - с.60-61
Занятие № 31 (3) - с.61-63
Занятие № 32 (4) - с.63-64
МАЙ
Занятие № 33 (1) - с.64
Занятие № 34 (2) - с.64
Занятие № 35 (3) - с.64
Занятие № 35 (3) - с.64
Математические представления (из расчета 2
занятия в неделю; всего 72 занятия в год).
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование
элементарных математических представлений».
Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.17-18
Занятие № 2 (1) - с.17-18
Занятие № 3 (2) - с.18-20
Занятие № 4 (2) - с.18-20
Занятие № 5 (3) - с.20-21
Занятие № 6 (4) - с.21-23
Занятие № 7 (5) - с.24-25
Занятие № 8 (6) - с.25-27
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.27-30
Занятие № 10 (2) - с.30-32
Занятие № 11 (3) - с.32-33
Занятие № 12 (4) - с.34-35
Занятие № 13 (5) - с.36-38
Занятие № 14 (6) - с.38-41
Занятие № 15 (7) - с.41-44
Занятие № 16 (8) - с.44-46
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (1) - с.46-48
Занятие № 18 (2) - с.48-51
Занятие № 19 (3) - с.51-53
Занятие № 20 (4) - с.54-55
Занятие № 21 (5) - с.55-58
Занятие № 22 (6) - с.58-61
Занятие № 23 (7) - с.61-64
Занятие № 24 (8) - с.64-66
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (1) - с.67-69
Занятие № 26 (2) - с.69-71
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (1) - с.101-103
Занятие № 42 (2) - с.103-106
Занятие № 43 (3) - с.106-109
Занятие № 44 (4) - с.109-111
Занятие № 45 (5) - с.111-113
Занятие № 46 (6) - с.114-116
Занятие № 47 (7) - с.116-118
Занятие № 48 (8) - с.118-120
МАРТ
Занятие № 49 (1) - с.120-122
Занятие № 50 (2) - с.123-125
Занятие № 51 (3) - с.126-128
Занятие № 52 (4) - с.128-130
Занятие № 53 (5) - с.130-132
Занятие № 54 (6) - с.132-134
Занятие № 55 (7) - с.134-136
Занятие № 56 (8) - с.136-137
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (1) - с.138-140
Занятие № 58 (2) - с.140-143
Занятие № 59 (3) - с.143-145
Занятие № 60 (4) - с.145-147
Занятие № 61 (5) - с.147-149
Занятие № 62 (6) - с.149-151
Занятие № 63 (7) - с.151-153
Занятие № 64 (8) - с.153-155
МАЙ
Занятие № 65 (1) - с.155
Занятие № 66 (2) - с.155
Занятие № 67 (3) - с.155
группа. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015:
дидактические игры и
игровые упражнения: с. 6566. занимательный
материал: с. 67-71.
И.А.Помораева,
В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений». Подготовительная
к школе группа.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015:
- дидактические игры: с.
159-161.
занимательный материал:
с.156-158.
56
Занятие № 27 (3) - с.71-73
Занятие № 28 (4) - с.73-76
Занятие № 29 (5) - с.76-77
Занятие № 30 (6) - с.77-80
Занятие № 31 (7) - с.80-83
Занятие № 32 (8) - с.83-85
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (1) - с.85-88
Занятие № 34 (2) - с.88-90
Занятие № 35 (3) - с.90-92
Занятие № 36 (4) - с.93-94
Занятие № 37 (5) - с.95- 96
Занятие № 38 (6) - с.96 -98
Занятие № 39 (7) - с.98 100
Занятие № 40 (8) - с.100101
Возрастная
группа
1,5 - 2 года
Занятие № 68 (4) - с.155
Занятие № 69 (5) - с.155
Занятие № 70 (6) - с.155
Занятие № 71 (7) - с.155
Занятие № 72 (8) - с.155
Окружающий мир
Организованная образовательная деятельность
(занятия)
Окружающий мир (из расчета 1 занятие в неделю;
всего 36 занятий в год):
Д.Н.Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет». М.: ТЦ СФЕРА, 2018.
СЕНТЯБРЬ
Игра-занятие № 1 «Мяугав» - с.8
Игра-занятие № 2
«Самолеты
приземляются» - с.10
Игра-занятие № 3 «Как
говорят домашние
животные» - с.10
Игра-занятие № 4 «Найди
машинку» - с.14
ОКТЯБРЬ
Игра-занятие № 5
«Машинка катится с
горы» - с.14
Игра-занятие № 6
«Мешок с игрушками. Где
же наши игрушки?» - с.16
Игра-занятие № 7
«Большой кот маленький воробей» - с.19
Игра-занятие № 8
«Большой кот маленький мышонок» с.31
НОЯБРЬ
Игра-занятие № 9
«Принеси игрушку» - с.35
Игра-занятие №10
«Покажи ручки» - с.37
Игра-занятие №11 «Кто
как говорит?» - с.38
ФЕВРАЛЬ
Игра-занятие № 21
«Покажи части тела и
лица» - с.66
Игра-занятие № 22 «Кто
какой голос подает» - с.68
Игра-занятие № 23 «Где
бусинка?» - с.76
Игра-занятие № 24
«Синие и красные ленты»
- с.78
МАРТ
Игра-занятие № 25
«Длинная - короткая
змейка» - с.79
Игра-занятие № 26
«Обмен шариками» - с.81
Игра-занятие № 27
«Желтые и красные
цветы» - с.88-89
Игра-занятие № 28
«Описываем утенка» с.91
АПРЕЛЬ
Игра-занятие № 29 «Кто
как говорит» - с.91-92
Игра-занятие № 30
«Найди та-кую же
картинку» - с.92
Игра-занятие № 31 «Один
- много» - с.95
Игра-занятие № 32
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и
самостоятельная деятельность детей/
Методическое
обеспечение
Г.Г.Григорьева,
Н.П.Кочетова, Г.В.Груба
«Играем с малышами» М.: Просвещение, 2005г. с.
54-63
57
Игра-занятие №12
«Музыкальные
инструменты» - с.39
ДЕКАБРЬ
Игра-занятие №13 «Кто
как говорит?» - с.41
Игра-занятие №14
«Построй лодку» - с.42
Игра-занятие №15
«Большие и маленькие
игрушки» - с.48 Игразанятие №16 «Надеваем
шапки и варежки» - с.47
ЯНВАРЬ
Игра-занятие №17 «В
какой руке?» - с.56
Игра-занятие №18
«Покажи нос» - с.58
Игра-занятие №19 «Что в
мешочке?» - с.61
Игра-занятие № 20
«Нанижи баранки» - с.63
2 - 3 года
«Большой - маленький» с.95-96
МАЙ
Игра-занятие № 33
«Желтые и синие
флажки» - с.97
Игра-занятие № 34
«Полетела, полетела, на
нос села!»- с.101
Игра-занятие № 35
«Спрячь бабочку» - с.102
Игра-занятие № 36 «От
большой к маленькой
улитке» - с.105
Окружающий мир (из расчета 3 занятия в 4 недели;
всего 27 занятий в год)
З.А.Ефанова «Познание предметного мира».
Комплексные занятия. Группа раннего возраста (от 2
до 3 лет). - Волгоград: Учитель. - 2018.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1)
«Матрешка» - с.6
Занятие № 2 (2)
«Пирамидка» - с.6
Занятие № 3 (3) «Мяч» с.9
ОКТЯБРЬ
Занятие № 4 (4) «Кубики»
- с.16
Занятие № 5 (5) «Кукла» с.19
Занятие № 6 (6)
«Машинка» - с.22
НОЯБРЬ
Занятие № 7(7) «Мишка»
- с.25
Занятие № 8 (8)
«Лошадка» - с.27
Занятие № 9 (9)
«Обобщение темы
«Игрушки» - с.30
ДЕКАБРЬ
Занятие № 10 (1)
«Наземный транспорт» с.34
Занятие № 11 (2)
«Наземный транспорт:
трамвай, поезд» - с.36
Занятие № 12 (3)
«Водный транспорт:
пароход, лодка, корабль»
- с.40
ЯНВАРЬ
Занятие № 13 (4)
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 16 (2)
«Столовая посуда» - с.52
Занятие № 17 (3)
«Кухонная посуда» - с.54
Занятие № 18 (4)
«Обобщение темы
«Посуда» - с.59
МАРТ
Занятие № 19 (1) «Одежда
для девочки» - с.62
Занятие № 20 (2) «Одежда
для мальчика» - с.65
Занятие № 21(3) «Обувь»
- с.68
АПРЕЛЬ
Занятие № 22 (4)
«Головные уборы» - с.71
Занятие № 23 (5) «Что
носить в жаркую
погоду?» - с.73
Занятие № 24 (6) «Что
носят зимой?» - с.76
МАЙ
Занятие № 25 (7)
«Осенне-весенняя
одежда» - с.78
Занятие № 26 (1)
«Названия предметов
мебели» - с.80
Занятие № 27 (2)
«Обустройство комнаты»
- с.82
Г.Г.Григорьева,
Н.П.Кочетова, Г.В.Груба
«Играем с малышами» М.: Просвещение, 2005г. с.
65-78
М.Д.Маханева,
С.В.Рещикова «Игровые
занятия с детьми от 1 года
до 3 лет». - М.: ТЦ Сфера,
2005г., с. 25-38
58
«Воздушный транспорт:
самолет, вертолет» - с.43
Занятие № 14 (5)
«Обобщение темы
«Транспорт» - с.46
Занятие № 15 (1) «Чайная
посуда» - с.48
3 - 4 года
Окружающий мир (из расчета 3 занятия в 4 недели;
всего 27 занятий в год).
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением». Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.19-20
Занятие № 2 (2) - с.20-21
Занятие № 3 (3) - с.21-22
ОКТЯБРЬ
Занятие № 4 (4) - с.23
Занятие № 5 (5) - с.24-25
Занятие № 6 (6) - с.25-26
НОЯБРЬ
Занятие № 7 (7) - с.26-27
Занятие № 8 (8) - с.27
Занятие № 9 (9) - с.28-29
ДЕКАБРЬ
Занятие № 10 (10) - с.2930
Занятие № 11 (11) - с.3032
Занятие № 12 (12) - с.3233
ЯНВАРЬ
Занятие № 13 (13) - с.34
Занятие № 14 (14) - с.34-36
Занятие № 15 (15) - с.36-37
4 - 5 лет
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 16 (16) - с.37-38
Занятие № 17 (17) - с.38-39
Занятие № 18 (18) - с.39-40
МАРТ
Занятие № 19 (19) - с.40-41
Занятие № 20 (20) - с.41-42
Занятие № 21 (21) - с.42-44
АПРЕЛЬ
Занятие № 22 (22) - с.44-45
Занятие № 23 (23) - с.45-46
Занятие № 24 (24) - с.46-48
МАЙ
Занятие № 25 (25) - с.40
Занятие № 26 (26) - с.49-50
Занятие № 27 (27) - с.5051
Окружающий мир (из расчета 1 занятие в 2 недели;
всего 18 занятий в год).
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением». Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.18
Занятие № 2 (2) - с.19-21
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (3) - с.21-24
Занятие № 4 (4) - с.24-25
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (5) - с.26-27
Занятие № 6 (6) - с.27-28
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (7) - с.28-31
Занятие № 8 (8) - с.31-33
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (9) - с.33-34
Занятие № 10 (10) - с.3435
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 (11) - с.3637
Занятие № 12 (12) - с.3740
МАРТ
Занятие № 13 (13) - с.4041
Занятие № 14 (14) - с.4142
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (15) - с.4346
Занятие № 16 (16) - с.4648
МАЙ
Занятие № 17 (17) - с.4849
Занятие № 18 (18) - с.4952
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением».
Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2015: дидактические игры
и упражнения: с.63-68;
игровое задание: с.68;
беседа: с.68-69.
О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением». Средняя
группа. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015:
-дидактические игры и
упражнения: с.53-82.
-игры по ознакомлению с
созданной человеком
средой обитания людей и
животных: с.60-61.
59
5 - 6 лет
Окружающий мир (из расчета 1 занятие в 2 недели;
всего 18 занятий в год).
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением». Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.20-22
Занятие № 2 (2) - с.22-23
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (3) - с.24-25
Занятие № 4 (4) - с.25-27
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (5) - с.27-28
Занятие № 6 (6) - с.28-31
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (7) - с.31-32
Занятие № 8 (8) - с.32-34
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (9) - с.34-35
Занятие № 10 (10) - с.3537
6 - 7 лет
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 (11) - с.3738
Занятие № 12 (12) - с.3841
МАРТ
Занятие № 13 (13) - с.4142
Занятие № 14 (14) - с.4345
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (15) - с.4546
Занятие № 16 (16) - с.4648
МАЙ
Занятие № 17 (17) - с.49
Занятие № 18 (18) - с.5051
Окружающий мир (из расчета 1 занятие в 2 недели;
всего 18 занятий в год).
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением». Подготовительная к
школе группа. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.28-29
Занятие № 2 (2) - с.29-31
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (3) - с.31-32
Занятие № 4 (4) - с.33-34
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (5) - с.35-36
Занятие № 6 (6) - с.36-39
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (7) - с.39-40
Занятие № 8 (8) - с.40-42
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (9) - с.42-43
Занятие № 10 (10) - с.4345
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 (11) - с.4546
Занятие № 12 (12) - с.4647
МАРТ
Занятие № 13 (13) - с.4749
Занятие № 14 (14) - с.4951
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (15) - с.5152
Занятие № 16 (16) - с.5354
МАЙ
Занятие № 17 (17) - с.5456
Занятие № 18 (18) - с.5658
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением».
Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015: дидактические игры
и упражнения: с.52-62.
игры по ознакомлению с
созданной человеком
средой обитания людей и
животных: с.42-43; 45-46;
47-48; 56-59; 61-66.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением».
Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015:
игры по предметному
окружению: с.59-66;
игры по социальному
окружению: с.66-74;
игры по ознакомлению с
созданной человеком
средой обитания людей
и животных: с.42-43;44- 49;
56-60; 61-66.
Природа
Возрастная
группа
1,5-2 года
Организованная образовательная деятельность
(занятия)
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов и
самостоятельная
деятельность детей/
Методическое
обеспечение
Природа:
М.В.Коробова,
60
2 - 3 года
Природа (из расчета 1 занятие в месяц; всего 9
занятий в год). О.А.Соломенникова «Ознакомление с
природой в детском саду». Вторая группа раннего
возраста. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 - с.20-21
ОКТЯБРЬ
Занятие № 2 - с.21-23
НОЯБРЬ
Занятие № 3 - с.23-24
ДЕКАБРЬ
Занятие № 4 - с.24-26
ЯНВАРЬ
Занятие № 5 - с.26-27
3 - 4 года
Природа (из расчета 1 занятие в месяц; всего 9
занятий в год). О.А.Соломенникова «Ознакомление с
природой в детском саду». Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.25-26
ОКТЯБРЬ
Занятие № 2 (2) - с.26-29
НОЯБРЬ
Занятие № 3 (3) - с.29-31
ДЕКАБРЬ
Занятие № 4 (4) - с.32-33
ЯНВАРЬ
Занятие № 5 (5) - с.34-35
4-5 лет
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 6 (6) - с.35-37
МАРТ
Занятие № 7 (7) - с. 37-39
АПРЕЛЬ
Занятие № 8 (8) - с.39-42
МАЙ
Занятие № 9 (9) - с.42-45
Природа (из расчета 1 в 2 недели; 2 - в месяц;
всего занятие 18 занятий в год).
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой
в детском саду». Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.28-30
Занятие № 2 (2) - с.30-33
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (3) - с.33-36
Занятие № 4 (4) - с.36-38
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (5) - с.38-40
Занятие № 6 (6) - с.41-43
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (7) - с.43-45
Занятие № 8 (8) - с.45-48
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (9) - с.48-50
Занятие № 10 (10) - с.5053
5-6 лет
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 6 - с.27-29
МАРТ
Занятие № 7 - с.29-31
АПРЕЛЬ
Занятие № 8 - с.31-33
МАЙ
Занятие № 9 - с.33-35
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 (11) - с.5354
Занятие № 12 (12) - с.5457
МАРТ
Занятие № 13 (13) - с.5759
Занятие № 14 (14) - с.5964
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (15) - с.6466
Занятие № 16 (16) - с.6669
МАЙ
Занятие № 17 (17) - с.6971
Занятие № 18 (18) - с.7273
Р.Ю.Посылкина «Малыш в
мире природы» М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2005
Наблюдения на прогулке
О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду». Вторая
группа раннего возраста. М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2015. - с.36-49.
Наблюдения на прогулке
О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду». Младшая
группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. - с.46-59.
С.Н. Теплюк «Игрызанятия на прогулке с малышами». Для занятий с
детьми 2-4 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. с.24-43; 73-112.
Наблюдения на прогулке
О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду». Средняя
группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. - с.74-91.
Игры с детьми по
ознакомлению с флорой и
фауной: Л.Ю.Павлова
«Сборник дидактических
игр по ознакомлению с
окружающим миром». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2015. - с.12-13; 19-21.
Игры по ознакомлению с
окружающей средой:
Л.Ю.Павлова «Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с.
28-29; 32-33.
Природа (из расчета 1 занятие в 2 недели; 2 - в месяц; Наблюдения на прогулке
всего 18 занятий в год).
О.АСоломенникова
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в
«Ознакомление с природой
61
детском саду». Старшая группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие №1 (1) - с.36-37
Занятие № 2 (2) - с.38-41
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (3) - с.41-42
Занятие № 4 (4) - с.42-45
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (5) - с.45-49
Занятие № 6 (6) - с.49-53
ДЕКАБРЬ
Занятие №7 (7) - с.53-55
Занятие № 8 (8) - с.55-57
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (9) - с.57-59
Занятие № 10 (10) - с.5962
6-7 лет
ФЕВРАЛЬ
Занятие №11 (11) - с.62-63
Занятие №12 (12) - с.63-66
МАРТ
Занятие №13 (13) - с.66-69
Занятие №14 (14) - с.69-71
АПРЕЛЬ
Занятие №15 (15) - с.71-72
Занятие №16 (16) - с.73-74
МАЙ
Занятие №17 (17) - с.74-77
Занятие №18 (18) - с.77-79
Природа (из расчета 1 занятие в 2 недели; 2 - в
месяц; всего 18 занятий в год).
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в
детском саду». Подготовительная к школе группа.М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017.
СЕНТЯБРЬ
Занятие №1 (1) - с.33-34
Занятие №2 (2) - с.34-37
ОКТЯБРЬ
Занятие №3 (3) - с.37-38
Занятие №4 (4) - с.38-40
НОЯБРЬ
Занятие №5 (5) - с.40-43
Занятие №6 (6) - с.43-45
ДЕКАБРЬ
Занятие №7 (7) - с.45-48
Занятие №8 (8) - с.48-50
ЯНВАРЬ
Занятие №9 (9) - с.50-53
Занятие №10 (10) - с.53-55
ФЕВРАЛЬ
Занятие №11 (11) - с.55-57
Занятие №12 (12) - с.57-58
МАРТ
Занятие №13 (13) - с.58-61
Занятие №14 (14) - с.61-63
АПРЕЛЬ
Занятие №15 (15) - с.63-65
Занятие №16 (16) - с.65-66
МАЙ
Занятие №17 (17) - с.66-69
Занятие №18 (18) - с.69-74
в детском саду». Старшая
группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. - с.80-109.
Игры с детьми по ознакомлению с флорой и
фауной: Л.Ю.Павлова
«Сборник дидактических
игр по ознакомлению с
окружающим миром». - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015.-с.10-11;1415;16-17; 21; 21-23.
Игры по ознакомлению с
окружающей средой:
Л.Ю.Павлова «Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. с.24-25; 27-28; 30-31; 3334;
38-40.
Игры по ознакомлению с
созданной человеком
средой обитания людей и
животных: Л.Ю.Павлова
«Сборник дидактических
игр по ознакомлению с
окружающим миром». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- с. 43-44; 49-53.
Наблюдения на прогулке
О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду». Подготовительная к школе группа.
- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,2017. - С. 76-103.
Игры с детьми по ознакомлению с флорой и
фауной: Л.Ю.Павлова
«Сборник дидактических
игр по ознакомлению с
окружающим миром». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- с.10-12; 13-19; 2123.
Игры по ознакомлению с
окружающей средой:
Л.Ю.Павлова
«Сборник
дидактических
игр по
ознакомлению с окружающим миром». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с.
24-28; 29-32; 33-41.
Игры по ознакомлению с
созданной человеком
средой обитания людей и
животных: Л.Ю.Павлова
62
«Сборник дидактических
игр по ознакомлению с
окружающим миром». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- с. 43-44; 49-56.
2.1.3. Речевое развитие (ФОП п.20)
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте. ФГОС ДО (п.2.6.)
Возрастная
группа
Организованная образовательная деятельность
(занятия)
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов и
самостоятельная
деятельность детей/
Методическое
обеспечение
Речевое развитие
1,5 - 2 года
Речевое развитие (из расчета 2 занятия в неделю;
всего 72 занятия в год).
А.В.Найбауэр, О.В.Куракина «Мама - рядом.
Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре
игровой поддержки развития ребенка». - М.:
Мозаика - Синтез, 2017.
СЕНТЯБРЬ
Игра-занятие № 1
«Рассматривание
игрушки «Кошка» - с.17
Игра-занятие № 2
«Рассматривание
игрушки «Кошка» - с.22
Игра-занятие № 3 «Найди
котят» - с.23
Игра-занятие № 4
«Домашние животные» с.27-28
Игра-занятие № 5
«Рассматривание
игрушки «Зайка» - с.29
Игра-занятие № 6
«Рассматривание
игрушки «Зайка» - с.34
Игра-занятие № 7 «Найди
зайчат» - с.35
Игра-занятие № 8
«Зайкин день» - с.38
ОКТЯБРЬ
Игра-занятие № 9
«Рассматривание
игрушки «Кукла Таня» с.40-41
Игра-занятие № 10
«Рассматривание
ФЕВРАЛЬ
Игра-занятие № 41
«Дикие животные» - с.115
Игра-занятие № 42
«Рассматривание
игрушки «Кошка» - с.117118
Игра-занятие № 43
«Рассматривание
игрушки «Котята» - с.121122
Игра-занятие № 44
«Считалка» - с.124
Игра-занятие № 45
«Рассматривание
игрушки «Кот» - с.125
Игра-занятие № 46
«Кошка. Кот. Котята» с.126
Игра-занятие № 47
«Рассматривание
игрушки «Зайка» - с.128
Игра-занятие № 48
«Рассматривание
игрушки «Зайчиха и
зайчата» - с.131
МАРТ
Игра-занятие № 49
«Найди зайчат» - с.132
Развитие понимания
речи,
Развитие активной речи,
Наблюдения за живыми
объектами и движущимся транспортом,
Рассматривание предметов, игрушек:
Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Методические материалы к комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста
«Первые шаги» (Часть 1) М.: Русское слово, 2018. с.85-125
- А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина «Мама - рядом. Игровые сеансы с
детьми раннего возраста в
центре игровой поддержки
развития ребенка». - М.:
Мозаика - Синтез, 2021. с.248-263 (пальчиковые
игры)
Примерный
перечень
художественной литературы: ФОП ДО, пункт
33.1.2.
О.Стогний «Хрестоматия
63
игрушки «Кукла Таня» с.44-45
Игра-занятие № 11
«Мячик» - с.45-46
Игра-занятие № 12
«Найди куколок» - с.48
Игра-занятие № 13
«Рассматривание
игрушки «Уточка» - с.4950
Игра-занятие № 14
«Рассматривание
игрушки «Уточка» - с.5354
Игра-занятие №15
«Домашние птицы» с.54-55
Игра-занятие № 16
«Рассматривание
игрушки «Уточка» - с.56
НОЯБРЬ
Игра-занятие № 17
«Рассматривание
игрушки «Собачка» - с.59
Игра-занятие № 18
«Рассматривание
игрушки «Собачка» - с.63
Игра-занятие № 19
«Домашние животные.
Ферма» - с.64 Игразанятие № 20 «Найди
щенят» - с.67-68
Игра-занятие № 21
«Рассматривание
игрушки
«Мальчик Коля» - с.69
Игра-занятие № 22
«Одежда» - с.74-75
Игра-занятие № 23
«Одень мальчика Колю
гулять» - с.76-77
Игра-занятие № 24
«Рассматривание
игрушки «Курочка» с.78-79
ДЕКАБРЬ
Игра-занятие № 25
«Рассматривание
игрушки «Курочка» с.82-83
Игра-занятие № 26
«Курочка Ряба» - с.84
Игра-занятие № 27
«Рассматривание
игрушки «Курочка» - с.85
Игра-занятие № 28
«Деревянный театр» с.86
Игра-занятие № 29
«Собери цыплят» - с.87
Игра-занятие № 30
«Рассматривание
Игра-занятие № 50
«Зайчики» - с.135
Игра-занятие № 51
«Рассматривание
игрушки «Лисичка» с.147-148
Игра-занятие № 52
«Дикие животные» с.148-149
Игра-занятие № 53
«Рассматривание
игрушки «Собачка
Жучка» - с.154
Игра-занятие № 54
«Рассматривание
игрушки «Щенок» - с.159
Игра-занятие № 55
«Найди щенят» - с.160
Игра-занятие № 56
«Рассматривание
игрушки «Цыплята» с.165
АПРЕЛЬ
Игра-занятие № 57
«Желтячок» - с.166
Игра-занятие № 58
«Рассматривание
игрушки «Петушок» с.167
Игра-занятие № 59
«Птичий двор. Пары» с.168-169
Игра-занятие № 60
«Рассматривание
игрушки «Медведь» с.170-171
Игра-занятие № 61
«Дикие животные в лесу»
- с.174
Игра-занятие № 62
«Медвежата» - с.178-179
Игра-занятие № 63
«Найди пару. Дикие
животные» - с.189 Игразанятие № 64
«Рассматривание
игрушки «Колобок». Игра
«Кукольный театр» с.191,192
МАЙ
Игра-занятие № 65
«Рассматривание
игрушки «Неваляшка» с.217-118
Игра-занятие № 66
«Огород» - с.221-222
Игра-занятие № 67
«Транс-порт» - с.268
Игра-занятие № 68
«Весна» - с.273
Игра-занятие № 69
«Птицы леса» - с.285
для чтения детям в детском
саду и дома: 1-3 года» - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2017
64
игрушки «Матрешка» с.88
Игра-занятие № 31
«Рассматривание
игрушки «Матрешка» с.95-96
Игра-занятие № 32
«Овощи» - с.97
ЯНВАРЬ
Игра-занятие № 33
«Рассматривание
игрушки «Мишка» - с.98
Игра-занятие № 34
«Рассматривание
игрушки «Мишка» - с.101
Игра-занятие № 35
«Дикие животные» с.102-103
Игра-занятие № 36
«Рассматривание
игрушки «Мишка» с.104-105
Игра-занятие № 37
«Волшебный мешочек» с.105-106
Игра-занятие № 38
«Рассматривание
игрушки «Ёжик» - с.107108
Игра-занятие № 39 «Ёж» с.112
Игра-занятие № 40
«Рассматривание
игрушки «Ёжик» - с.114
2-3 года
Игра-занятие № 70
«Рассматривание
игрушки «Рыбка» - с.286
Игра-занятие № 71
«Насекомые на лугу» с.298-299 Игра-занятие №
72 «Цветы. Найди такой
же» - с.308-309
Речевое развитие (из расчета 2 занятия в неделю; - Формирование словаря,
всего 72 занятия в год).
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Вторая
группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1
«Путешествие по
территории участка» с.31-32
Занятие № 2
«Путешествие по
территории участка» с.31-32
Занятие № 3
«Путешествие по
территории участка» с.31-32
Занятие № 4
«Путешествие по
комнате» - с.33
Занятие № 5
«Путешествие по
комнате» - с.33
Занятие № 6 «Кто у нас
хороший, кто у нас
пригожий» - с.33
Занятие № 7 «Про
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (1) - с.65
Занятие № 34 (2) - с.65-66
Занятие № 35 (3) - с.66
Занятие № 36 (4) - с.67-68
Занятие № 37 (5) - с.68
Занятие № 38 (6) - с.68-69
Занятие № 39 (7) - с.69-70
Занятие № 40 (8) - с.70
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (1) - с.70
Занятие № 42 (2) - с.71-72
Занятие № 43 (3) - с.72-73
Занятие № 44 (4) - с.73
Занятие № 45 (5) - с.73-74
Занятие № 46 (6) - с.74
Занятие № 47 (7) - с.74-75
Занятие № 48 (8) - с.75
МАРТ
Занятие № 49 (1) - с.77
Занятие № 50 (2) - с.77-79
Занятие № 51 (3) - с.79-80
Занятие № 52 (4) - с.80
- Звуковая культура речи,
-Грамматический строй
речи,
-Связная речь:
-О.В.Елецкая,
Е.Ю.Вареница «День за
днем говорим и растем.
Пособие по развитию детей раннего возраста» М.:ТЦ Сфера, 2005.- с.118175
А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина «Мама - рядом. Игровые сеансы с
детьми раннего возраста в
центре игровой поддержки
развития ребенка». - М.:
Мозаика - Синтез, 2017
(Пальчиковые игры)
- Интерес к художественной литературе:
О.Стогний «Хрестоматия
для чтения детям в детском
65
Занятие № 53 (5) - с.80-81
Занятие № 54 (6) - с.81-82
Занятие № 55 (7) - с.82-83
Занятие № 56 (8) - с.83-84
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (1) - с.84
Занятие № 58 (2) - с.84-85
Занятие № 59 (3) - с.85
Занятие № 60 (4) - с.85-86
Занятие № 61 (5) - с.86-87
Занятие № 62 (6) - с.87-88
Занятие № 63 (7) - с.88
Занятие № 64 (8) - с.88-89
МАЙ
Занятие № 65 (1) - с.89-90
Занятие № 66 (2) - с.90-91
Занятие № 67 (3) - с.91
Занятие № 68 (4) - с.91-92
Занятие № 69 (5) - с.92-93
Занятие № 70 (6) - с.93-94
Занятие № 71 (7) - с.94
Занятие № 72 (8) - с.94
саду и дома: 1-3 года» - М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2017.
Речевое развитие (из расчета 1 занятие в неделю;
всего 36 занятий в год).
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду».
Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015:
Формирование словаря:
с.6-9,
Звуковая культура речи,
подготовка к обучению
грамоте: с.9-14,
Грамматический строй
речи: с.14-16,
Связная речь: с.16-18
Интерес к художественной литературе:
О.Стогний «Хрестоматия
для чтения детям в детском
саду и дома: 3-4 года» - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2018.
девочку Машу и Зайку Длинное Ушко» - с.34-35
Занятие № 8 «Про
девочку Машу и Зайку Длинное Ушко» - с.34-35
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.37
Занятие № 10 (2) - с.37-38
Занятие № 11 (3) - с.38-40
Занятие № 12 (4) - с.40-41
Занятие № 13 (5) - с.41-42
Занятие № 14 (6) - с.42
Занятие № 15 (7) - с.42-43
Занятие № 16 (8) - с.43-46
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (1) - с.46-47
Занятие № 18 (2) - с.47-48
Занятие № 19 (3) - с.48-49
Занятие № 20 (4) - с.49
Занятие № 21 (5) - с.49-50
Занятие № 22 (6) - с.50-51
Занятие № 23 (7) - с.51-53
Занятие № 24 (8) - с.53-54
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (1) - с.56-57
Занятие № 26 (2) - с.57-58
Занятие № 27 (3) - с.58
Занятие № 28 (4) - с.58-59
Занятие № 29 (5) - с.59-60
Занятие № 30 (6) - с.60-61
Занятие № 31 (7) - с.61-64
Занятие № 32 (8) - с.64-
3 - 4 года
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.28-31
Занятие № 2 (2) - с.31-32
Занятие № 3 (3) - с.32-33
Занятие № 4 (4) - с.33-35
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (1) - с.36-38
Занятие № 6 (2) - с.38-39
Занятие № 7 (3) - с.39-40
Занятие № 8 (4) - с.40-41
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.41-42
Занятие № 10 (2) - с.42-43
Занятие № 11 (3) - с.43-46
Занятие № 12 (4) - с.46-47
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (1) - с.50
Занятие № 14 (2) - с.51-52
Занятие № 15 (3) - с.52
Занятие № 16 (4) - с.53-54
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (1) - с.54-55
Занятие № 18 (2) - с.55-57
Занятие № 19 (3) - с.57-58
Занятие № 20 (4) - с.58-59
4 - 5 лет
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (1) - с.59-60
Занятие № 22 (2) - с.60-62
Занятие № 23 (3) - с.62-63
Занятие № 24 (4) - с.63-64
МАРТ
Занятие № 25 (1) - с.64-66
Занятие № 26 (2) - с.66-68
Занятие № 27 (3) - с.68
Занятие № 28 (4) - с.69-71
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (1) - с.71-72
Занятие № 30 (2) - с.72-73
Занятие № 31(3) - с.73-75
Занятие № 32 (4) - с.75-76
МАЙ
Занятие № 33 (1) - с.76-77
Занятие № 34 (2) - с.77-78
Занятие № 35 (3) - с.79
Занятие № 36 (4) - с.80-81
Речевое развитие (из расчета 1 занятие в 2 недели;
Примерный перечень
художественной литературы: ФОП ДО, пункт
33.1.2
Примерный перечень
художественной литературы: ФОП ДО,
пункт33.1.3.
В.В.Гербова «Развитие ре66
всего 18 занятий в год).
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду».
Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (3) - с.29-30
Занятие № 2 (4) - с.30-31
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (3) - с.33-34
Занятие № 4 (4) - с.34-35
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (3) - с.38
Занятие № 6 (4) - с.39
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (2) - с.44-45
Занятие № 8 (3) - с.45-46
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (3) - с.50-51
Занятие № 10 (4) - с.52
4 - 5 лет
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 (1) - с.53
Занятие № 12 (3) - с.55-56
МАРТ
Занятие № 13 (1) - с.59-60
Занятие № 14 (4) - с.62
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (3) - с.65
Занятие № 16 (4) - с.65-68
МАЙ
Занятие № 17 (1) - с.68-69
Занятие № 18 (4) - с.71
Подготовка к обучению грамоте (из расчета 1
занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год).
Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста».- С-Пб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 «Звук [а] и
буква А» - с.36-39
Занятие № 2 «Звук [у] и
буква
У» - с.40-44
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 «Повторение
и закрепление
пройденного» - с.44-46
Занятие № 4 «Звук [о] и
буква О» - с.46-50
НОЯБРЬ
Занятие № 5 «Звук [и] и
буква
И» - с.50-54
Занятие № 6 «Звук [т] и
буква
Т» - с.54-58
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 «Повторение
и закрепление
пройденного» - с.58-61
Занятие № 8 «Звук [п] и
буква П» - с.61-65
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 «Звук [м] и
буква М» - с.72-76
Занятие № 12
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с.76-79
МАРТ
Занятие № 13 «Звук [к] и
буква К» - с.79-83
Занятие № 14
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с.83-87
АПРЕЛЬ
Занятие № 15
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с.87-90
Занятие № 16
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с. 87-90
МАЙ
Занятие № 17
«Повторение и
чи в детском саду». Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015:
Формирование словаря
(с.8-9),
Звуковая культура речи
(с.11-13, 32-33),
Грамматический строй
речи (с.9-11),
Связная речь (с.13-16).
сентябрь-ноябрь: с.25-27;
31-33, 35-37, декабрьфевраль: с.39-43, 43-44, 4648, 48-50, 53-55, 56-57
март-май: с.57-59, 60-61,
61-62, 63-64, 69-70
Интерес к художественной литературе:
О.Стогний «Хрестоматия
для чтения детям в детском
саду и дома: 4-5 лет» -М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.
Примерный перечень
художественной литературы: ФОП ДО, пункт
33.1.3.
Н.В.Нищева «Обучение
грамоте детей
дошкольного возраста». С-Пб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. - с. 10-11, 14-15, 3135, 36-94.
Нищева Н.В. «Мой
букварь». - СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017г.
67
Занятие № 9 «Повторение
и закрепление
пройденного» - с.65-67
Занятие № 10 «Звук [н] и
буква Н» - с.67-72
5 - 6 лет
Речевое развитие (из расчета 1,5 занятия в неделю;
всего 54 занятия в год).
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду».
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (2) - с.32-33
Занятие № 2 (3) - с.33-34
Занятие № 3 (4) - с.34-35
Занятие № 4 (5) - с.35-37
Занятие № 5 (6) - с.37-38
Занятие № 6 (7) - с.38-40
ОКТЯБРЬ
Занятие № 7 (1) - с.40-41
Занятие № 8 (3) - с.43-44
Занятие № 9 (4) - с.44-46
Занятие № 10 (5) - с.46-47
Занятие № 11 (6) - с.47-48
Занятие № 12 (7) - с.48-49
НОЯБРЬ
Занятие № 13 (1) - с.50-51
Занятие № 14 (2) - с.51-52
Занятие № 15 (4) - с.53-55
Занятие № 16 (5) - с.55-56
Занятие № 17 (6) - с.56
Занятие № 18 (8) - с.57-58
ДЕКАБРЬ
Занятие № 19 (1) - с.60-61
Занятие № 20 (2) - с.61-62
Занятие № 21 (3) - с.63-64
Занятие № 22 (4) - с.64-66
Занятие № 23 (6) - с.66-68
Занятие № 24 (7) - с.68-69
ЯНВАРЬ
Занятие № 25 (1) - с.70-71
Занятие № 26 (3) - с.72-74
Занятие № 27 (5) - с.75-76
Занятие № 28 (6) - с.76-77
Занятие № 29 (7) - с.77-79
Занятие № 30 (8) - с.79-80
5 - 6 лет
закрепление
пройденного» - с.91-94
Занятие № 18
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с. 91-94
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 31 (2) - с.82-83
Занятие № 32 (4) - с.83-84
Занятие № 33 (5) - с.84-86
Занятие № 34 (6) - с.86-87
Занятие № 35 (7) - с.87-88
Занятие № 36 (8) - с.88-89
МАРТ
Занятие № 37 (1) - с.91-92
Занятие № 38 (2) - с.92-93
Занятие № 39 (3) - с.93-94
Занятие № 40 (4) - с.94
Занятие № 41 (5) - с.95
Занятие № 42 (7) - с.96-97
АПРЕЛЬ
Занятие № 43 (1) - с.98-99
Занятие № 44 (2) - с.99101.
Занятие № 45 (3) - с.101102
Занятие № 46 (4) - с.102103
Занятие № 47 (5) - с.103104
Занятие № 48 (7) - с.104105
МАЙ
Занятие № 49 (1) - с.106107
Занятие № 50 (2) - с.107
Занятие № 51 (3) - с.107108
Занятие № 52 (4) - с.108109
Занятие № 53 (6) - с.109110
Занятие № 54 (7) - с.110
Подготовка к обучению грамоте (из расчета 1
занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год).
Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста». - С-Пб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) «Звуки
[б], [б'] и буква Б» - с.95100
Занятие № 2 (2)
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с.100-103
ОКТЯБРЬ
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 (13) «Звуки
[с], [с'] и буква С» - с.148152
Занятие № 12 (14)
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с.152-155
МАРТ
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015:
Формирование словаря:
с. 5-7,
Звуковая культура речи:
с. 8-10,
Грамматический строй
речи: с. 7-8,
Связная речь: с. 10-13,
сентябрь-ноябрь: с.27-30;
30-31, 40, 41-43, 49-50, 5253, 56-57.
декабрь-февраль: с.58-59,
66, 69-70, 71-72, 74-75, 8081, 83
март-май: с.90-91, 95-96,
97-98, 104, 105-106, 109,
111.
Интерес к
художественной
литературе:
О.Стогний «Хрестоматия
для чтения детям в детском
саду и дома: 5-6 лет» М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.
В.В.Гербова «Развитие
речи в детском саду».
Старшая группа. -М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. - с. 117-138.
Примерный перечень
художественной литературы: ФОП ДО, пункт
33.1.5.
Н.В.Нищева «Обучение
грамоте детей
дошкольного возраста». С-Пб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. - с. 11-12, 16-17, 3135, 95-184.
Нищева Н.В. «Мой
букварь». - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
68
Занятие № 3 (3) «Звуки
[д], [д'] и буква Д» - с.103107
Занятие № 4 (5) «Звуки
[г], [г'] и буква Г» - с.111116
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (7)
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с.119-122
Занятие № 6 (8) «Звуки
[ф], [ф'] и буква Ф» с.122-127
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (9) «Звуки
[в], [в'] и буква В» - с.127132
Занятие № 8 (10)
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с.132-137
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (11) «Звуки
[х], [х'] и буква Х» - с.137143
Занятие № 10 (12) «Звук
[ы], и буква Ы» - с.143-148
6-7 лет
Занятие № 13 (15) «Звуки
[з], [з'] и буква З» - с.155161
Занятие № 14 (16) «Звук
[ш] и буква Ш» - с.161166
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (17)
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с.166-169
Занятие № 16 (18) «Звук
[ж] и буква Ж» - с.169174
МАЙ
Занятие № 17 (19)
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с.174-177
Занятие № 18 (21) «Звук
[э] и буква Э» - с.180-184
Речевое развитие (из расчета 1,5 занятия в неделю;
всего 54 занятия в год).
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду».
Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (2) - с.20-21
Занятие № 2 (3) - с.21-22
Занятие № 3 (4) - с.22
Занятие № 4 (6) - с.24
Занятие № 5 (7) - с.25
Занятие № 6 (8) - с.25-26
ОКТЯБРЬ
Занятие № 7 (1) - с.26-27
Занятие № 8 (2) -с.27-28
Занятие № 9 (3) -с.28-30
Занятие № 10 (6) -с.32-33
Занятие № 11 (7) - с.33-34
Занятие № 12 (8) - с.34-35
НОЯБРЬ
Занятие № 13 (1) - с.35-36
Занятие № 14 (3) - с.37-38
Занятие № 15 (4) - с.39-40
Занятие № 16 (5) - с.40-41
Занятие № 17 (7) - с.41-42
Занятие № 18 (8) - с.42-44
ДЕКАБРЬ
Занятие № 19 (1) - с.44-45
Занятие № 20 (2) - с.45-46
Занятие № 21 (3) - с.46-47
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 31 (2) - с.58-59
Занятие № 32 (3) - с.59-60
Занятие № 33 (4) - с.60-61
Занятие № 34 (5) - с.61-62
Занятие № 35 (6) - с.62
Занятие № 36 (7) - с.62-63
МАРТ
Занятие № 37 (2) - с.64-65
Занятие № 38 (3) - с.65-66
Занятие № 39 (4) - с.66-67
Занятие № 40 (5) - с.67-68
Занятие № 41 (6) - с.68-70
Занятие № 42 (7) - с.70
АПРЕЛЬ
Занятие № 43 (2) - с.71-72
Занятие № 44 (3) - с.72-73
Занятие № 45 (4) - с.73-74
Занятие № 46 (5) - с.74
Занятие № 47 (6) - с.75-76
Занятие № 48 (7) - с.76
МАЙ
Занятие № 49 (1) - с.76-78
Занятие № 50 (2) - с.78-79
Занятие № 51 (3) - с.79
Занятие № 52 (4) - с.79-80
2017г.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015:
Формирование словаря:
с. 5-6,
Звуковая культура речи:
с. 7-8,
Грамматический строй
речи: с. 6-7,
Связная речь: с. 8,
август-сентябрь: с.18-19;
19-20, 23-24, октябрьноябрь: с. 30-31, 31-32, 3637, 41 декабрь: 47-48, 49
январь-февраль: с. 52-53,
59-60, 63
март-май: с.63-64, 71, 76,
81.
Интерес к художественной литературе:
О.Стогний «Хрестоматия
для чтения детям в детском
саду и дома: 6-7 лет» М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2017.
В.В.Гербова «Развитие
69
Занятие № 22 (5) - с.48-49
Занятие № 23 (7) - с.49-51
Занятие № 24 (8) - с.51-52
ЯНВАРЬ
Занятие № 25 (1) - с.54
Занятие № 26 (2) - с.54
Занятие № 27 (3) - с.55
Занятие № 28 (4) - с.55-56
Занятие № 29 (5) - с.56-57
Занятие № 30 (6) - с.57-58
6-7 лет
Занятие № 53 (5) - с.80-81
Занятие № 54 (6) - с.81
Примерный перечень
художественной литературы: ФОП ДО, пункт
33.1.6.
Подготовка к обучению грамоте (из расчета 1
занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год).
Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста». - С-Пб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 «Звук [j] и
буква Й» - с.185-189
Занятие № 2 «Буква Е» с.190-195
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 «Буква Ё» с.195-198
Занятие № 4 «Буква Ю» с.198-202
НОЯБРЬ
Занятие № 5 «Буква Я» с.202-206
Занятие № 6 «Повторение
и закрепление
пройденного» - с.206-209
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 «Звук [ц] и
буква Ц» - с.210-214
Занятие № 8 «Звук [ч] и
буква
Ч» - с.214-218
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 «Звук [щ] и
буква Щ» - с.218-222
Занятие № 10
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с.222-225
речи в детском саду». Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. - с. 82-105.
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 «Звуки [л],
[л'] и буква Л» - с.225-230
Занятие № 12 «Звуки [р],
[р']
и буква Р» - с.230-234
МАРТ
Занятие № 13
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с.234-240
Занятие № 14 «Буква Ь» с.240-245
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 «Буква Ъ» с.246-250
Занятие № 16
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с.250-253
МАЙ
Занятие № 17
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с.253-257
Занятие № 18
«Повторение и
закрепление
пройденного» - с.257-260
Н.В.Нищева «Обучение
грамоте детей
дошкольного возраста». С-Пб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. - с.
12, 18, 31-35, 185-260.
Нищева Н.В. «Мой
букварь». - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017г.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (ФОП п.21)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.). ФГОС ДО (п.2.6.)
70
Возрастная
группа
Организованная
образовательная
деятельность
(занятия)
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов и самостоятельная деятельность детей/
Методическое обеспечение
Приобщение к искусству
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
- Е.А.Янушко «Рисование с детьми раннего возраста». – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2005 (развитие художественного
восприятия, интереса к изобразительному искусству,
стремление выражать свои чувства);
- И.А. Новоскольцева И.М. Каплунова «Ясельки».- СПб.:
«Невская нота», 2010 (развитие художественного
восприятия, интереса к музыкальному искусству,
стремление выражать свои чувства);
- В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Вторая
группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
(развитие художественного восприятия, интереса к малым
формам фольклора, стремление выражать свои чувства и
впечатления);
О.Стогний «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 1-3 года» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 (развитие
художественного восприятия, интереса к малым формам
фольклора, стремление выражать свои чувства и
впечатления).
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Натюрморт.
Младший и средний дошкольный возраст (3-4 года, 4-5 лет).
Выпуск 1. ФГОС.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Натюрморт.
Младший и средний дошкольный возраст (3-4 года, 4-5 лет).
Выпуск 1. ФГОС.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Пейзаж.
Выпуск 1 Средний дошкольный возраст (4-5лет). ФГОС.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Портрет.
Выпуск 1. Средний дошкольный возраст (4-5 лет). ФГОС.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Портрет.
Выпуск 2. Старший дошкольный возраст (5-7 лет). ФГОС.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Пейзаж.
Выпуск 2 Старший дошкольный возраст (5-7лет) ФГОС.
Н.А.Курочкина «Знакомим с натюрмортом». – СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 1999. – с.9-14
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Натюрморт.
Старший дошкольный возраст (6-7лет). Выпуск 2. ФГОС.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Портрет.
Выпуск 2. Старший дошкольный возраст (5-7 лет). ФГОС.
Н.А.Курочкина «Знакомим с пейзажной живописью». –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. – с.14-38
- Н.А.Курочкина «Знакомим со сказочно-былинной
живописью» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
Н.А.Курочкина «Знакомим с жанровой живописью» - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
Изобразительная деятельность
Возрастная
группа
Организованная образовательная деятельность
(занятия)
Образовательная
деятельность в ходе
режимных
моментов и
самостоятельная
71
1,5 - 2 года
Изобразительная деятельность. Рисование (из расчета
1 занятие в неделю; всего 18 занятий в год).
А.В.Найбайэр, О.В.Куракина «Развивающие игровые
сеансы в ясельных группах детского сада». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
Игра-занятие № 1 «Спрячь
мышку» - с.29
Игра-занятие № 2 «Дождик»
- с.37
ОКТЯБРЬ
Игра-занятие № 3 «Укрась
для куколки платье» - с.19-20
Игра-занятие № 4 «Водичка
для утят» - с.49-50
НОЯБРЬ
Игра-занятие № 5 «Дождик»
- с.83-84
Игра-занятие № 6 «Укрась
шапку» - с.62-63
ДЕКАБРЬ
Игра-занятие № 7 «Снег» с.103104
Игра-занятие № 8 «Елочка,
появись!» - с.116-117
ЯНВАРЬ
Игра-занятие № 9 «Ленточки
короткие и длинные» - с.56
Игра-занятие № 10
«Колючки для ёжика» - с.89
ФЕВРАЛЬ
Игра-занятие № 11 «Снег» с.138
Игра-занятие № 12 «Клубки»
- с.96
МАРТ
Игра-занятие № 13 «Мимоза
для мамы» - с.171
Игра-занятие № 14
«Воздушные шарики» - с.218
АПРЕЛЬ
Игра-занятие № 15 «Раскрась
колобка» - с.151
Игра-занятие № 16
«Солнышко» - с.157-158
МАЙ
Игра-занятие № 17
«Машинка» - с.243-244
Игра-занятие № 18 «Бабочка,
появись!» - с.230-231
Изобразительная деятельность. Лепка (из расчета 1
занятие в неделю; всего 18 занятий в год).
А.В.Найбайэр, О.В.Куракина «Развивающие игровые
сеансы в ясельных группах детского сада». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
Игра-занятие № 1 «Мячики
для кошки» - с.31-32
Игра-занятие № 2 «Зайкины
ушки» - с.37
ОКТЯБРЬ
Игра-занятие № 3 «Бусики
для куколки» - с.45
Игра-занятие № 4 «Золотая
осень» - с.58-59
НОЯБРЬ
Игра-занятие № 5 «Дождик»
- с.51-52
Игра-занятие № 6 «Укрась
перчатки» - с.65-66
ДЕКАБРЬ
Игра-занятие № 7
«Зернышки для курочки» с.71
Игра-занятие № 8 «Бублики баранки» - с.98-99
ЯНВАРЬ
Игра-занятие № 9 «Ягодка
малинка» - с.85-86
Игра-занятие № 10 «Ёжики»
- с.91-92
ФЕВРАЛЬ
Игра-занятие № 11
«Цыплята» - с.133
Игра-занятие № 12 «Ручки
для ведер» - с.159
МАРТ
Игра-занятие № 13 «Кит» с.194-195
Игра-занятие № 14
«Червячки для скворца» с.181-182
АПРЕЛЬ
Игра-занятие № 15 «Колеса
для машин» - с.207
Игра-занятие № 16
«Лесенка» - с.220
МАЙ
Игра-занятие № 17 «Улитка»
деятельность детей/
Методическое
обеспечение
А.В.Найбайэр,
О.В.Куракина «Развивающие игровые
сеансы в ясельных
группах детского
сада». - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
(игры-занятия по
рисованию)
А.В.Найбайэр,
О.В.Куракина «Развивающие игровые
сеансы в ясельных
группах детского
сада». - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
(игры-занятия по
лепке)
72
- с.233
Игра-занятие № 18 «Укрась
сапожки» - с.245-246
2 - 3 года
Изобразительная деятельность. Рисование (из расчета
1 занятие в неделю; всего 36 занятий в год).
Е.А.Янушко «Рисование с детьми раннего возраста». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) «Палочки» с.14-15
Занятие № 2 (2) «Грибы» с.16-17
Занятие № 3 (3) «Лопатки» с.17-18
Занятие № 4 (4) «Цветы» с.1819
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (5) «Нитки для
шариков» - с.19-20
Занятие № 6 (6) «Травка» с.2021
Занятие № 7 (7) «Дождик» с.21-22
Занятие № 8 (8) «Дорожки» с.23
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (1) «Круги» с.2425
Занятие № 10 (2) «Мячи» с.2526
Занятие № 11 (3)
«Воздушные шарики» - с.2627
Занятие № 12 (4) «Яблоки» с.27-28
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (5) Новогодняя
ёлка» - с.28
Занятие № 14 (1) «Цветная
вода» - с.36-37
Занятие № 15 (2)
«Смешиваем краски» - с.3738
Занятие № 16 (3) «Рисование
на мокрой бумаге» - с.38-39
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (4) «Спрячь
зайку» - с.39-40
Занятие № 18 (1) «Зимняя
полянка» - с.40-41
Занятие № 19 (2)
«Конфетти» - с.41-43
Занятие № 20 (3) «Ягоды» с.4344
2 - 3 года
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (4) «Нарядим
ёлочку» - с.44-45
Занятие № 22 (5) «Ладошки»
- с.45-46
Занятие № 23 (6) «Птички» с.46-48
Занятие № 24 (7)
«Фруктовый сад» - с.48
МАРТ
Занятие № 25 (1)
«Знакомимся с
кисточкой» - с.49
Занятие № 26 (2) «Снег
идет» -с.50
Занятие № 27 (3) «Листопад»
-с.51-52
Занятие № 28 (4) «Дорожки»
-с.52
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (5) «Столбы
вдоль дороги» - с.53
Занятие № 30 (6) «Шарики» с.53-54
Занятие № 31 (7) «Солнышко
и облака» - с.54-55
Занятие № 32 (1) «Кубики» с.5556
МАЙ
Занятие № 33 (2) «Мячи» с.57-58
Занятие № 34 (3) Звёздочки»
- с.58-59
Занятие № 35 (4) «Башня» с.59-60
Занятие № 36 (5) «Гусеница»
-с.60-61
Изобразительная деятельность. Лепка (из расчета 1
занятие в неделю; всего 36 занятий в год).
Е.А.Янушко «Лепка с детьми раннего возраста.1 - 3 года».
- М.: Владос, 2017.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) «Вот такое
Занятие № 19 (3)
«Апельсины» - с.119
Е.А.Янушко «Рисование с детьми
раннего возраста». М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2005. с.14-61
Е.А.Янушко «Лепка
с детьми раннего
возраста.1 - 3 года». М.: Владос, 2017. с.33-212
73
тесто!» - с.33-34
Занятие № 2 (6) «Оладушки»
- с.37-38
Занятие № 3 (1) «Два
пирога» - с.40-41
Занятие № 4 (3) «Покормим
птичек» - с.41-42
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (4)
«Пластилиновая кашка» с.42-43
Занятие № 6 (5)
«Пластилиновая мозаика» с.43-44
Занятие № 7 (2) «Спрячь
жучка!» - с.48-49
Занятие № 8 (3) «Спрячь
рыбку!» - с.49-50
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (5) «Ямки» с.57
Занятие № 10 (3) «Норка для
мышки» - с.58
Занятие № 11 (5) «Кто здесь
бегал?» - с.59-60
Занятие № 12 (8) «Круглые
узоры» - с.62-63
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (1) «Зернышки
для курочки» - с.95-96
Занятие № 14 (4) «Снег
идет» - с.98-99
Занятие № 15 (10) «Иголки
для ёжика» - с.106-108
Занятие № 16 (14)
«Наряжаем ёлку» - с.112-114
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (1) «Лепим
булочки!» - с.118
Занятие № 18 (2) «Испеку я
пирожок!»- с.118-119
Занятие № 20 (5)
«Конфетки» - с.120-121
3 - 4 года
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (8)
«Неваляшка» - с.123-124
Занятие № 22 (9) «Снеговик»
- с.124-125
Занятие № 23 (1) «Колбаска»
- с.128-129
Занятие № 24 (3) «Червячки»
- с.130
МАРТ
Занятие № 25 (4)
«Разноцветные змейки»с.131
Занятие № 26 (5) «Сушки» с.132
Занятие № 27 (6) «Клубочки»
- с.132-133
Занятие № 28 (7) «Улитки» с.133-134
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (2) «Делим
сосиску!» - с.137-138
Занятие № 30 (4)
«Пластилиновые кубики» с.140-141
Занятие № 31 (1) «Румяные
яблочки» - с.150
Занятие № 32 (4)
«Волшебная палочка» с.152-153
МАЙ
Занятие № 33 (1) «Вишенки»
- с.185-186
Занятие № 34 (2) «Леденцы
на палочке» - с.186-187
Занятие № 35 (2)
«Блинчики» - с.207
Занятие № 36 (6) «Грибочки
на поляне» - с.211-212
Изобразительная деятельность. Рисование (из расчета
1 занятие в неделю; всего 36 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду». Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.45
Занятие № 2 (3) - с.46
Занятие № 3 (6) - с.48
Занятие № 4 (8) - с.49-50
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (11) - с.52-53
Занятие № 6 (12) - с.53-54
Занятие № 7 (14) - с.55
Занятие № 8 (16) - с.56
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (21) - с.60
Занятие № 10 (24) - с.61-62
Занятие № 11 (27) - с.63-64
Занятие № 12 (29) - с.65
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (51) - с.79-80
Занятие № 22 (53) - с.81
Занятие № 23 (56) - с.82-83
Занятие № 24 (58) - с.83-84
МАРТ
Занятие № 25 (62) - с.86-87
Занятие № 26 (65) - с.89
Занятие № 27 (67) - с.90
Занятие № 28 (69) - с.91
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (72) - с.93
Занятие № 30 (75) - с.95
Занятие № 31 (76) - с.95-96
Занятие № 32 (78) - с.97-98
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду». Младшая
группа. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.с.45104
Т.С.Комарова «Развитие
художественных
способностей
дошкольников».- М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.с.6469, 114-118
74
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (31) - с.66-67
Занятие № 14 (34) - с.68-69
Занятие №15 (36) - с.70
Занятие № 16 (38) - с.71-72
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (41) - с.73-74
Занятие № 18 (42) - с.74
Занятие № 19 (44) - с.75-76
Занятие № 20 (46) - с.77
3 - 4 года
Изобразительная деятельность. Лепка (из расчета 1
занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду». Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (2) - с.46
Занятие № 2 (4) - с.47
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (15) - с.55-56
Занятие № 4 (17) - с.57
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (23) - с.61
Занятие № 6 (26) - с.63
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (32) - с.67-68
Занятие № 8 (37) - с.71
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (43) - с.74-75
Занятие № 10 (49) - с.78-79
3 - 4 года
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 (55) - с.82
Занятие № 12 (59) - с.84-85
МАРТ
Занятие № 13 (63) - с.87-88
Занятие № 14 (66) - с.89-90
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (71) - с.92-93
Занятие № 16 (74) - с.94-95
МАЙ
Занятие № 17 (83) - с.101
Занятие № 18 (85) - с.102
Изобразительная деятельность. Аппликация (из
расчета 1 занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду». Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (5) - с.47-48
Занятие № 2 (10) - с.51-52
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (13) - с.54
Занятие № 4 (18) - с.57-58
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (22) - с.60-61
Занятие № 6 (25) - с.62-63
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (35) - с.69-70
Занятие № 8 (40) - с.72-73
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (45) - с.76-77
Занятие № 10 (48) - с.78
4 - 5 лет
МАЙ
Занятие № 33 (82) - с.100-101
Занятие № 34 (84) - с.101-102
Занятие № 35 (86) - с.102-103
Занятие № 36 (88) - с.103-104
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 (54) - с.81-82
Занятие № 12 (60) - с.85
МАРТ
Занятие № 13 (61) - с.85-86
Занятие № 14 (68) - с.90-91
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (73) - с.93-94
Занятие № 16 (81) - с.100
МАЙ
Занятие № 17 (87) - с.103
Занятие № 18 (90) - с.104-105
Изобразительная деятельность. Рисование (из расчета
1 занятие в неделю; всего 36 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду». Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (2) - с.23-24
Занятие № 2 (5) - с.25-2
Занятие № 3 (8) - с.27-28
Занятие № 4 (11) - с.30-31
ОКТЯБРЬ
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (51) - с.58-59
Занятие № 22 (53) - с.60
Занятие № 23 (56) - с.61-62
Занятие № 24 (58) - с.62-63
МАРТ
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду».
Младшая группа. М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.с.46102
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду».
Младшая группа. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.с.47105
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду».
Средняя группа. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. с.23-82.
Т.С.Комарова
«Развитие
75
Занятие № 5 (12) - с.31-32
Занятие № 6 (14) - с.33-34
Занятие № 7 (16) - с.3
Занятие № 8 (20) - с.36-37
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (22) - с.38-39
Занятие № 10 (25) - с.40-41
Занятие № 11 (28) - с.42-43
Занятие № 12 (30) - с.43-44
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (32) - с.45-46
Занятие № 14 (35) - с.47-48
Занятие № 15 (37) - с.48-49
Занятие № 16 (39) - с.50
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (41) - с.51
Занятие № 18 (44) - с.52-53
Занятие № 19 (48) - с.56
Занятие № 20 (49) - с.57
4 - 5 лет
Изобразительная деятельность. Лепка (из расчета 1
занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду». Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.23
Занятие № 2 (3) - с.24
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (13) - с.32-33
Занятие № 4 (17) - с.35
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (24) - с.39-40
Занятие № 6 (27) - с.42
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (34) - с.47
Занятие № 8 (36) - с.48
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (42) - с.51-52
Занятие № 10 (47) - с.55
4 - 5 лет
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 (52) - с.59-60
Занятие № 12 (55) - с.61
МАРТ
Занятие № 13 (63) - с.66
Занятие № 14 (66) - с.69
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (72) - с.73
Занятие № 16 (74) - с.74
МАЙ
Занятие № 17 (82) - с.78-79
Занятие № 18 (88) - с.82-83
Изобразительная деятельность. Аппликация (из
расчета 1 занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду». Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (4) - с.25
Занятие № 2 (7) - с.27
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (15) - с.34
Занятие № 4 (18) - с.35-36
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (23) - с.39
Занятие № 6 (26) - с.41
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (33) - с.46-47
Занятие № 8 (38) - с.49-50
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (43) - с.52
Занятие № 10 (46) - с.54
5 - 6 лет
Занятие № 25 (61) - с.64
Занятие № 26 (65) - с.68-69
Занятие № 27 (67) - с.69-70
Занятие № 28 (69) - с.71
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (71) - с.72-73
Занятие № 30 (75) - с.74-75
Занятие № 31 (77) - с.75-76
Занятие № 32 (79) - с.77
МАЙ
Занятие № 33 (81) - с.78
Занятие № 34 (84) - с.80
Занятие № 35 (85) - с.81
Занятие № 36 (87) - с.82
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 (54) - с.60-61
Занятие № 12 (59) - с.63
МАРТ
Занятие № 13 (62) - с.64-65
Занятие № 14 (64) - с.66-68
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (73) - с.73-74
Занятие № 16 (76) - с.75
МАЙ
Занятие № 17 (83) - с.79
Занятие № 18 (86) - с.81
Изобразительная деятельность. Рисование (из расчета
художественных
способностей
дошкольников». - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. с.6973, 118-124.
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду».
Средняя группа. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. с.23-83
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду». Средняя
группа. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.- с.2581
Т.С.Комарова
76
2 занятия в неделю; всего 72 занятия в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду». Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (2) - с.30
Занятие № 2 (4) - с.31-32
Занятие № 3 (5) - с.32
Занятие № 4 (7) - с.33-34
Занятие № 5 (8) - с.34
Занятие № 6 (9) - с.34-35
Занятие № 7 (11) - с.36
Занятие № 8 (12) - с.36-37
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (14) - с.37-38
Занятие № 10 (16) - с.39
Занятие № 11 (20) - с.42
Занятие № 12 (20) - с.42
Занятие № 13 (21) - с.43
Занятие № 14 (22) - с.43-44
Занятие № 15 (23) - с.44-45
Занятие № 16 (24) - с.45
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (25) - с.46-47
Занятие № 18 (27) - с.47
Занятие № 19 (29) - с.48-49
Занятие № 20 (31) - с.50-51
Занятие № 21 (33) - с.51-52
Занятие № 22 (34) - с.52-53
Занятие № 23 (36) - с.54-55
Занятие № 24 (37) - с.55
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (38) - с.55-56
Занятие № 26 (40) - с.57-58
Занятие № 27 (41) - с.58-59
Занятие № 28 (42) - с.59
Занятие № 29 (44) - с.60
Занятие № 30 (46) - с.61
Занятие № 31 (48) - с.63
Занятие № 32 (49) - с.63-64
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (51) - с.64-65
Занятие № 34 (53) - с.66-67
Занятие № 35 (67) - с.67-68
Занятие № 36 (57) - с.69-70
Занятие № 37 (58) - с.70-71
Занятие № 38 (60) - с.71-72
Занятие № 39 (60) - с.71-72
Занятие № 40 (61) - с.72-73
5 - 6 лет
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (62) - с.73-74
Занятие № 42 (64) - с.75
Занятие № 43 (66) - с.76
Занятие № 44 (67) - с.76-77
Занятие № 45 (69) - с.78-79
Занятие № 46 (70) - с.79-80
Занятие № 47 (71) - с.80-81
Занятие № 48 (73) - с.82
МАРТ
Занятие № 49 (74) - с.82-83
Занятие № 50 (76) - с.83-84
Занятие № 51 (77) - с.84-85
Занятие № 52 (78) - с.85
Занятие № 53 (79) - с.86
Занятие № 54 (82) - с.88-89
Занятие № 55 (84) - с.89-90
Занятие № 56 (85) - с.90
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (86) - с.91
Занятие № 58 (88) - с.92-93
Занятие № 59 (90) - с.94-95
Занятие № 60 (94) - с.97-98
Занятие № 61 (96) - с.99
Занятие № 62 (97) - с.99-100
Занятие № 63 (97) - с.99-100
Занятие № 64 (98) - с.100
МАЙ
Занятие № 65 (100) - с.101102
Занятие № 66 (102) - с.102
Занятие № 67 (102) - с.102
Занятие № 68 (104) - с.104
Занятие № 69 (106) - с.105106
Занятие № 70 (108) - с.107108
Занятие № 71 (108) - с.107108
Занятие № 72 (109) - с.108
Изобразительная деятельность. Лепка (из расчета 1
занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду». Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.29-30
Занятие № 2 (6) - с.32-33
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (13) - с.37
Занятие № 4 (17) - с.39-40
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (30) - с.49
Занятие № 6 (32) - с.51
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 (63) - с.74
Занятие № 12 (72) - с.81-82
МАРТ
Занятие № 13 (75) - с.83
Занятие № 14 (80) - с.86-87
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (87) - с.91-92
Занятие № 16 (91) - с.95-96
«Изобразительная
деятельность в
детском саду».
Старшая группа. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015. с.30-108.
Т.С.Комарова
«Развитие
художественных
способностей
дошкольников». - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.с.7477, 124-131.
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду». Старшая
группа. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
77
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (39) - с.56-57
Занятие № 8 (45) - с.60-61
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (50) - с.64
Занятие № 10 (54) - с.67
5 - 6 лет
Изобразительная деятельность. Аппликация (из
расчета 1 занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду». Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (3) - с.30-31
Занятие № 2 (10) - с.35
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (15) - с.38
Занятие № 4 (18) - с.40-41
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (26) - с.46-47
Занятие № 6 (28) - с.47-48
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (43) - с.59-60
Занятие № 8 (47) - с.61-63
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (52) - с.65-66
Занятие № 10 (59) - с.71
6-7 лет
МАЙ
Занятие № 17 (99) - с.101
Занятие № 18 (105) - с.104105
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 (65) - с.75-76
Занятие № 12 (68) - с.77-78
МАРТ
Занятие № 13 (81) - с.87-88
Занятие № 14 (83) - с.89
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (89) - с.93-94
Занятие № 16 (93) - с.97
МАЙ
Занятие № 17 (101) - с.102
Занятие № 18 (107) - с.106107
Изобразительная деятельность. Рисование (из расчета 2
занятия. неделю; всего 72 занятия в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду». Подготовительная к школе группа. - М
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.34
Занятие № 2 (3) - с.35-36
Занятие № 3 (5) - с.37
Занятие № 4 (6) - с.38
Занятие № 5 (7) - с.38-39
Занятие № 6 (9) - с.40
Занятие № 7 (10) - с.40-41
Занятие № 8 (10) - с.40-41
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (11) - с.41-42
Занятие № 10 (12) - с.42
Занятие № 11 (15) - с.45-46
Занятие № 12 (17) - с.47
Занятие № 13 (18) - с.47-48
Занятие № 14 (19) - с.48
Занятие № 15 (20) - с.49
Занятие № 16 (21) - с.49-50
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (24) - с.52-54
Занятие № 18 (24) - с.52-54
Занятие № 19 (26) - с.55
Занятие № 20 (27) - с.56
Занятие № 21 (29) - с.58
Занятие № 22 (29) - с.58
Занятие № 23 (30) - с.59-60
Занятие № 24 (30) - с.59-60
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (32) - с.60-61
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (55) - с.77
Занятие № 42 (56) - с.78
Занятие № 43 (58) - с.79-80
Занятие № 44 (59) - с.80
Занятие № 45 (59/вариант) с.81
Занятие № 46 (61) - с.81-82
Занятие № 47 (61) - с.81-82
Занятие № 48 (63) - с.82-83
МАРТ
Занятие № 49 (65) - с.84
Занятие № 50 (65) - с.84
Занятие № 51 (67) - с.85-86
Занятие № 52 (67) - с.85-86
Занятие № 53 (68) - с.86-87
Занятие № 54 (68) - с.86-87
Занятие № 55 (71) - с.88
Занятие № 56 (71) - с.88
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (74) - с.90
Занятие № 58 (77) - с.92
Занятие № 59 (78) - с.92-93
Занятие № 60 (78) - с.92-93
Занятие № 61 (79) - с.93-94
Занятие № 62 (80) - с.94
Занятие № 63 (82) - с.96
Занятие № 64 (82/вариант) с.96
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду».
Старшая группа. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду».
Подготовительная к
школе группа. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.- с.34102.
Т.С.Комарова «Развитие художественных способностей
дошкольников».- М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. с.7780, 132-140.
78
Занятие № 26 (33) - с.61-63
Занятие № 27 (35) - с.64
Занятие № 28 (37) - с.65-66
Занятие № 29 (37) - с.65-66
Занятие № 30 (40) - с.67-68
Занятие № 31 (41) - с.68
Занятие № 32 (41) - с.68
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (42) - с.68-69
Занятие № 34 (42) - с.68-69
Занятие № 35 (44) - с.70
Занятие № 36 (46) - с.71
Занятие № 37 (47) - с.72
Занятие № 38 (49) - с.73
Занятие № 39 (52) - с.74-75
Занятие № 40 (52) - с.74-75
6-7 лет
Изобразительная деятельность. Лепка (из расчета 2
занятия в месяц; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду». Подготовительная к школе группа. - М МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (2) - с.34-35
Занятие № 2 (4) - с.36
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (14) - с.44-45
Занятие № 4 (16) - с.46
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (25) - с.54-55
Занятие №6 (28/вариант) с.57-58
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (31) - с.60
Занятие № 8 (38) - с.66-67
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (45) - с.70
Занятие № 10 (53) - с.75-76
6-7 лет
МАЙ
Занятие № 65 (83) - с.97
Занятие № 66 (83) - с.97
Занятие № 67 (85) - с.98
Занятие № 68 (88) - с.99-100
Занятие № 69 (90) - с.101
Занятие № 70 (90) - с.101
Занятие № 71 (92) - с.102
Занятие № 72 (92) - с.102
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 (54) - с.76
Занятие № 12 (60) - с.81
МАРТ
Занятие № 13 (64) - с.83
Занятие № 14 (69) - с.87
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (73) - с.89-90
Занятие № 16 (81) - с.94-95
МАЙ
Занятие № 17 (84) - с.97-98
Занятие № 18 (91) - с.101
Изобразительная деятельность. Аппликация (из
расчета 2 занятия в месяц; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду». Подготовительная к школе группа. – М
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (8) - с.39
Занятие № 2 (8) - с.39
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (13) - с.43-44
Занятие № 4 (13) - с.43-44
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (22) - с.51
Занятие № 6 (23) - с.51-52
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (36) - с.64-65
Занятие № 8 (39) - с.67
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (50) - с.73-74
Занятие № 10 (51) - с.74
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 11 (57) - с.79
Занятие № 12 (62) - с.82
МАРТ
Занятие № 13 (70) - с.87-88
Занятие № 14 (72) - с.88-89
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (75) - с.90-91
Занятие № 16 (76) - с.91
МАЙ
Занятие № 17 (86) - с.98-99
Занятие № 18 (89) - с.100
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Подготовительная к
школе группа. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду».
Подготовительная к
школе группа. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
79
Конструктивная деятельность
Возрастная
группа
Организованная
образовательная
деятельность
(занятия)
1,5 - 2 года
2 - 3 года
-
3 - 4 года
-
4 - 5 лет
-
5 - 6 лет
-
6 - 7 лет
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и
самостоятельная деятельность детей/ Методическое
обеспечение
Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду». - М.: ТЦ СФЕРА, 2009г.
(Еженедельно: сентябрь: № 1 (1) - с.14, № 2 (2) - с.14, № 3 (3)
- с.14, № 4 (4) - с.14; октябрь: № 5 (5) - с.15, № 6 (6) - с.15, №
7 (7) - с.15, № 8 (8) - с.15; ноябрь: № 9 (9) - с.16, № 10 (10) с.16, № 11 (11) - с.16, № 12 (12) - с.16; декабрь: № 13 (13) с.17, № 14 (14) - с.17, № 15 (15) - с.17, № 16 (16) - с.18;
январь: № 17 (17) - с.18, № 18 (18) - с.18, № 19 (19) - с.19, №
20 (20) - с.19; февраль: № 21 (21) - с.19, № 22 (22) - с.19, № 23
(23) - с.20, № 24 (24) - с.20; март: № 25 (25) - с.21, № 26 (26) с.21, № 27 (27) - с.22, № 28 (27) - с.22; апрель: № 29 (28) с.22, № 30 (29) - с.22, № 31 (29) - с.22, № 32 (30) - с.23; май:
№ 33 (30) - с.23, № 34 (31) - с.23, № 35 (31) - с.23, № 36 (32) с.23)
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском
саду». - М.: ТЦ Сфера, 2009. (еженедельно) - с.24-32.
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском
саду». - М.: ТЦ Сфера, 2009. (еженедельно) - с.37-45.
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного
материала». Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
(еженедельно)
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного
материала». Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
(еженедельно)
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного
материала». Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (еженедельно)
Музыкальная деятельность
Возрастная
группа
Организованная образовательная деятельность
(занятия)
1,5 - 2 года
Музыкальная деятельность (из расчета 2 занятия в
неделю; всего 72 занятия в год).
Н.В.Бабинова, И.В.Мельцина «Музыкальные занятия с
детьми раннего возраста».- СПб.: Детство-Пресс, 2017. - с.7
– 68
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.7-9
Занятие № 2 (2) - с.9-11
Занятие № 3 (1) - с.7-9
Занятие № 4 (2) - с.9-11
Занятие № 5 (3) - с.11-13
Занятие № 6 (4) - с.13-15
Занятие № 7 (3) - с.11-13
Занятие № 8 (4) - с.13-15
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (15) - с.36-37
Занятие № 42 (16) - с.37-39
Занятие № 43 (15) - с.36-37
Занятие № 44 (16) - с.37-39
Занятие № 45 - с.106-108
Занятие № 46 - с. 106-108
Занятие № 47 (18) - с.41-44
Занятие № 48 (18) - с.41-44
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов и
самостоятельная
деятельность
детей/
Методическое
обеспечение
Н.В.Бабинова,
И.В.Мельцина
«Музыкальные
занятия с детьми
раннего возраста».СПб.: ДетствоПресс, 2017. - с.69 125
А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина
«Мама - рядом.
Игровые сеансы с
детьми раннего
80
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (5) - с.15-17
Занятие № 10 (6) - с.17-19
Занятие № 11 (5) - с.15-17
Занятие № 12 (6) - с.17-19
Занятие № 13 (7) - с.19-21
Занятие № 14 (8) - с.21-23
Занятие № 15 (7) - с.19-21
Занятие № 16 (8) - с.21-23
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (9) - с.23-26
Занятие № 18 (10) - с.26-27
Занятие № 19 (9) - с.23-26
Занятие № 20 (10) - с.26-27
Занятие № 21 (11) - с.28-30
Занятие № 22 (12) - с.30-32
Занятие № 23 (11) - с.28-30
Занятие № 24 (12) - с.30-32
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (13) - с.32-33
Занятие № 26 (14) - с.34-35
Занятие № 27 (13) - с.32-33
Занятие № 28 (14) - с.34-35
Занятие № 29 (13) - с.32-33
Занятие № 30 (14) - с.34-35
Занятие № 31 (13) - с.32-33
Занятие № 32 (14) - с.34-35
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (17) - с.39-41
Занятие № 34 (19) - с.44-46
Занятие № 35 (17) - с.39-41
Занятие № 36 (19) - с.44-46
Занятие № 37 (17) - с.39-41
Занятие № 38 (19) - с.44-46
Занятие № 39 (17) - с.39-41
Занятие № 40 (19) - с.44-46
2 - 3 года
МАРТ
Занятие № 49 - с.108-111
Занятие № 50 - с.108-111
Занятие № 51 (20) - с.46-49
Занятие № 52 (21) - с.49-51
Занятие № 53 (20) - с.46-49
Занятие № 54 (21) - с.49-51
Занятие № 55 (20) - с.46-49
Занятие № 56 (21) - с.49-51
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (22) - с.51-54
Занятие № 58 (23) - с.54-56
Занятие № 59 (22) - с.51-54
Занятие № 60 (23) - с.54-56
Занятие № 61 (24) - с.56-59
Занятие № 62 (25) - с.59-62
Занятие № 63 (24) - с.56-59
Занятие № 64 (25) - с.59-62
МАЙ
Занятие № 65 (26) - с.62-64
Занятие № 66 (26) - с.62-64
Занятие № 67 (23) - с.54-56
Занятие № 68 (23) - с.54-56
Занятие № 69 (27) - с.64-66
Занятие № 70 (28) - с.66-68
Занятие № 71 (27) - с.64-66
Занятие № 72 (28) - с.66-68
Музыкальная деятельность (из расчета 2 занятия в
неделю; всего 72 занятия в год).
И.А.Новоскольцева И.М.Каплунова «Ясельки». - СПб.:
«Невская нота», 2010.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.4-4.
Занятие № 2 (2) - с.5-5.
Занятие № 3 (3) - с.5-6.
Занятие № 4 (1) - с.4-4
Занятие № 5 (2) - с.5-5
Занятие № 6 (3) - с.5-6
Занятие № 7 (1) - с.4-4
Занятие № 8 (2) - с.5-5
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (3) - с.5-6
Занятие № 10 (1) - с.4-4
Занятие № 11 (2) - с.5-5
Занятие № 12 (3) - с.5-6
Занятие № 13 (1) - с.4-4
Занятие № 14 (2) - с.5-5
Занятие № 15 (3) - с.5-6
Занятие № 16 (1) - с.4-4
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (2) - с.5-5
Занятие № 18 (3) - с.5-6
Занятие № 19 (1) - с.4-4
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (2) - с.54-55
Занятие № 42 (3) - с.55-56
Занятие № 43 (1) - с.54-54
Занятие № 44 (2) - с.54-55
Занятие № 45 (3) - с.55-56
Занятие № 46 (1) - с.54-54
Занятие № 47 (2) - с.54-55
Занятие № 48 (3) - с.55-56
МАРТ
Занятие № 49 (1) - с.106-108
Занятие № 50 (2) - с.108-109
Занятие № 51 (3) - с.109-109
Занятие № 52 (1) - с.106-108
Занятие № 53 (2) - с.108-109
Занятие № 54 (3) - с.109-109
Занятие № 55 (1) - с.106-108
Занятие № 56 (2) - с.108-109
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (3) - с.109-109
Занятие № 58 (1) - с.106-108
Занятие № 59 (2) - с.108-109
возраста в центре
игровой поддержки
развития ребенка».
- М.: Мозаика Синтез, 2017
(музыкальные
игры, разминки,
танцы, хороводы).
А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина
«Мама - рядом.
Игровые сеансы с
детьми раннего
возраста в центре
игровой поддержки
развития ребенка».
- М.: Мозаика Синтез, 2017
(музыкальные
игры, разминки,
танцы, хороводы).
81
Занятие № 20 (2) - с.5-5
Занятие № 21 (3) - с.5-6
Занятие № 22 (1) - с.4-4
Занятие № 23 (2) - с.5-5
Занятие № 24 (3) - с.5-6
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (1) - с.54-54
Занятие № 26 (2) - с.54-55
Занятие № 27 (3) - с.55-56
Занятие № 28 (1) - с. 54-54
Занятие № 29 (2) - с.54-55
Занятие № 30 (3) - с.55-56
Занятие № 31 (1) - с. 54-54
Занятие № 32 (2) - с.54-55
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (3) - с.55-56
Занятие № 34 (1) - с.54-54
Занятие № 35 (2) - с.54-55
Занятие № 36 (3) - с.55-56
Занятие № 37 (1) - с.54-54
Занятие № 38 (2) - с.54-55
Занятие № 39 (3) - с.55-56
Занятие № 40 (1) - с.54-54
3 - 4 года
Занятие № 60 (3) - с.109-109
Занятие № 61 (1) - с.106-108
Занятие № 62 (2) - с.108-109
Занятие № 63 (3) - с.109-109
Занятие № 64 (1) - с.106-108
МАЙ
Занятие № 65 (2) - с.108-109
Занятие № 66 (3) - с.109-109
Занятие № 67 (1) - с.106-108
Занятие № 68 (2) - с.108-109
Занятие № 69 (3) - с.109-109
Занятие № 70 (1) - с.106-108
Занятие № 71 (2) - с.108-109
Занятие № 72 (3) - с.109-109
Музыкальная деятельность (из расчета 2 занятия в
неделю; всего 72 занятия в год).
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Младшая группа». - СПб.: Композитор, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.3-5
Занятие № 2 (2) - с.5-7
Занятие № 3 (3) - с.7-8
Занятие № 4 (4) - с.8-10
Занятие № 5 (5) - с.10-11
Занятие № 6 (6) - с.11-12
Занятие № 7 (7) - с.13-14
Занятие № 8 (8) - с.14-15
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.16-17
Занятие № 10 (2) - с.17-19
Занятие № 11 (3) - с.19-21
Занятие № 12 (4) - с.21-23
Занятие № 13 (5) - с.23-24
Занятие № 14 (6) - с.24-26
Занятие № 15 (7) - с.26-27
Занятие № 16 (8) - с.27-29
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (1) - с.29-30
Занятие № 18 (2) - с.31-32
Занятие № 19 (3) - с.32-33
Занятие № 20 (4) - с.34-35
Занятие № 21 (5) - с.35-36
Занятие № 22 (6) - с.37-38
Занятие № 23 (7) - с.38-39
Занятие № 24 (8) - с.39-41
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (1) - с.41-42
Занятие № 26 (2) - с.42-44
Занятие № 27 (3) - с.44-45
Занятие № 28 (4) - с.45-47
Занятие № 29 (5) - с.47-49
Занятие № 30 (6) - с.49-50
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (1) - с.64-66
Занятие № 42 (2) - с.66-67
Занятие № 43 (3) - с.68-69
Занятие № 44 (4) - с.69-70
Занятие № 45 (5) - с.70-72
Занятие № 46 (6) - с.72-73
Занятие № 47 (7) - с.73-74
Занятие № 48 (8) - с.74-75
МАРТ
Занятие № 49 (1) - с.75-77
Занятие № 50 (2) - с.77-78
Занятие № 51 (3) - с.78-79
Занятие № 52 (4) - с.79-80
Занятие № 53 (5) - с.81-82
Занятие № 54 (6) - с.82-83
Занятие № 55 (7) - с.83-84
Занятие № 56 (8) - с.84-86
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (1) - с.86-87
Занятие № 58 (2) - с.88-89
Занятие № 59 (3) - с.89-90
Занятие № 60 (4) - с.90-91
Занятие № 61 (5) - с.91-92
Занятие № 62 (6) - с.93-94
Занятие № 63 (7) - с.94-95
Занятие № 64 (8) - с.95-96
МАЙ
Занятие № 65 (1) - с.96-97
Занятие № 66 (2) - с.98-99
Занятие № 67 (3) - с.99-100
Занятие № 68 (4) - с.101-102
Занятие № 69 (5) - с.102-103
Занятие № 70 (6) - с.103-104
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладушки.
Праздник каждый
день. Программа
музыкального
воспитания детей
дошкольного
возраста.
Младшая группа». СПб.: Композитор,
2016.
82
Занятие № 31 (7) - с.50-51
Занятие № 32 (8) - с.51-52
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (1) - с.52-53
Занятие № 34 (2) - с.53-54
Занятие № 35 (3) - с.54-56
Занятие № 36 (4) - с.56-58
Занятие № 37 (5) - с.58-60
Занятие № 38 (6) - с.60-61
Занятие № 39 (7) - с.61-63
Занятие № 40 (8) - с.63-64
4 - 5 лет
Занятие № 71 (7) - с.104-105
Занятие № 72 (8) - с.106-107
Музыкальная деятельность (из расчета 2 занятия в
неделю; всего 72 занятия в год).
И.А.Новоскольцева, И.М.Каплунова «Праздник каждый
день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Средняя группа». - СПб.: Композитор,
2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.3-6
Занятие № 2 (2) - с.6-8
Занятие № 3 (3) - с.9-11
Занятие № 4 (4) - с.11-13
Занятие № 5 (5) - с.13-15
Занятие № 6 (6) - с.15-17
Занятие № 7 (7) - с.17-19
Занятие № 8 (8) - с.19-20
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.21-23
Занятие № 10 (2) - с.23-24
Занятие № 11 (3) - с.24-26
Занятие № 12 (4) - с.26-29
Занятие № 13 (5) - с.29-31
Занятие № 14 (6) - с.32-33
Занятие № 15 (7) - с.33-35
Занятие № 16 (8) - с.36-38
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (1) - с.38-40
Занятие № 18 (2) - с.40-42
Занятие № 19 (3) - с.42-44
Занятие № 20 (4) - с.44-46
Занятие № 21 (5) - с.46-48
Занятие № 22 (6) - с.48-49
Занятие № 23 (7) - с.50-51
Занятие № 24 (8) - с.51-53
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (1) - с.53-55
Занятие № 26 (2) - с.56-57
Занятие № 27 (3) - с.57-59
Занятие № 28 (4) - с.59-61
Занятие № 29 (5) - с.61-62
Занятие № 30 (6) - с.62-64
Занятие № 31 (7) - с.64-66
Занятие № 32 (8) - с.66-68
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (1) - с.68-70
Занятие № 34 (2) - с.70-72
Занятие № 35 (3) - с.72-73
Занятие № 36 (4) - с.74-75
Занятие № 37 (5) - с.75-77
Занятие № 38 (6) - с.77-78
Занятие № 39 (7) - с.79-80
Занятие № 40 (8) - с.80-82
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (1) - с.82-83
Занятие № 42 (2) - с.83-85
Занятие № 43 (3) - с.85-87
Занятие № 44 (4) - с.87-88
Занятие № 45 (5) - с.88-90
Занятие № 46 (6) - с.90-92
Занятие № 47 (7) - с.92-94
Занятие № 48 (8) - с.94-95
МАРТ
Занятие № 49 (1) - с.96-96
Занятие № 50 (2) - с.96-99
Занятие № 51 (3) - с.99-102
Занятие № 52 (4) - с.102-104
Занятие № 53 (5) - с.104-105
Занятие № 54 (6) - с.105-107
Занятие № 55 (7) - с.107-110
Занятие № 56 (8) - с.110-111
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (1) - с.111-113
Занятие № 58 (2) - с.113-115
Занятие № 59 (3) - с.115-117
Занятие № 60 (4) - с.117-119
Занятие № 61 (5) - с.119-120
Занятие № 62 (6) - с.120-121
Занятие № 63 (7) - с.122-123
Занятие № 64 (8) - с.123-125
МАЙ
Занятие № 65 (1) - с.125-126
Занятие № 66 (2) - с.126-128
Занятие № 67 (3) - с.128-129
Занятие № 68 (4) - с.129-131
Занятие № 69 (5) - с.131-132
Занятие № 70 (6) - с.132-133
Занятие № 71 (7) - с.133-134
Занятие № 72 (8) - с.135-136
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладушки.
Праздник каждый
день. Программа
музыкального
воспитания детей
дошкольного
возраста. Средняя
группа». - СПб.:
Композитор, 2016.
83
5 - 6 лет
Музыкальная деятельность (из расчета 2 занятия в
неделю; всего 72 занятия в год).
И.А.Новоскольцева, И.М.Каплунова «Праздник каждый
день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Старшая группа». - СПб.: Композитор,
2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.3
Занятие № 2 (2) - с.3-6
Занятие № 3 (3) - с.6-8
Занятие № 4 (4) - с.8-11
Занятие № 5 (5) - с.11-13
Занятие № 6 (6) - с.14-16
Занятие № 7 (7) - с.16-18
Занятие № 8 (8) - с.19-21
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.21-24
Занятие № 10 (2) - с.24-27
Занятие № 11 (3) - с.27-29
Занятие № 12 (4) - с.30-32
Занятие № 13 (5) - с.32-34
Занятие № 14 (6) - с.34-36
Занятие № 15 (7) - с.36-38
Занятие № 16 (8) - с.38-40
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (1) - с.41-43
Занятие № 18 (2) - с.43-46
Занятие № 19 (3) - с.46-48
Занятие № 20 (4) - с.48-50
Занятие № 21 (5) - с.50-52
Занятие № 22 (6) - с.52-53
Занятие № 23 (7) - с.54-55
Занятие № 24 (8) - с.55-57
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (1) - с.57-60
Занятие № 26 (2) - с.60-62
Занятие № 27 (3) - с.62-64
Занятие № 28 (4) - с.64-66
Занятие № 29 (5) - с.67-69
Занятие № 30 (6) - с.69-71
Занятие № 31 (7) - с.71-73
Занятие № 32 (8) - с.73-73
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (1) - с.73-75
Занятие № 34 (2) - с.76-78
Занятие № 35 (3) - с.78-80
Занятие № 36 (4) - с.80-82
Занятие № 37 (5) - с.82-83
Занятие № 38 (6) - с.83-85
Занятие № 39 (7) - с.85-87
Занятие № 40 (8) - с.87-89
6 - 7 лет
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (1) - с.89-91
Занятие № 42 (2) - с.92-93
Занятие № 43 (3) - с.94-95
Занятие № 44 (4) - с.95-97
Занятие № 45 (5) - с.97-99
Занятие № 46 (6) - с.99-100
Занятие № 47 (7) - с.101-102
Занятие № 48 (8) - с.102-104
МАРТ
Занятие № 49 (1) - с.104-107
Занятие № 50 (2) - с.107-109
Занятие № 51 (3) - с.109-110
Занятие № 52 (4) - с.111-113
Занятие № 53 (5) - с.113-115
Занятие № 54 (6) - с.115-117
Занятие № 55 (7) - с.117-118
Занятие № 56 (8) - с.119-120
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (1) - с.120-123
Занятие № 58 (2) - с.123-125
Занятие № 59 (3) - с.125-127
Занятие № 60 (4) - с.127-129
Занятие № 61(5)- с.129-130
Занятие № 62 (6) - с.131-132
Занятие № 63 (7) - с.133-134
Занятие № 64 (8) - с.134-136
МАЙ
Занятие № 65 (1) - с.136-138
Занятие № 66 (2) - с.138-140
Занятие № 67 (3) - с.140-142
Занятие № 68 (4) - с.142-143
Занятие № 69 (5) - с.143-145
Занятие № 70 (6) - с.145-146
Занятие № 71 (7) - с.146-148
Занятие № 72 (8) - с.148-149
Музыкальная деятельность (из расчета 2 занятия в
неделю; всего 72 занятия в год).
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Подготовительная группа». - СПб.: Композитор, 2018.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день.
Дополнительный материал к конспектам музыкальных
занятий с аудиоприложением. Подготовительная группа». СПб.: Композитор, 2018.
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладушки.
Праздник каждый
день. Программа
музыкального
воспитания детей
дошкольного
возраста. Старшая
группа». - СПб.:
Композитор, 2016.
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладушки.
Праздник каждый
день. Программа
музыкального
воспитания детей
дошкольного
возраста. Подготовительная
84
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.3-4
Занятие № 2 (2) - с.4-5
Занятие № 3 (3) - с.5-10
Занятие № 4 (4) - с.10-12
Занятие № 5 (5) - с.12-15
Занятие № 6 (6) - с.15-18
Занятие № 7 (7) - с.18-21
Занятие № 8 (8) - с.21-23
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.24-27
Занятие № 10 (2) -с.27-29
Занятие № 11 (3) - с.29-32
Занятие № 12 (4) - с.32-34
Занятие № 13 (5) - с.34-36
Занятие № 14 (6) - с.36-38
Занятие № 15 (7) - с.38-39
Занятие № 16 (8) - с.39-41
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (1) - с.41-44
Занятие № 18 (2) - с.44-47
Занятие № 19 (3) - с.47-50
Занятие № 20 (4) - с.50-51
Занятие № 21 (5) - с.52-53
Занятие № 22 (6) - с.54-55
Занятие № 23 (7) - с.56-57
Занятие № 24 (8) - с.57-59
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25(1) - с.59-63
Занятие № 26 (2) - с.63-65
Занятие № 27 (3) - с.65-67
Занятие № 28 (4) - с.67-69
Занятие № 29 (5) - с.69-71
Занятие № 30 (6) - с.71-73
Занятие № 31 (7) - с.73-75
Занятие № 32 (8) - с.75-76
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (1) - с.77-81
Занятие № 34 (2) - с.81-83
Занятие № 35 (3) - с.83-85
Занятие № 36 (4) - с.86-87
Занятие № 37 (5) - с.87-89
Занятие № 38 (6) - с.89-91
Занятие № 39 (7) - с.91-93
Занятие № 40 (8) - с.93-95
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (1) - с.96-99
Занятие № 42 (2) - с.99-101
Занятие № 43 (3) - с.101-104
Занятие № 44 (4) - с.104-105
Занятие № 45 (5) - с.106-107
Занятие № 46 (6) - с.107-109
Занятие № 47 (7) - с.110-111
Занятие № 48 (8) - с.111-113
МАРТ
Занятие № 49 (1) - с.113-117
Занятие № 50 (2) - с.117-120
Занятие № 51 (3) - с.120-123
Занятие № 52 (4) - с.123-125
Занятие № 53 (5) - с.125-127
Занятие № 54 (6) - с.127-129
Занятие № 55 (7) - с.130-131
Занятие № 56 (8) - с.132-133
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (1) - с.134-137
Занятие № 58 (2) - с.137-139
Занятие № 59 (3) - с.139-141
Занятие № 60 (4) - с.141-143
Занятие № 61 (5) - с.143-146
Занятие № 62 (6) - с.146-148
Занятие № 63 (7) - с.148-149
Занятие № 64 (8) - с.150-151
МАЙ
Занятие № 65 (1) - с.151-154
Занятие № 66 (2) - с.154-156
Занятие № 67 (3) - с.157-158
Занятие № 68 (4) - с.158-160
Занятие № 69 (5) - с.160-163
Занятие № 70 (6) - с.163-164
Занятие № 71 (7) - с.164-166
Занятие № 72 (8) - с.166-168
группа». - СПб.:
Композитор, 2019.
Театрализованная деятельность
Возрастная Организованная
Образовательная деятельность в ходе режимных
группа
образовательная
моментов и самостоятельная деятельность детей/
деятельность
Методическое обеспечение
(занятия)
2 - 3 года
М.Ю.Картушина «Забавы для малышей. Театрализованные
развлечения для детей от 2 до 3 лет.». - М.:ТЦ «Сфера», 2006
г.
3 - 4 года
Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр. Программа
«Театр- творчество-дети». М.: АРКТИ, 2002.: с. 5-14, 59-84.
4 - 5 лет
Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр. Программа
«Театр- творчество-дети». М.: АРКТИ, 2002.: с. 15-24, 85-123.
5 - 6 лет
Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 5-6 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
85
6 - 7 лет
-
Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 6-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
Возрастная
группа
Организованная
образовательная
деятельность
(занятия)
Культурно-досуговая деятельность
2 - 3 года
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов и самостоятельная деятельность детей/
Методическое обеспечение
Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском
саду. Программа и методические рекомендации. Для работы
с детьми 2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. - с.9, 3738.
Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском
саду. Программа и методические рекомендации. Для работы
с детьми 2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. - с.10-11,
39-40.
Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском
саду. Программа и методические рекомендации. Для работы
с детьми 2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. - с.12-13,
41-42.
Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском
саду. Программа и методические рекомендации. Для работы
с детьми 2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. - с.14-15,
43-44.
Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском
саду. Программа и методические рекомендации. Для работы
с детьми 2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. - с.16-18,
45-46.
2.1.5. Физическое развитие (ФОП п.22)
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
ФГОС ДО (п.2.6.)
Возрастная
группа
Организованная образовательная деятельность
(занятия)
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов и
самостоятельная
деятельность детей/
Методическое
обеспечение
Физическое развитие
1,5 - 2 года
Физическое развитие (из расчета 2 занятия в неделю;
всего 72 занятия в год).
Л.Ю.Костыркина, О.Г.Рыкова, Т.Г.Корнилова
«Малыши, физкульт - привет!» Система работы по
развитию основных движений детей раннего возраста.
1. Основная
гимнастика:
1.1. Основные
движения:
П.Кочетова
86
- М.: Скрипторий 2003, 2016.
СЕНТЯБРЬ
Игра-занятие №1 (1) - с.12
Игра-занятие №2 (2) - с.12
Игра-занятие №3 (3) - с.12
Игра-занятие №4 (4) - с.12
Игра-занятие №5 (5) - с.12
Игра-занятие №6 (6) - с.12
Игра-занятие №7 (7) - с.12
Игра-занятие №8 (9) - с.12
ОКТЯБРЬ
Игра-занятие №9 (1-2
неделя) - с.13
Игра-занятие №10 (1-2
неделя) - с.13
Игра-занятие №11(1-2
неделя) - с.13
Игра-занятие №12 (1-2
неделя) - с.13
Игра-занятие №13 (3-4
неделя) - с.13-14
Игра-занятие №14 (3-4
неделя) - с.13-14
Игра-занятие №15 (3-4
неделя) - с.13-14
Игра-занятие №16 (3-4
неделя) - с.13-14
НОЯБРЬ
Игра-занятие №17 (1-2
неделя) - с.14-15
Игра-занятие №18 (1-2
неделя) - с.14-15
Игра-занятие №19 (1-2
неделя) - с.14-15
Игра-занятие №20 (1-2
неделя) - с.14-15
Игра-занятие №21 (3-4
неделя) - с.15-16
Игра-занятие №22 (3-4
неделя) - с.15-16
Игра-занятие №23 (3-4
неделя) - с.15-16
Игра-занятие №24 (3-4
неделя) - с.15-16
ДЕКАБРЬ
Игра-занятие №25 (1-2
неделя) - с.17
Игра-занятие №26 (1-2
неделя) - с.17
Игра-занятие №27 (1-2
неделя) - с.17
Игра-занятие №28 (1-2
неделя) - с.17
Игра-занятие №29 (3-4
неделя) - с.18-19
Игра-занятие №30 (3-4
неделя) - с.18-19
Игра-занятие №31 (3-4
неделя) - с.18-19
Игра-занятие №32 (3-4
неделя) - с.18-19
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
Игра-занятие №41 (1-2
неделя) - с.21-22
Игра-занятие №42 (1-2
неделя) - с.21-22
Игра-занятие №43 (1-2
неделя) - с.21-22
Игра-занятие №44 (1-2
неделя) - с.21-22
Игра-занятие №45 (3-4
неделя) - с.22-23
Игра-занятие №46 (3-4
неделя) - с.22-23
Игра-занятие №47 (3-4
неделя) - с.22-23
Игра-занятие №48 (3-4
неделя) - с.22-23
МАРТ
Игра-занятие №49 (1-2
неделя) - с.24
Игра-занятие №50 (1-2
неделя) - с.24
Игра-занятие №51 (1-2
неделя) - с.24
Игра-занятие №52 (1-2
неделя) - с.24
Игра-занятие №53 (3-4
неделя) - с.25
Игра-занятие №54 (3-4
неделя) - с.25
Игра-занятие №55 (3-4
неделя) - с.25
Игра-занятие №56 (3-4
неделя) - с.25
АПРЕЛЬ
Игра-занятие №57 (1-2
неделя) - с. 25-26
Игра-занятие №58 (1-2
неделя) - с. 25-26
Игра-занятие №59 (1-2
неделя) - с. 25-26
Игра-занятие №60 (1-2
неделя) - с. 25-26
Игра-занятие №61 (3-4
неделя) - с. 26-27
Игра-занятие №62 (3-4
неделя) - с. 26-27
Игра-занятие №63 (3-4
неделя) - с. 26-27
Игра-занятие №64 (3-4
неделя) - с. 26-27
МАЙ
Игра-занятие №65 (1-2
неделя) - с. 27-28
Игра-занятие №66 (1-2
неделя) - с. 27-28
Игра-занятие №67 (1-2
неделя) - с. 27-28
Игра-занятие №68 (1-2
неделя) - с. 27-28
Игра-занятие №69 (3-4
«Физическое
воспитание и развитие
детей раннего
возраста». - М.: Просвещение, 2005.-с.37-44.
2. Общеразвивающие
упражнения:
Н.П.Кочетова
«Физическое
воспитание и развитие
детей раннего
возраста». - М.: Просвещение, 2005.-с.37-44.
Утренняя гимнастика:
Н.П.Кочетова
«Физическое
воспитание и развитие
детей раннего
возраста». - М.:
Просвещение, 2005. с.79
81.
2. Подвижные игры и
игровые упражнения:
Н.П.Кочетова
«Физическое
воспитание и развитие
детей раннего
возраста». - М.:
Просвещение, 2005.
(№№ 18, с.85-86;
№№10-17, с.87-89; №72,
с.106).
Физкультминутки:
Д.Н.Колдина «Игровые
занятия с детьми 1 - 2
лет» - М.: ТЦ Сфера,
2018.
3. Формирование
основ здорового образа
жизни: Г.Г.Григорьева,
Н.П.Кочетова,
Д.В.Сергеева «Кроха».
Пособие по
воспитанию, обучению
и развитию детей до
трех лет» - М.:
Просвещение, 2004. с.129-138.
87
Игра-занятие №33 (1-2
неделя) - с.19-20
Игра-занятие №34 (1-2
неделя) - с.19-20
Игра-занятие №35 (1-2
неделя) - с.19-20
Игра-занятие №36 (1-2
неделя) - с.19-20
Игра-занятие №37 (3-4
неделя) - с.20-21
Игра-занятие №38 (3-4 нделя) - с.20-21
Игра-занятие №39 (3-4
неделя) - с.20-21
Игра-занятие №40 (3-4
неделя) - с.20-21
2 - 3 года
неделя) - с. 28-29
Игр-занятие №70 (3-4
неделя) - с. 28-29
Игра-занятие №71 (3-4
неделя) - с. 28-29
Игра-занятие №72 (3-4
неделя) - с. 28-29
Физическое развитие (из расчета 2 занятия в неделю;
всего 72 занятия в год).
С.Ю.Федорова «Примерные планы физкультурных
занятий с детьми 2-3 лет». - М.: Мозаика-Синтез,
2018.
СЕНТЯБРЬ
Занятие №1 (1) - с.23-24
Занятие №2 (2) - с.24
Занятие №3 (3) - с.25
Занятие №4 (4) - с.25-26
Занятие №5 (5) - с.26
Занятие №6 (6) - с.26-27
Занятие №7 (7) - с. 27
Занятие №8 (8) - с. 27-28
ОКТЯБРЬ
Занятие №9 (9) - с.30
Занятие №10 (10) - с.30-31
Занятие №11 (11) - с.31
Занятие №12 (12) - с.31-32
Занятие №13 (13) - с.32-33
Занятие №14 (14) - с.33
Занятие №15 (15) - с.33-34
Занятие №16 (16) - с.34
НОЯБРЬ
Занятие №17 (17) - с.36-37
Занятие №18 (18) - с.3
Занятие №19 (19) - с.37-38
Занятие №20 (20) - с.38
Занятие №21 (21) - с.39
Занятие №22 (22) - с.39-40
Занятие №23 (23) - с.40
Занятие №24 (24) - с.40-41
ДЕКАБРЬ
Занятие №25 (25) - с.43
Занятие №26 (26) - с.43-44
Занятие №27 (27) - с.44
Занятие №28 (28) - с.44-45
Занятие №29 (29) - с.45
Занятие №30 (30) - с.46
Занятие №31 (31) - с.46-47
Занятие №32 (32) - с.47
ЯНВАРЬ
Занятие №33 (33) - с.49
Занятие №34 (34) - с.49-50
Занятие №35 (35) - с.50
ФЕВРАЛЬ
Занятие №41 (41) - с.55-56
Занятие №42 (42) - с.56
Занятие №43 (43) - с.56-57
Занятие №44 (44) - с.57-58
Занятие №45 (45) - с.58
Занятие №46 (46) - с.58-59
Занятие №47 (47) - с.59
Занятие №48 (48) - с.59-60
МАРТ
Занятие №49 (49) - с.62
Занятие №50 (50) - с.62-63
Занятие №51 (51) - с.63
Занятие №52 (52) - с.64
Занятие №53 (53) - с.64-65
Занятие №54 (54) - с.65
Занятие №55 (55) - с.65-66
Занятие №56 (56) - с.66
АПРЕЛЬ
Занятие №57 (57) - с.68-69
Занятие №58 (58) - с.69
Занятие №59 (59) - с.69-70
Занятие №60 (60) - с.70-71
Занятие №61 (61) - с.71
Занятие №62 (62) - с.71-72
Занятие №63 (63) - с.72-73
Занятие №64 (64) - с.73
МАЙ
Занятие №65 (65) - с.75
Занятие №66 (66) - с.75-76
Занятие №67 (67) - с.76-77
Занятие №68 (68) - с.77
Занятие №69 (69) - с.77-78
Занятие №70 (70) - с.78
Занятие №71 (71) - с.79
Занятие №72 (72) - с.79-80
1. Основная
гимнастика:
1.1.Основные
движения:
Н.П.Кочетова
«Физическое
воспитание и развитие
детей раннего
возраста». - М.: Просвещение, 2005. - с.4453.
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных заня тий
с детьми 2-3 лет». - М.:
Мозаика-Синтез,
2018.с.15-21, 83-84.
1.2. Общеразвивающие
упражнения:
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных занятий
с детьми 2-3 лет». - М.:
Мозаика-Синтез, 2018. с.84.
Утренняя гимнастика:
Г.А.Прохорова
«Утренняя
гимнастика для детей 2 7 лет». -М.: Айриспресс, 2004. - с.16-20.
Дыхательные
упражнения после сна
П.А.Павлова, И.В.
Горбунова «Расти
здоровым, малыш!
Программа
оздоровления детей
раннего возраста». - М.:
ТЦ Сфера, 2006. - с.6770
2. Подвижные игры и
игровые упражнения:
88
Э.Я.Степаненкова
«Сборник подвижных
игр». - М.: МозаикаСинтез, 2015. - с.17-41.
Занятие №36 (36) - с.51
Занятие №37 (37) - с.51-52
Занятие №38 (38) - с.52
Занятие №39 (39) - с.52-53
Занятие №40 (40) - с.53
3 - 4 года
Физическое развитие (из расчета 2 занятия в неделю;
всего 72 занятия в год).
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском
саду». Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1,2 (1) - с.23-24
Занятие № 3,4 (2) - с.24-25
Занятие № 5,6 (3) - с.25-26
Занятие № 7,8 (4) - с.26-27
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9,10 (5) - с.2829
Занятие № 11,12 (6) - с.29
Занятие № 13,14 (7) - с.3031
Занятие № 15,16 (8) - с.3132
НОЯБРЬ
Занятие № 17,18 (9) - с.3334
Занятие № 19,20 (10) с.3435
Занятие № 21,22 (11) - с.35
37
Занятие № 23,24 (12) с.37-38
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25,26 (13) с.38¬40
Занятие № 27,28 (14) с.40¬41
Занятие № 29,30 (15) с.41¬42
Занятие № 31,32 (16) с.42¬43
ЯНВАРЬ
Занятие № 33,34 (17) с.43¬45
Занятие № 35,36 (18) с.45¬46
Занятие № 37,38 (19) с.46¬47
Занятие № 39,40 (20) с.47¬49
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41,42 (21) - с.50
Занятие № 43,44 (22) - с.5152
Занятие № 45,46 (23) - с.5253
Занятие № 47,48 (24) - с.5354
МАРТ
Занятие № 49,50 (25) - с.54
55
Занятие № 51,52 (26) - с.56
57
Занятие № 53,54 (27) с.57¬58
Занятие № 55,56 (28) с.58¬59
АПРЕЛЬ
Занятие № 57,58 (29) с.60¬61
Занятие № 59,60 (30) с.61¬62
Занятие № 61,52 (31) с.62¬63
Занятие № 63,64 (32) с.63¬64
МАЙ
Занятие № 65,66 (33) с.65¬66
Занятие № 67,68 (34) с.66¬67
Занятие № 69,70 (35) с.67¬68
Занятие № 71,72 (36) - с.68
3. Формирование
основ здорового образа
жизни: Г.Г.Григорьева,
Н.П.Кочетова,
Д.В.Сергеева «Кроха».
Пособие по воспитанию, обучению и
развитию детей до трех
лет» - М.: Просвещение,
2004. - с.129-138.
1. Основная
гимнастика:
1.1.Основные
движения:
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду». Младшая
группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. с.27-28, 32-33, 38,
43, 49-50, 54, 59-60, 6465, 69-79
1.2. Общеразвивающие
упражнения:
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду». Младшая
группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.с.27-28, 32-33, 38,
43, 49-50, 54, 59-60, 6465, 69-79
Утренняя гимнастика:
Л.И.Пензулаева
«Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений. Для
занятий с детьми 3 - 7
лет». - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2017. - с.6-31
Гимнастика после сна
Т.Е.Харченко«Бодрящая
гимнастика для
дошкольников». - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2019. - с.8-17.
1.3. Строевые
упражнения:
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду». Младшая
89
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
2.Подвижные игры:
3.Я.Степаненкова
«Сборник
подвижных игр». - М.:
Мозаика-Синтез, 2015. с.42-49. М.М.Борисова
«Малоподвижные игры
и игровые упражнения».
- М.: Мозаика- Синтез,
2015 (игры для детей 3 4 лет).
3. Формирование
основ здорового образа
жизни: Н.А.Бакина,
Т.А.Серебрякова
«Помоги себе сам:
система работы по
воспитанию у детей
дошкольного возраста
ценностного отношения
к своему здоровью» Н.Новгород, 2005. - с.512.
4Активный отдых:
4.1 Физкультурные
досуги (1 раз в месяц).
4.2.Дни здоровья (1 раз
в 3 месяца).
- М.Ю.Картушина
«Сценарии
оздоровительных досугов для детей 3-4 лет» М.:
4-5 лет
Физическое развитие (из расчета 2 занятия в неделю;
всего 72 занятия в год).
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском
саду». Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.19-20
Занятие № 2 (2) - с.20
Занятие № 3 (4) - с.21-22
Занятие № 4 (5) - с.23
Занятие № 5 (7) - с.24-25
Занятие № 6 (8) - с.25
Занятие № 7 (10) - с.26-28
Занятие № 8 (11) - с.28-29
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (13) - с.30-32
Занятие № 10 (14) - с.32
Занятие № 11 (16) - с.33-34
Занятие № 12 (17) - с.34
Занятие № 13 (19) - с.35
Занятие № 14 (20) - с.35-36
Занятие № 15 (22) - с.36-37
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (25) - с.65-66
Занятие № 42 (26) - с.66
Занятие № 43 (28) - с.67-68
Занятие № 44 (29) - с.68
Занятие № 45 (31) - с.69-70
Занятие № 46 (32) - с.70
Занятие № 47 (34) - с.70-71
Занятие № 48 (35) - с.71-72
МАРТ
Занятие № 49 (1) - с.72-73
Занятие № 50 (2) - с.73-36
Занятие № 51 (4) - с.74-75
Занятие № 52 (5) - с. 75-76
Занятие № 53 (7) - с.76-77
Занятие № 54 (8) - с.77
Занятие № 55 (10) - с.78
1. Основная гимнастика:
1.1.Основные движения:
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду». Средняя
группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. с.29-30, 38-39, 4748, 57, 64-65, 79-80, 94106.
1.2. Общеразвивающие
упражнения:
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду». Средняя
группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. -с.29-30, 38-39, 4748, 57, 64-65, 79-80, 94106.
90
Занятие № 16 (23) - с.37-38
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (25) - с.39-40
Занятие № 18 (26) - с.40
Занятие № 19 (28) - с.41-42
Занятие № 20 (29) - с.42
Занятие № 21 (31) - с.43-44
Занятие № 22 (32) - с.44
Занятие № 23 (34) - с.45-46
Занятие № 24 (35) - с.46
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (1) - с.48-49
Занятие № 26 (2) - с.49
Занятие № 27 (4) - с.50-51
Занятие № 28 (5) - с.51
Занятие № 29 (7) - с.52-53
Занятие № 30 (8) - с.54
Занятие № 31 (10) - с.54-56
Занятие № 32 (11) - с.56
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (13) - с.57-58
Занятие № 34 (14) - с.58-59
Занятие № 35 (16) - с.59-60
Занятие № 36 (17) - с.60
Занятие № 37 (19) - с.61-62
Занятие № 38 (20) - с.62
Занятие № 39 (22) - с.63-64
Занятие № 40 (23) - с.64
Занятие № 56 (11) - с.79
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (13) - с.80-81
Занятие № 58 (14) - с.81
Занятие № 59 (16) - с.82-83
Занятие № 60 (17) - с.83
Занятие № 61 (19) - с.84-85
Занятие № 62 (20) - с.85
Занятие № 63 (22) - с.86
Занятие № 64 (23) - с.87
МАЙ
Занятие № 65 (25) - с.88-89
Занятие № 66 (26) - с.89
Занятие № 67 (28) - с.89-90
Занятие № 68 (29) - с.90
Занятие № 69 (31) - с.91-92
Занятие № 70 (32) - с.92
Занятие № 71 (34) - с.92-93
Занятие № 72 (35) - с.93
Утренняя гимнастика:
Л.И.Пензулаева
«Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений. Для
занятий с детьми 3 – 7
лет». –М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. – с.3261.
Гимнастика после сна
Т.Е.Харченко
«Бодрящая гимнастика
для дошкольников». СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019. – с.17-35
1.3. Ритмическая
гимнастика:
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладушки. Программа
по музыкальному
воспитанию детей
дошкольного возраста».
- СПб.: ООО
«Невская нота», 2015. –
с.6566
1.4. Строевые
упражнения:
Л.И.Пензулаева
«Физическая
культура в детском
саду».
Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
2. Подвижные игры:
Э.Я.Степаненкова
«Сборник подвижных
игр». – М.: МозаикаСинтез, 2015. - с.50-70.
М.М.Борисова
«Малоподвижные игры
и игровые упражнения».
– М.: Мозаика - Синтез,
2015 (игры для детей 4 –
5 лет).
Физкультминутки:
В.И.Ковалько «Азбука
физкультминуток для
дошкольников». – М.:
Вако, 2005.
3. Спортивные
упражнения:
- Л.Н.Волошина,
Т.В.Курилова «Игры с
элементами спорта для
91
5-6 лет
детей 3-4
лет». – М.: «ГНОМ и
Д»,2004
- 4. Формирование
основ здорового образа
жизни: Н.А.Бакина,
Т.А.Серебрякова
«Помоги себе сам:
система работы по
воспитанию у детей
дошкольного возраста
ценностного отношения
к своему здоровью» Н.Новгород, 2005. –
с.13-26.
5. Активный отдых:
5.1. Физкультурные
праздники (2 раза в год)
и досуги
(1 раз в месяц).
5.2. Дни здоровья (1 раз
в 3 месяца). М.Ю.Картушина
«Сценарии
оздоровительных
досугов для детей 4-5
лет» - М.:
ТЦ Сфера, 2005.
- В.Н.Шебеко,
Н.Н.Ермак
«Физкультурные
праздники в детском
саду» - М.:
Просвещение, 2000. –
с.5-25, 66-70.
Физическое развитие (в помещении) (из расчета 1 . Основная
занятие в неделю; всего 36 занятий в год).
гимнастика:
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском 1.1.Основные
саду». Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, движения:
2015.
Л.И.Пензулаева
СЕНТЯБРЬ
ФЕВРАЛЬ
«Физическая культура в
Занятие № 1 (1) - с.15-17
Занятие № 21 (25) - с.68-69
детском саду». Старшая
Занятие № 2 (4) - с.19-20
Занятие № 22 (28) - с.70-71
группа. - М.: МОЗанятие № 3 (7) - с.21-23
Занятие № 23 (31) - с.71-72
ЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Занятие № 4 (10) - с.24-26
Занятие № 24 (34) - с.73-74
с.27-28, 38-39, 47-48, 58ОКТЯБРЬ
МАРТ
59, 67-68, 75-76, 85-86,
Занятие № 5 (13) - с.28-29
Занятие № 25 (1) - с.76-77
94, 1-2-124.
Занятие № 6 (16) - с.30-32
Занятие № 26 (4) - с.79-80
1.2. Общеразвивающие
Занятие № 7 (19) - с.33-34
Занятие № 27 (7) - с.81-82
упражнения:
Занятие № 8 (22) - с.35-37
Занятие № 28 (10) - с.83-84
НОЯБРЬ
Л.И.Пензулаева
АПРЕЛЬ
Занятие № 9 (25) - с.39-41
Занятие № 29 (13) - с.86-87
«Физическая культура в
Занятие № 10 (28) - с.42-43 Занятие № 30 (16) - с.88-89
детском саду». Старшая
Занятие № 11 (31) - с.44-45 Занятие № 31 (19) - с.89-91
группа. - М.: МОЗанятие № 12 (34) - с.46-47 Занятие № 32 (22) - с.91-93
ЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015ДЕКАБРЬ
МАЙ
с.27-28, 38-39, 47-48, 58Занятие № 13 (1) - с.48-49
Занятие № 33 (25) - с.94-95
59, 67-68, 75-76, 85-86,
Занятие № 14 (4) - с.51-52
Занятие № 34 (28) - с.96-97
92
Занятие № 15 (7) - с.53-54
Занятие № 16 (10) - с.55-57
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (13) - с.59-60
Занятие № 18 (16) - с.61-62
Занятие № 19 (19) - с.63-64
Занятие № 20 (22) - с.65-66
5-6 лет
Занятие № 35 (31) - с.98-99
Занятие № 36 (34) - с.100101
Физическое развитие (на воздухе) (из расчета 1
занятие в неделю; всего 36 занятий в год).
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском
саду». Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (3) - с.17-19
Занятие № 2 (6) - с.20-21
Занятие № 3 (9) - с.24
Занятие № 4 (12) - с.26-27
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (15) - с.29-30
Занятие № 6 (18) - с.30-34
Занятие № 7 (21) - с.35
Занятие № 8 (24) - с.37-38
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (27) - с.41
Занятие № 10 (30) - с.43-44
Занятие № 11 (33) - с.45-46
Занятие № 12 (36) - с.47
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (3) - с.50-51
Занятие № 14 (6) - с.52-53
Занятие № 15 (9) - с.54-55
Занятие № 16 (12) - с.57-58
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (15) - с.61
Занятие № 18 (18) - с.63
Занятие № 19 (21) - с.65
Занятие № 20 (24) - с.66-67
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (27) - с.69-70
Занятие № 22 (30) - с.71
Занятие № 23 (33) - с.73
Занятие № 24 (36) - с.75
МАРТ
Занятие № 25 (3) - с.78-79
Занятие № 26 (6) - с.80-81
Занятие № 27 (9) - с.83
Занятие № 28 (12) - с.85
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (15) - с.87
Занятие № 30 (18) - с.89
Занятие № 31 (21) - с.91
Занятие № 32 (24) - с.93-94
МАЙ
Занятие № 33 (27) - с.96
Занятие № 34 (30) - с.97-98
Занятие № 35 (33) - с.99100
Занятие № 36 (36) - с.101102
94, 1-2124.
Утренняя гимнастика:
Л.И.Пензулаева
«Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми 3 - 7
лет». - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2017. - с.62-94.
Гимнастика после сна
Т.Е.Харченко
«Бодрящая
гимнастика для
дошкольников». - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2019. - с.36-47
1.3. Ритмическая
гимнастика:
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладушки. Программа
по музыкальному
воспитанию детей
дошкольного возраста».
- СПб.: ООО «Невская
нота», 2015. - с.7476.
1.4. Строевые
упражнения:
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду». Старшая
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
2. Подвижные игры:
3. Я.Степаненкова
«Сборник подвижных
игр». - М.: МозаикаСинтез, 2015. - с.71119.
М.М.Борисова
«Малоподвижные игры
и игровые упражнения».
- М.: Мозаика- Синтез,
2015 (игры для детей 5 6 лет).
Физкультминутки:
В.И.Ковалько «Азбука
физкультминуток для
дошкольников». - М.:
Вако, 2005.
3. Спортивные игры:
- Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду».
Подготовительная к
93
школе группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. (элементы
футбола - с.97-98;
бадминтон - с.98-99);
4. Формирование
основ здорового образа
жизни: И.М.Новикова
Формирование
представлений о здоровом образе жизни у дошкольников». Для
работы с детьми 5-7
лет.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009 (беседа
с.52-62; детская художественная литература по
теме «Здоровый образ
жизни» - с.89-90;
проблемные ситуации с.90-91).
5. Активный отдых:
5.1. Физкультурные
праздники (2 раза в
год) и досуги (1 раз в
месяц).
5.2. Дни здоровья (1
раз в 3 месяца).
М.Ю.Картушина
«Сценарии
оздоровительных досугов для детей 5-6 лет» М.: ТЦ Сфера, 2004.
В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак
«Физкультурные
праздники в детском
саду» - М.: Просвещение, 2000. - с.26-48,
71-90.
В.Я.Лысова
«Спортивные праздники
и развлечения для
дошкольников».
Старший дошкольный
возраст. - М.: Аркти,
2000.
6 -7 лет
Физическое развитие (в помещении) (из расчета 1
занятие в неделю; всего 36 занятий в год).
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском
саду». Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.9-10
Занятие № 2 (4) - с.11-13
Занятие № 3 (7) - с.15-16
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (25) - с.59-60
Занятие № 22 (28) - с.61-62
Занятие № 23 (31) - с.63-64
1. Основная
гимнастика:
1.1.Основные
движения:
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду».
Подготовительная к
94
Занятие № 4 (10) - с.16-17
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (13) - с.20-21
Занятие № 6 (16) - с.22-23
Занятие № 7 (19) - с.24-25
Занятие № 8 (22) - с.27-28
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (25) - с.29-32
Занятие № 10 (28) - с.32-34
Занятие № 11 (31) - с.34-36
Занятие № 12 (34) - с.37-38
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (1) - с.40-41
Занятие № 14 (4) - с.42-43
Занятие № 15 (7) - с.45-46
Занятие № 16 (10) - с.47-48
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (13) - с.49-51
Занятие № 18 (16) - с.52-53
Занятие № 19 (19) - с.54-56
Занятие № 20 (22) - с.57-58
6 -7 лет
Занятие № 24 (34) - с.65-66
МАРТ
Занятие № 25 (1) - с.72-73
Занятие № 26 (4) - с.74-75
Занятие № 27 (7) - с.76-78
Занятие № 28 (10) - с.79-80
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (13) - с.81-82
Занятие № 30 (16) - с.83
Занятие № 31 (19) - с.84-86
Занятие № 32 (22) - с.87-88
МАЙ
Занятие № 33 (25) - с.88-89
Занятие № 34 (28) - с.90-91
Занятие № 35 (31) - с.92-93
Занятие № 36 (34) - с.95-96
Физическое развитие (на воздухе) (из расчета 1
занятие в неделю; всего 36 занятий в год).
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском
саду». Подготовительная к школе группа. - М.,
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (3) - с.11
Занятие № 2 (6) - с.14
Занятие № 3 (9) - с.16
Занятие № 4 (12) - с.18
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (15) - с.22
Занятие № 6 (18) - с.24
Занятие № 7 (21) - с.26-27
Занятие № 8 (24) - с.28-29
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (27) - с.32
Занятие № 10 (30) - с.34
Занятие № 11 (33) - с.36-37
Занятие № 12 (36) - с.39
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 с.67 (3) с.41-42
Занятие № 14 с.67 (6) с.43-44
Занятие № 15 с.68 (9) с.46-47
Занятие № 16– с.68 - с.4849
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 с.68 /(15) с.51-52
Занятие № 18 с.6869 / (18) - с.54
Занятие № 19 с.69 /(21) с.56
Занятие № 20 – с.69 /
(24) - с.58
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 с.69 (27) с.60-61
Занятие № 22 с.69 (30) с.62-63
Занятие № 23 с.69
(33) - с.64-65
Занятие № 24– с.69 /
(36) - с.66
МАРТ
Занятие № 25 (3) - с.78-79
Занятие № 26 (6) - с.80-81
Занятие № 27 (9) - с.83
Занятие № 28 (12) - с.85
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (15) - с.87
Занятие № 30 (18) - с.89
Занятие № 31 (21) - с.91
Занятие № 32 (24) - с.93-94
МАЙ
Занятие № 33 (27) - с.96
Занятие № 34 (30) - с.97-98
Занятие № 35 (33) - с.99100
Занятие № 36 (36) - с.101102
школе группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015.
1.2. Общеразвивающие
упражнения.
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду».
Подготовительная к
школе группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015.
Утренняя гимнастика:
Л.И.Пензулаева
«Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений. Для
занятий с детьми 3 - 7
лет». - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.с.95-125.
Гимнастика после сна:
Т.Е.Харченко
«Бодрящая гимнастика
для дошкольников». СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
1.3. Ритмическая
гимнастика:
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладушки. Программа
по музыкальному
воспитанию детей
дошкольного возраста».
- СПб.: ООО «Невская
нота», 2015. - с.8385.
1.4. Строевые
упражнения:
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду».
Подготовительная к
школе группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015.
2. Подвижные игры:
Э.Я.Степаненкова
«Сборник подвижных
игр». - М.: МозаикаСинтез, 2015. - с.120142. М.М.Борисова
«Малоподвижные игры
и игровые упражнения».
- М.: Мозаика-Синтез,
2015 (игры для детей 6 95
7 лет).
Физкультминутки:
В.И.Ковалько «Азбука
физкультминуток для
дошкольников». - М.:
Вако, 2005.
3. Спортивные игры:
- Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду».
Подготовительная к
школе группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015.
4. Спортивные
упражнения:
- Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду».
Подготовительная к
школе группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015.
5. Формирование
основ здорового образа
жизни: И.М.Новикова
«Формирование
представлений о
здоровом образе жизни
у дошкольников». Для
работы с детьми 5¬7
лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009. (беседа с.52¬62; детская
художественная
литература по теме
«Здоровый образ
жизни» - с.89-90;
проблемные ситуации
с.90-91),
- Т.А.Шорыгина
«Беседы о здоровье:
Методическое пособие».
- М.: ТЦ Сфера, 2005.
6. Активный отдых:
6.1. Физкультурные
праздники (2 раза в
год) и досуги (1 раз в
месяц).
6.2. Дни здоровья (1 раз
в 3 месяца).
- М.Ю.Картушина
«Сценарии
оздоровительных
96
досугов для детей 6-7
лет» - М.: ТЦ Сфера,
2004.
В.Я. Лысова
«Спортивные праздники
и развлечения для
дошкольников».
Старший дошкольный
возраст. - М.: Аркти,
2000.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей
и интересов: ФОП ДО, пункт 23.4.
В ДОО используются различные формы реализации Программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: ФОП ДО, пункт 23.5.2
- 23.5.3.
Методы, используемые для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы: ФОП ДО, пункт 23.6.
Средства, используемые для реализации Программы: ФОП ДО, пункт 23.7., 23.8.,
23.9. Вариативность форм, методов и средств реализации Программы: ФОП ДО, пункт
23.10. Выбор ФОП ДО, пункт 23.11., 23.12.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1,5-2 года
Формы
Способы
Методы
Средства
Фронтальный
Практические:
-куклы крупные в
Образовательн
- игровые ситуации
одежде основных цветов,
Подгрупповой
ая
игры
упражнения
с
- кукла - «пупс»,
Индивидуальн
деятельность в
предметами
и
игрушками
- коляски,
ый
ходе режимных
- инсценировки с
- набор кухонной посуды
моментов
игрушками
крупный,
Словесные:
- чтение стихов, потешек,
сказок,
- рассказ воспитателя,
- беседа,
- ситуативное общение.
Наглядные
- рассматривание
предметных и сюжетных
картинок, алгоритмов.
Репродуктивный:
упражнения на основе
образца педагога.
- набор чайной посуды
крупный,
- игровая мебель
«Кухня», стол, стулья,
- кровать для куклы,
- комплект постельных
принадлежностей для
кукол,
- фартучки, прихватки,
салфетки (сшитые, 4-х
основных цветов),
- набор овощей
(объемные муляжи),
- набор фруктов
(объемные муляжи),
- звери и птицы
97
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Практические:
- игровые ситуации
- игры - упражнения с
предметами и игрушками
- инсценировки с
игрушками
Словесные:
- чтение стихов, потешек,
сказок, рассказ
воспитателя,
- беседа,
- ситуативное общение.
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
предметных и сюжетных
картинок, алгоритмов.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
объемные (ПВХ,
деревянные),
-грузовые, легковые
автомобили (крупные),
- тележка - ящик
(крупная),
- руль,
- машины-каталки,
- животные - каталки.
Культурногигиенические навыки,
самообслуживание:
- алгоритм умывания,
алгоритм одевания на
прогулку.
- куклы крупные в
одежде основных цветов,
- кукла - «пупс»,
- коляски,
- набор кухонной посуды
крупный,
- набор чайной посуды
крупный,
- игровая мебель
«Кухня», стол, стулья,
- кровать для куклы,
комплект постельных
принадлежностей для
кукол,
фартучки, прихватки,
салфетки (сшитые, 4-х
основных цветов),
- набор овощей
(объемные муляжи),
- набор фруктов
(объемные муляжи),
- звери и птицы
объемные (ПВХ,
деревянные),
- грузовые, легковые
автомобили
(крупные),
- тележка – ящик
(крупная),
- руль,
-машины-каталки,
-животные - каталки.
Культурногигиенические
навыки,
самообслуживание:
-алгоритм умывания,
98
-алгоритм одевания на
прогулку.
2-3 года
Формы
Образовательн
ая
деятельность в
ходе режимных
моментов
Способы
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Методы
Практические:
- игровые ситуации,
- игры - упражнения с
предметами и игрушками,
- инсценировки с игрушками.
Словесные:
- чтение стихов, потешек,
сказок,
- рассказ воспитателя,
- беседы,
- ситуативное общение.
Наглядные (информационнорецептивный):
-рассматривание
предметных и сюжетных
картинок, алгоритмов.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
Средства
Развитие игрового
опыта, общения:
- куклы (крупные и
средние) в одежде
основных цветов,
- кукла - «пупс»,
- коляски,
- набор кухонной посуды
крупный,
- набор чайной посуды
крупный,
- кухня детская игровая,
- набор детской мебели:
стулья, столик,
- кухонный шкаф,
- кровать для куклы,
- комплект постельных
принадлежностей для
кукол,
- фартучки, прихватки,
салфетки (сшитые, 4-х
основных цветов),
- набор овощей и
фруктов (объемные
муляжи),
- звери и птицы
объемные
- сумки, корзинки,
- игровой набор
«Доктор»,
- машины-каталки,
животные - каталки,
- тележка - ящик
(крупная),
- игровой модуль
«Ряженье» (юбки,
платочки, жилеты
основных цветов),
- предметы заместители.
Самообслуживание,
трудовое воспитание:
- алгоритм умывания,
- алгоритм одевания на
прогулку.
Формирование основ
безопасного поведения:
- грузовые, легковые
автомобили (крупные),
- тележка - ящик
(крупная),
- руль,
99
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
Подгрупповой
Практические:
Индивидуальный - игровые ситуации,
- игры - упражнения с
предметами и игрушками,
- инсценировки с
игрушками.
Словесные:
- чтение стихов, потешек,
сказок,
- рассказ воспитателя,
- беседы,
-ситуативное общение.
Наглядные (информационнорецептивный):
-рассматривание
предметных и сюжетных
картинок, алгоритмов.
Репродуктивный:
упражнения на основе
образца педагога.
- машины-каталки,
- игрушки для
обыгрывания,
набор предметных
картинок
«Транспорт».
Развитие игрового
опыта, общения:
- куклы (крупные и
средние) в одежде
основных цветов,
- кукла - «пупс»,
- коляски,
- набор кухонной посуды
крупный,
- набор чайной посуды
крупный,
- кухня детская игровая,
- набор детской мебели:
стулья, столик,
- кухонный шкаф,
- кровать для куклы,
- комплект постельных
принадлежностей для
кукол,
- фартучки, прихватки,
салфетки (сшитые, 4-х
основных цветов),
- набор овощей и
фруктов (объемные
муляжи),
- звери и птицы
объемные
- сумки, корзинки,
- игровой набор
«Доктор»,
- машины-каталки,
животные - каталки,
- тележка - ящик
(крупная),
- игровой модуль
«Ряженье» (юбки,
платочки, жилеты
основных цветов),
- предметы заместители.
Самообслуживание,
трудовое воспитание:
- алгоритм умывания,
- алгоритм одевания на
прогулку.
Формирование основ
безопасного поведения:
- ширма «Автомобиль»,
- грузовые, легковые
автомобили (крупные),
100
- тележка - ящик
(крупная),
- руль,
- машины-каталки,
- игрушки для
обыгрывания,
набор предметных
картинок «Транспорт».
3-4 года
Формы
Образовательн
ая
деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Сфера
социальных
отношений Область формирования основ
гражданственно
сти и
патриотизма Сфера
трудового
воспитания Область формирования основ
безопасного
поведения
Способы
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Методы
Наглядные (информационнорецептивный):
- рассматривание картинок, иллюстраций,
альбомов, алгоритмов.
Словесные (информационнорецептивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- беседа,
- чтение художественной
литературы.
Практические:
-игровые ситуации,
-инсценировки с
игрушками,
-игры-имитации,
-дидактическая игра,
-сюжетно-ролевая игра,
-ручной труд.
Репродуктивный:
-упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
-решение игровых
проблемных ситуаций.
Средства
Сфера социальных
отношений:
- дидактическая игра
«Угадай эмоцию»,
- фотоальбомы «Наша
группа», «Моя семья»,
- картинки «Правила
поведения в группе»,
«Профессии»,
- игрушки: куклы в
одежде, куклымладенцы (крупные и
средние),
- одежда для кукол,
- машины игровые
(грузовые, легковые
автомобили, паровоз,
лодка, самолет)
крупные и средние,
звери и птицы
объемные (ПВХ, деревянные),
-атрибуты для игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
-элементы костюмов
для игр (накидки,
жилеты, шапочки,
фуражки),
-ванночка для купания
кукол,
-набор игрушечной
посуды,
-кухня детская
игровая,
-коляски, сумки,
-мастерская игровая,
набор инструментов,
-предметызаместители для игр.
-дидактические игры
101
«Виды транс-порта»,
«Моя семья»,
«Деревья», «Ягоды»
-нагляднодидактические
пособия «Мир в
картинках»,
«Расскажите детям
о...», «Рассказы по
картинкам», «Защитники Отечества»,
«Народные промыслы», «Растения
нашего края».
Сфера трудового
воспитания:
-алгоритмы умывания,
одевания на прогулку,
сервировки стола,
-оборудование для
трудовой
деятельности
(совочки, грабельки,
лейки),
-природный и
бросовый материал
для ручного труда.
Область
формирования основ
безопасного
поведения:
-макет дороги,
-различные виды
транспорта (крупные
и средние),
-светофор,
-художественная
литература по
правилам дорожного
движения,
-дидактические игры
по безопасности
жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с
огнем», «Опасные
предметы»),
-жилеты детские
игровые и атрибуты
для игр «Полиция»,
102
Самостоятельная
деятельность
детей:
- Сфера социальных отношений
- Область формирования основ
гражданственност
и и патриотизма
- Сфера трудового
Воспитания
- Область
формирования
основ
безопасного
поведения
Подгрупповой
Наглядные (инфорИндивидуальный мационно- рецептивный):
- рассматривание картинок, иллюстраций,
альбомов, алгоритмов.
Словесные (информационно- рецептивный):
- рассказ воспитателя,
рассказ ребенка,
-беседа,
-чтение художественной
литературы.
Практические:
-игровые ситуации,
-инсценировки с
игрушками,
-игры-имитации,
-дидактическая игра,
-сюжетно-ролевая игра,
-ручной труд.
Репродуктивный:
-упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
-решение игровых
проблемных ситуаций
«Пожарный», «Скорая
помощь».
Сфера социальных
отношений:
- дидактическая игра
«Угадай эмоцию»,
- фотоальбомы «Наша
группа», «Моя семья»,
- картинки «Правила
поведения в группе»,
«Профессии»,
- игрушки: куклы в
одежде, куклымладенцы (крупные и
средние),
- одежда для кукол,
машины игровые
(грузовые, легковые
автомобили, паровоз,
лодка, самолет) крупные
и средние,
-звери и птицы
объемные (ПВХ,
деревянные),
-атрибуты для игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
-элементы костюмов для
игр (накидки, жилеты,
шапочки, фуражки),
-ванночка для купания
кукол,
-набор игрушечной
посуды,
-кухня детская игровая,
-коляски, сумки,
-мастерская игровая,
набор инструментов,
-предметы-заместители
для игр.
Область формирования
основ
гражданственности и
патриотизма:
-дидактические игры
«Виды транс-порта»,
«Моя семья», «Деревья»,
«Ягоды»
-наглядно-дидактические
пособия «Мир в
картинках», «Расскажите
детям о...», «Рассказы по
картинкам», «Защитники Отечества»,
«Народные промыслы»,
103
«Растения нашего края».
Сфера трудового
воспитания:
-алгоритмы умывания,
одевания на прогулку,
сервировки стола,
-оборудование для
трудовой деятельности
(совочки, грабельки,
лейки),
-природный и бросовый
материал для ручного
труда.
Область формирования
основ безопасного
поведения:
-макет дороги,
-различные виды
транспорта (крупные и
средние),
-светофор,
-художественная
литература по правилам
дорожного движения,
-дидактические игры по
безопасности
жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с
огнем», «Опасные
предметы»),
-жилеты детские
игровые и атрибуты для
игр «Полиция»,
«Пожарный», «Скорая
помощь».
4-5 лет
Формы
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Сфера
социальных
отношений
- Область
формирования
основ
гражданственно
сти и
патриотизма
- Сфера
трудового
воспитания
- Область
Способы
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Методы
Наглядные (информационно- рецептивный):
- рассматривание
сюжетных картинок, ил
люстраций, альбомов,
изделий народного
промысла.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- чтение художественной
литературы,
- отгадывание загадок,
- беседа,
Средства
Сфера социальных
отношений:
- дидактические игры
«Угадай эмоции», «Моя
семья»,
фотоальбомы «Наша
группа», «Моя семья»,
«Наши увлечения»,
«Мы - помощники»,
- картинки «Правила
поведения» (в разных
общественных местах:
в группе, на детской
площадке, в театре и
т.п.),
- куклы средние,
- карапуз в ванночке,
104
формирования
основ
безопасного
поведения
- словесная игра,
- ситуативный разговор.
Практические:
- игровая ситуация,
- сюжетно-ролевая игра,
- дидактическое
упражнение,
- дидактическая игра,
- игра - драматизация.
- дидактическая игра,
- настольные игры,
- рисование, лепка,
- конструирование.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога. Метод
проблемного изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
- атрибуты для игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
- набор игрушечной
посуды,
- кухня детская
игровая,
- кукольный дом (для
кукол среднего
размера),
- коляски,
- сумки, корзинки,
рюкзачки,
- элементы костюмов
для игр (накидки,
жилеты, шапочки,
фуражки),
- мастерская игровая,
набор инструментов,
- машины (разные
виды транспорта,
пожарная, скорая
помощь, корабль,
лодка, самолет)
среднего размера,
- полосатый жезл,
- бинокль,
- телефон,
- ширмы игровые
полифункциональные,
- предметызаместители для
сюжетно-ролевых игр.
Область
формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
- игровой макет
почтового ящика,
игровые шаблоны
открыток, конвертов,
макеты посылок,
- схемы-картинки
«Адрес» (город,
улица, дом, квартира),
- картинки с разными
видами транспорта
(наземный,
105
подземный, водный,
воздушный),
- раскраски «Мой
город»,
- дидактическая игра
«Парные картинки» (с
достопримечательност
ями Нижнего
Новгорода),
- лото «Город»,
- домино «Мой
город»,
- иллюстрации с
изображением
сельских и городских
пейзажей,
- иллюстрации с
разными
хлебобулочными
изделиями,
- иллюстрации с
изображением поля,
сельскохозяйственной
техники (трактор,
комбайн, сеялка,
грузовики с зерном),
-иллюстрации с
изображением повара
-пекаря, инструментов
для работы,
-серия картинок «От
зернышка - до
булочки»,
-лото «Город - село»,
-иллюстрации с
изображением труда
людей в городе (в
учреждениях, на
транспорте, стройке,
заводе) и на селе
(овощеводы,
животноводы
хлеборобы),
-иллюстрации с
изображением
строительных
инструментов и
техники,
-иллюстрации с
106
родами войск,
-иллюстрации с
изображением
Вечного огня,
иллюстрации с
изображением
Нижегородской и
российской
символики,
-матрешки (или
иллюстрации с
изображением
матрешек)
семеновская и полховмайданская,
-иллюстрации с
изображением
природы родного края
(растения, животные,
птицы).
Сфера трудового
воспитания:
-алгоритмы умывания,
одевания на прогулку,
сервировки стола,
-инструменты для
ухода за комнатными
растениями (совочки,
грабельки, палочки,
лейки),
-алгоритмы ухода за
комнатными
растениями,
-оборудование для
трудовой
деятельности (фартук,
совок, щетка, тряпки,
тазики),
-природный и
бросовый материал
для ручного труда.
Область
формирования основ
безопасного
поведения:
-макет дороги
(перекресток),
-наборы дорожных
знаков, светофор,
107
Самостоятельная
деятельность
детей:
- Сфера
социальных
отношений
- Область
формирования
основ
гражданственност
и и патриотизма
- Сфера трудового
воспитания
- Область формирования основ
безопасного
поведения
Подгрупповой
Наглядные
Индивидуальный (информационно
рецептивный):
- рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций, альбомов,
изделий народного
промысла.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- чтение художественной
литературы,
- отгадывание загадок,
- беседа,
- словесная игра,
- ситуативный разговор.
Практические:
- игровая ситуация,
- сюжетно-ролевая игра,
- дидактическое
упражнение,
- дидактическая игра,
- игра - драматизация.
- дидактическая игра,
- настольные игры,
- рисование, лепка,
- конструирование.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
-различные виды
транспорта мелкие,
-детская
художественная и
познавательная
литература по
правилам дорожного
движения,
-дидактические игры
по безопасности
жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с
огнем», «Опасные
предметы»);
-жилеты детские
игровые и атрибуты
для игр «Полиция»,
«Пожарный», «Скорая
помощь».
Сфера социальных
отношений:
- дидактические игры
«Угадай эмоции», «Моя
семья»,
- фотоальбомы «Наша
группа», «Моя семья»,
«Наши увлечения», «Мы
- помощники»,
- картинки «Правила
поведения» (в разных
общественных местах: в
группе, на детской
площадке, в театре и
т.п.),
- куклы средние,
- карапуз в ванночке,
- атрибуты для игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
- набор игрушечной
посуды,
- кухня детская игровая,
- кукольный дом (для
кукол среднего размера),
- коляски,
- сумки, корзинки,
рюкзачки,
- элементы костюмов для
игр (накидки, жилеты,
шапочки, фуражки),
- мастерская игровая,
набор инструментов,
- машины (разные виды
108
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
транспорта, пожарная,
скорая помощь, корабль,
лодка, самолет) среднего
размера,
- полосатый жезл,
- бинокль,
- телефон,
- ширмы игровые
полифункциональные,
- предметы-заместители
для сюжетно-ролевых
игр.
Область формирования
основ
гражданственности и
патриотизма:
- иллюстрации с видами
Вознесенского района и
города Нижнего
Новгорода,
- игровой макет
почтового ящика,
игровые шаблоны
открыток, конвертов,
макеты посылок,
- схемы-картинки
«Адрес» (город, улица,
дом, квартира),
- картинки с разными
видами транспорта
(наземный, подземный,
водный, воздушный),
- раскраски «Мой
город»,
- дидактическая игра
«Парные картинки»
- лото «Город»,
- домино «Мой город»,
- иллюстрации с
изображением сельских
и городских пейзажей,
- иллюстрации с
разными
хлебобулочными
изделиями,
- иллюстрации с
изображением поля,
сельскохозяйственной
техники (трактор,
комбайн, сеялка,
грузовики с зерном),
- иллюстрации с
изображением повара
- пекаря, инструментов
для работы,
- серия картинок «От
зернышка - до булочки»,
109
- лото «Город - село»,
- иллюстрации с
изображением труда
людей в городе (в
учреждениях, на
транспорте, стройке,
заводе) и на селе
(овощеводы,
животноводы
хлеборобы),
- иллюстрации с
изображением зданий
Нижнего Новгорода
различной архитектуры
и разного назначения
(детский сад, школа,
магазин, поликлиника,
театр, вокзал и т.д.),
- иллюстрации с
изображением строительных инструментов и
техники,
- иллюстрации с родами
войск,
- иллюстрации с
изображением Вечного
огня,
- иллюстрации с
изображением
Нижегородской и
российской символики,
- матрешки (или
иллюстрации с изображением матрешек)
семеновская и полховмайданская,
- иллюстрации с
изображением природы
родного края (растения,
животные, птицы).
Сфера трудового
воспитания:
- алгоритмы умывания,
одевания на прогулку,
сервировки стола,
- инструменты для ухода
за комнатными
растениями (совочки,
грабельки, палочки,
лейки),
- алгоритмы ухода за
комнатными
растениями,
- оборудование для
трудовой деятельности
(фартук, совок, щетка,
тряпки, тазики),
110
- природный и бросовый
материал для ручного
труда.
Область формирования
основ безопасного
поведения:
- макет дороги
(перекресток),
- наборы дорожных
знаков, светофор,
- различные виды
транспорта мелкие,
- детская
художественная и
познавательная
литература по правилам
дорожного движения,
- дидактические игры по
безопасности
жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с
огнем», «Опасные
предметы»);
жилеты детские игровые
и атрибуты для игр
«Полиция»,
«Пожарный», | «Скорая
помощь».
5-6 лет
Формы
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
-Сфера
социальных
отношений
-Область
формирования
основ
гражданственност
и и патриотизма
-Сфера трудового
воспитания
Область формирования основ
безопасного
поведения
Способы
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Методы
Наглядные (информационно- рецептивный):
-рассматривание
предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций,
фотографий, изделий
народного
промысла,
-работа с картамисхемами,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(репродуктивный):
- чтение художественной
литературы,
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- беседа,
- словесная игра,
- ситуативный разговор,
- решение проблемных
ситуаций,
- составление рассказа
с опорой на предметную и
Средства
Сфера социальных
отношений:
- дидактические игры
«Угадай эмоции», «Моя
семья», «Семейный бюджет», «Школа»,
«Правила вежливости»,
«Правила поведения»,
- фотоальбомы «Наша
группа», «Моя семья»,
«Наши увлечения», «Мы
- помощники»,
- картинки «Правила
поведения» (в разных
общественных местах: в
группе, на детской
площадке, в театре,
цирке, на концерте и
т.п.),
- атрибуты для игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Почта»,
«Библиотека»,
- куклы разных
размеров (средние и
111
предметносхематическую
модель).
Практические:
- игровая ситуация,
- сюжетно-ролевая игра,
- дидактическая игра,
-театрализованная игра,
- интерактивная игра,
-дидактическое
упражнение,
- дидактическая игра,
- игровые действия,
- моделирование,
схематизация,
- рисование, лепка,
- конструирование,
- создание тематических
альбомов, коллекций
- рисование на социальные
темы,
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование и
опыты,
- проектная
деятельность.
мелкие),
- наборы мелких
фигурок: дикие и
домашние животные,
солдатики, фигурки
людей,
- кукольные сервизы,
- автомобили разного
назначения (средние и
мелкие),
- корабль, лодка,
самолет, вертолет,
ракета (средние /
мелкие),
- подъемный кран
средний,
- набор инструментов
для мастерской,
- кукольный дом с
мебелью для мелких
персонажей,
- элементы костюмов для
игр (накидки, жилеты,
короны, маски),
- предметы-заместители
для сюжетно-ролевых
игр,
- ширмы игровые
многофункциональные
(напольные и
настольные).
Область формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
карты-схемы
«Вознесенский район»,
«Город Нижний
Новгород»,
- иллюстрациифотографии старинных и
современных видов
города Нижнего
Новгорода,
- игровые карты с
изображениями видов и
достопримечательностей
города Нижнего
Новгорода,
- иллюстрации с
изображением башен
Нижегородского Кремля
и их символическое
обозначение,
фотографии писателя
М.Горького, городских
достопримечательностей
112
(домика Каширина,
улица и площадь
Горького, улица
Пешкова, библиотека и
театр имени Горького),
- книги с
произведениями
М.Горького для детей
(«Воробьишко», «Про
Иванушку-дурачка»,
«Легенда о Данко»,
«Случай с Евсейкой»),
- картинки с
изображением разных
предметов одежды,
обуви, продуктов
питания, транспорта и
предприятий города
Нижнего Новгорода,
- иллюстрациифотографии памятников
архитектуры Нижнего
Новгорода (старинные и
современные здания),
- иллюстрациифотографии Кузьмы
Минина и Дмитрия
Пожарского, памятника
Народному ополчению и
площади Минина,
- иллюстрации с родами
войск,
- иллюстрации с
изображением
памятников воинской
славы в Нижнем
Новгороде,
- иллюстрации с
изображением Нижегородской и российской
символики,
- матрешки (или
иллюстрации с изображением матрешек)
семеновская и полховмайданская,
- иллюстрации с
изображением народных
промыслов
Нижегородской области,
элементами росписей
(или предметы народных
промыслов),
- иллюстрации с
изображением кораблей
и их оснащения; морских
(речных) профессий
113
Самостоятельная
Подгрупповой
Наглядные (инфор-
- альбом детских
рисунков «Наш
любимый город Нижний
Новгород»,
- познавательная
иллюстрированная
литература о Нижнем
Новгороде,
- тематические
презентации по
содержанию
познавательных бесед,
- Российская символика
(флаг, герб, гимн;
портрет президента),
- нагляднодидактические пособия в
картинках «День
Победы», «Государственные символы РФ».
Сфера трудового
воспитания:
- оборудование для
трудовой деятельности в
уголке природы,
- оборудование для
организации дежурства,
- природный и бросовый
материал для ручного
труда.
Область формирования
основ безопасного
поведения:
- макет дороги,
- комплект дорожных
знаков, светофор, различные виды
транспорта (наземный,
воздушный, водный),
- детская
художественная и
познавательная
литература по правилам
дорожного движения;
- дидактические игры по
безопасности
жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с
огнем», «Опасные
предметы»),
жилеты детские
игровые и атрибуты
для игр «Полиция»,
«Скорая помощь»,
«Пожарная», «МЧС».
Сфера социальных
114
деятельность
детей:
- Сфера
социальных
отношений
- Область формирования основ
гражданственност
и и патриотизма
- Сфера трудового
воспитания
- Область формирования основ безопасного
поведения
Индивидуальн
ый
мационно- рецептивный):
-рассматривание
предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций,
фотографий, изделий
народного промысла,
- работа с картамисхемами,
- показ тематических
мультимедийных презентаций.
Словесные(репродуктивн
ый):
- чтение художественной
литературы,
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- беседа,
- словесная игра,
- ситуативный разговор,
-решение проблемных
ситуаций,
-составление рассказа с
опорой на предметную и
предметно-схематическую
модель).
Практические:
- игровая ситуация,
- сюжетно-ролевая игра,
- дидактическая игра,
- театрализованная игра,
- интерактивная игра,
- дидактическое
упражнение,
- дидактическая игра,
- игровые действия,
- моделирование,
схематизация,
- рисование, лепка,
- конструирование,
- создание тематических
альбомов, коллекций
- рисование на социальные
темы,
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- экспериментирование и
опыты,
отношений:
- дидактические игры
«Угадай эмоции», «Моя
семья», «Семейный
бюджет», «Школа»,
«Правила вежливости»,
«Правила поведения»,
- фотоальбомы «Наша
группа», «Моя семья»,
«Наши увлечения», «Мы
- помощники»,
- картинки «Правила
поведения» (в разных
общественных местах: в
группе, на детской
площадке, в театре,
цирке, на концерте и
т.п.),
- атрибуты для игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Почта»,
«Библиотека»,
- куклы разных
размеров (средние и
мелкие),
- наборы мелких
фигурок: дикие и домашние животные,
солдатики, фигурки
людей,
- кукольные сервизы,
- автомобили разного
назначения (средние и
мелкие),
- корабль, лодка,
самолет, вертолет,
ракета (средние /
мелкие),
- подъемный кран
средний,
- набор инструментов
для мастерской,
- кукольный дом с
мебелью для мелких
персонажей,
- элементы костюмов для
игр (накидки, жилеты,
короны, маски),
- предметы-заместители
для сюжетно-ролевых
игр,
- ширмы игровые
многофункциональные
(напольные и
настольные).
Область формирования
115
-проектная деятельность.
основ гражданственности и
патриотизма:
- карты-схемы
«Вознесенский район»,
«Город Нижний
Новгород»,
иллюстрациифотографии старинных и
современных видов
города Нижнего
Новгорода, - игровые
карты с изображениями
видов и
достопримечательностей
города Нижнего
Новгорода,
- иллюстрации с
изображением башен
Нижегородского Кремля
и их символическое
обозначение,
- фотографии писателя
М.Горького, городских
достопримечательностей
(домика Каширина,
улица и площадь
Горького, улица
Пешкова, библиотека и
театр имени Горького),
- книги с
произведениями
М.Горького для детей
- картинки с
изображением разных
предметов одежды,
обуви, продуктов
питания, транспорта и
предприятий города
Нижнего Новгорода,
- иллюстрациифотографии памятников
архитектуры Нижнего
Новгорода (старинные и
современные здания),
- иллюстрациифотографии Кузьмы
Минина и Дмитрия
Пожарского, памятника
Народному ополчению и
площади Минина,
- иллюстрации с родами
войск,
- иллюстрации с
изображением памятников воинской славы в
Нижнем Новгороде,
116
- иллюстрации с
изображением
Нижегородской и
российской символики,
- матрешки (или
иллюстрации с изображением матрешек)
семеновская и полховмайданская,
- иллюстрации с
изображением народных
промыслов
Нижегородской области,
элементами росписей
(или предметы народных
промыслов),
- иллюстрации с
изображением кораблей
и их оснащения; морских
(речных) профессий
- альбом детских
рисунков «Наш любимый город Нижний
Новгород»,
- познавательная
иллюстрированная
литература о Нижнем
Новгороде,
- тематические
презентации по содержанию познавательных
бесед,
- Российская символика
(флаг, герб, гимн;
портрет президента),
- нагляднодидактические пособия в
картинках «День
Победы», «Государственные символы РФ».
Сфера трудового
воспитания:
- дидактические игры
«Кому что нужно для
профессии»,
«Финансовая
грамотность»,
- алгоритмы выполнения
трудовых поручений,
- оборудование для
трудовой деятельности в
уголке природы,
- оборудование для
организации дежурства,
- природный и бросовый
материал для ручного
труда.
117
Область формирования
основ безопасного
поведения:
- правила безопасного
поведения в разных
пространственных
средах (в группе, на
детской и спортивной
площадке и др.),
- макет дороги,
- комплект дорожных
знаков, светофор,
- различные виды
транспорта (наземный,
воздушный, водный),
- детская
художественная и
познавательная
литература по
безопасности и правилам
дорожного движения;
- дидактические игры по
безопасности
жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с
огнем», «Опасные
предметы», «Безопасное
поведение», «Оказание
первой помощи»),
жилеты детские
игровые и атрибуты
для игр «Полиция»,
«Скорая помощь»,
«Пожарная», «МЧС».
6-7 лет
Формы
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Сфера
социальных
отношений
- Область
формирования
основ
гражданственност
и и патриотизма
- Сфера трудового
воспитания
- Область формирования основ безопасного
поведения
Способы
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Методы
Наглядные (информационно- рецептивный):
- рассматривание
предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций,
фотографий, изделий
народного промысла,
- работа с картамисхемами,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(репродуктивный):
- чтение художественной
литературы,
- рассказ воспитателя,
- беседа,
- словесная игра,
Средства
Сфера социальных
отношений:
- дидактические игры
«Угадай эмоции», «Моя
семья», «Семейный бюджет», «Школа»,
«Правила вежливости»,
«Правила поведения»,
- фотоальбомы «Наша
группа», «Моя семья»,
«Наши увлечения», «Мы
- помощники»,
- картинки «Правила
поведения» (в разных
общественных местах: в
группе, на детской
площадке, в театре,
цирке, на концерте и
т.п.),
118
- ситуативный разговор,
- решение проблемных
ситуаций,
- составление рассказа с
опорой на предметную и
предметно- схематическую
модель).
Практические:
- игровая ситуация,
- сюжетно-ролевая игра,
- дидактическая игра,
- театрализованная игра,
- интерактивная игра,
- дидактическое
упражнение,
- дидактическая игра,
- игровые действия,
- моделирование,
схематизация,
- рисование, лепка,
- конструирование,
- создание тематических
альбомов, коллекций
- рисование на социльные
темы.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- экспериментирование и
опыты,
- проектная
деятельность.
- атрибуты для игр
«Семья», «Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Почта»,
«Ателье», «Библиотека»
(ранняя профориентация
детей),
- куклы средние и
мелкие,
- плоскостные куклы в
одежде представителей
разных профессий,
- наборы мелких
фигурок: дикие и
домашние животные,
солдатики, фигурки
людей,
- кукольные сервизы
средние и мелкие,
- автомобили разного
назначения (средние и
мелкие),
подъемный кран,
корабль, лодка, самолет,
вертолет, ракета
(средние / мелкие),
- набор «Железная
дорога» (сборноразборная),
- набор инструментов
для мастерской,
- кукольный дом с
мебелью для мелких
персонажей,
- элементы костюмов для
игр (накидки, жилеты,
короны, маски),
- предметы-заместители
для сюжетно-ролевых
игр,
- ширмы игровые
многофункциональные
(напольные и
настольные).
Область формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- иллюстрации с
изображениями
достопримечательностей
города Нижнего
Новгорода,
- иллюстрации с
изображениями городов
Нижегородской области;
119
их
достопримечательностей
и промышленных
объектов,
- иллюстрациифотографии с
изображением известных
нижегородцев и их
изобретений
(И.Кулибин,
М.Лобачевский,
А.С.Пушкин,
М.Горький, В.П.Чкалов,
Р.Алексеев),
- карты-схемы
«Вознесенский район»,
«Город Нижний
Новгород», «Нижегородская область»,
- иллюстрациифотографии старинных и
современных видов
города Нижнего
Новгорода,
- игровые карты с
изображениями видов и
достопримечательностей
города Нижнего
Новгорода,
- иллюстрации с
изображением башен
Нижегородского Кремля
и их символическое
обозначение,
- иллюстрации с
изображением былинных
богатырей,
- иллюстрациифотографии памятников
архитектуры Нижнего
Новгорода (старинные и
современные здания),
- иллюстрациифотографии Кузьмы
Минина и Дмитрия
Пожарского, памятника
Народному ополчению и
площади Минина,
- иллюстрации с родами
войск,
- иллюстрации с
изображением памятников воинской славы в
Нижнем Новгороде,
- иллюстрации с
изображением Ниже120
городской и российской
символики,
иллюстрации с
изображением народ ных
промыслов
Нижегородской области,
элементами росписей
(или предметы народных
промыслов),
- иллюстрации с
изображением музеев
Нижнего Новгорода и
области,
- альбом детских
рисунков «Наш любимый город Нижний
Новгород»,
- познавательная
иллюстрированная
литература о Нижнем
Новгороде,
- тематические
презентации по содержанию познавательных
бесед,
- нагляднодидактические пособия в
картинках «День
Победы», «Государственные символы РФ»,
- портрет президента
России,
- российская символика
(флаг, герб, гимн),
- глобус,
- карта мира, карта
России.
Сфера трудового
воспитания:
- дидактические игры
«Мир профессий»,
«Кому что нужно для
профессии», «Товары и
услуги», «Финансовая
грамотность»,
- алгоритмы выполнения
трудовых поручений,
- оборудование для
трудовой деятельности в
уголке природы,
- оборудование для
организации дежурства,
- природный и бросовый
материал для ручного
труда.
Область формирования
основ безопасного
121
Самостоятельная
деятельность
детей:
- Сфера социальных отношений
- Область
формирования
основ
гражданственност
и и патриотизма
- Сфера трудового
воспитания
- Область формирования основ
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций,
фотографий, изделий
народного промысла,
- работа с картамисхемами,
- показ тематических
мультимедийных презентаций.
Словесные
поведения:
- правила безопасного
поведения в разных
пространственных
средах (в группе, на
детской и спортивной
площадке и др.),
- лэпбук по правилам
безопасности,
- комплект дорожных
знаков,
- различные виды
транспорта (наземный,
воздушный, водный);
- тематические альбомы
по правилам дорожного
движения и
безопасности,
- детская
художественная и
познавательная
литература по
безопасности и правилам
дорожного движения,
- настольно-печатные и
дидактические игры по
безопасности
жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с
огнем», «Опасные
предметы», «Безопасное
поведение», «Оказание
первой помощи»),
- жилетки детские
игровые и атрибуты для
игр «Полиция», «Скорая
помощь», «Пожарный»,
«МЧС»,
маршруты
«Безопасный путь
«Дом - детский сад дом».
Сфера социальных
отношений: Моя
семья», «Семейный бюджет», «Школа»,
«Правила вежливости»,
«Правила поведения»,
- фотоальбомы «Наша
группа», «Моя семья»,
«Наши увлечения», «Мы
- помощники»,
- картинки «Правила
поведения» (в разных
общественных местах: в
группе, на детской
122
безопасного
поведения
(репродуктивный):
- чтение художественной
литературы,
- рассказ воспитателя,
- беседа,
- словесная игра,
- ситуативный разговор,
- решение проблемных
ситуаций,
- составление рассказа с
опорой на предметную и
предметно-схематическую
модель).
Практические:
- игровая ситуация,
- сюжетно-ролевая игра,
- дидактическая игра,
- театрализованная игра,
- интерактивная игра,
- дидактическое
упражнение,
- дидактическая игра,
- игровые действия,
- моделирование,
схематизация,
- рисование, лепка,
- конструирование,
- создание тематических
альбомов, коллекций
- рисование на социальные
темы.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- экспериментирование и
опыты,
- проектная
деятельность.
площадке, в театре,
цирке, на концерте и
т.п.),
- атрибуты для игр
«Семья», «Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Почта»,
«Ателье», «Библиотека»
(ранняя профориентация
детей),
- куклы средние и
мелкие,
- плоскостные куклы в
одежде представителей
разных профессий,
- наборы мелких
фигурок: дикие и
домашние животные,
солдатики, фигурки
людей,
- кукольные сервизы
средние и мелкие,
- автомобили разного
назначения (средние и
мелкие),
- подъемный кран,
корабль, лодка, самолет,
вертолет, ракета
(средние / мелкие),
-набор инструментов для
мастерской,
- кукольный дом с
мебелью для мелких
персонажей,
- элементы костюмов
для игр (накидки,
жилеты, короны, маски),
- предметы-заместители
для сюжетно-ролевых
игр,
- ширмы игровые
многофункциональные
(напольные и
настольные).
Область формирования
основ
гражданственности и
патриотизма:
- иллюстрации с
изображениями городов
Нижегородской области;
их
достопримечательностей
и промышленных
объектов,
- иллюстрации123
фотографии с
изображением известных
нижегородцев и их
изобретений
(И.Кулибин,
М.Лобачевский,
А.С.Пушкин,
М.Горький, В.П.Чкалов,
Р.Алексеев),
карты-схемы
«Вознесенский
район»,
Город Нижний
Новгород», «Нижегородская область»,
- иллюстрациифотографии старинных и
современных видов
города Нижнего
Новгорода,
- игровые карты с
изображениями видов и
достопримечательностей
города Нижнего
Новгорода,
- иллюстрации с
изображением башен
Нижегородского Кремля
и их символическое
обозначение,
- иллюстрации с
изображением былинных
богатырей,
- иллюстрациифотографии памятников
архитектуры Нижнего
Новгорода (старинные и
современные здания),
- иллюстрациифотографии Кузьмы
Минина и Дмитрия
Пожарского, памятника
Народному ополчению и
площади Минина,
- иллюстрации с родами
войск,
- иллюстрации с
изображением памятников воинской славы,
- иллюстрации с
изображением Нижегородской и российской
символики,
- иллюстрации с
изображением народных
промыслов
124
Нижегородской области,
элементами росписей
(или предметы народных
промыслов),
- иллюстрации с
изображением музеев
Нижнего Новгорода и
области,
- альбом детских
рисунков «Наш любимый город Нижний
Новгород»,
- познавательная
иллюстрированная
литература о Нижнем
Новгороде,
- тематические
презентации по содержанию познавательных
бесед,
- нагляднодидактические пособия в
картинках «День
Победы»,
«Государственные
символы РФ»,
- портрет президента
России,
- российская символика
(флаг, герб, гимн),
- глобус,
- карта мира, карта
России.
Сфера трудового
воспитания:
- дидактические игры
«Мир профессий»,
«Кому что нужно для
профессии», «Товары и
услуги», «Финансовая
грамотность»,
- алгоритмы выполнения
трудовых поручений,
- оборудование для
трудовой деятельности в
уголке природы,
- оборудование для
организации дежурства,
- природный и
бросовый материал
для ручного труда.
Область формирования
основ безопасного
поведения:
- правила безопасного
поведения в разных
125
пространственных
средах (в группе, на
детской и спортивной
площадке и др.),
- лэпбук по правилам
безопасности,
- комплект дорожных
знаков,
- различные виды
транспорта (наземный,
воздушный, водный);
- тематические альбомы
по правилам дорожного
движения и
безопасности,
- детская
художественная и
познавательная
литература по
безопасности и правилам
дорожного движения,
- настольно-печатные и
дидактические игры по
безопасности
жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с
огнем», «Опасные
предметы», «Безопасное
поведение», «Оказание
первой помощи»),
- жилетки детские
игровые и атрибуты для
игр «Полиция», «Скорая
помощь», «Пожарный»,
«МЧС»,
- маршруты
«Безопасный путь
«Дом - детский сад дом».
Формы
Занятия:
Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
Окружающий
мир
Образовательная область «Познавательное развитие»
1,5-2 года
Способы
Методы
Средства
Наглядные
Сенсорные эталоны и
Подгрупповой
(информационнопознавательные
рецептивный):
действия:
- рассматривание,
- пирамидки (3-5
- обследование,
элементов, окрашенные в
- наблюдение,
основные цвета),
- показ (образца, способа
- стержни для
действия).
нанизывания с цветными
Словесные(репродуктивн шарами, кольцами,
ый):
кубиками (3-5 элементов)
- рассказ воспитателя,
- объемные вкладыши
- художественное слово,
(бочонки, коробки),
126
- чтение художественной
литературы.
Практические:
- дидактические игры,
- развивающие игры, -игры
со строительным
материалом,
- действия
экспериментального
характера.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
Образовательна
я деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
- Окружающий
мир
- Природа
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание,
- обследование,
- наблюдение,
- показ (образца, способа
действия).
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- художественное слово,
- чтение художественной
литературы.
Практические:
- дидактические игры,
- развивающие игры,
-игры со строительным
материалом,
- действия
экспериментального
- доски-вкладыши,
- мозаика цветная,
крупная,
- ящик-сортер с
прорезями,
- крупный строительный
набор (пластмассовый/
деревянный),
- крупный конструктор,
- объемные мягкие
модули,
- игрушки для
обыгрывания построек,
- лабиринты,
- игрушки-шнуровки
разного вида,
- матрешки (2-3
элемента),
- неваляшки,
- игровые пособия с
разными видами
застежек.
Окружающий мир:
- тематические
предметные картинки
(ребенок, члены семьи и
близкие люди, пища,
блюда, игрушки,
предметы мебели, посуда
и др.),
- образные игрушки
(домашние и дикие
животные),
- кукла с комплектом
одежды по сезонам
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:
- пирамидки (3-5
элементов, окрашенные в
основные цвета),
- стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (3-5 элементов)
- объемные вкладыши
(бочонки, коробки),
- доски-вкладыши,
- мозаика цветная,
крупная,
- ящик-сортер с
прорезями,
- крупный строительный
набор
(пластмассовый/деревянн
ый),
127
характера.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
- крупный конструктор,
- объемные мягкие
модули,
- игрушки для
обыгрывания построек,
- лабиринты,
- игрушки-шнуровки
разного вида,
- матрешки (2-3
элемента),
- неваляшки,
- игровые пособия с
разными видами
застежек.
Окружающий мир:
- тематические
предметные картинки
(ребенок, члены семьи и
близкие люди, пища,
блюда, игрушки,
предметы мебели, посуда
и др.),
- образные игрушки
(домашние и дикие
животные),
- кукла с комплектом
одежды по сезонам.
Природа:
- игрушка-календарь
природы и погоды
(картинка с временем
года с ясно различимыми
сезонными признаками),
- комнатные растения (2 3), имеющие четко
выраженные основные
части (стебель, листья) и
ярко и долго цветущие
(фикус, бегония,
бальзамин, кливия,
хлорофитум
- на выбор педагога),
- лейки для полива
комнатных растений (23),
- муляжи (картинки)
овощей и фруктов
(огурец, помидор,
морковь, яблоко),
- крупный природный
материал (каштаны,
жёлуди, шишки),
- дидактические игры
природоведческого
содержания («Кто это?»,
«Найди и назови», «Мама
и детеныши», «Кто как
128
Самостоятельна
я деятельность
детей:
- Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
- Окружающий
мир
- Природа
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание,
- обследование,
- наблюдение.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- художественное слово.
Практические:
- дидактические игры,
- развивающие игры,
- игры со строительным
материалом,
- действия экспериментального характера.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
кричит»),
предметные картинки с
изображением
домашних и диких
животных, растений,
явлений природы
(доступных для
понимания детьми),
- книги с
иллюстрациями, на
которых изображены
животные, птицы,
растения.
- стол «песок - вода»,
- наборы для
экспериментирования:
черпачки, сачки,
ведерки, совочки,
грабельки
пластмассовые,
емкости 2-3 размеров.
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:
- пирамидки (3-5
элементов, окрашенные в
основные цвета),
- стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (3-5 элементов)
- объемные вкладыши
(бочонки, коробки),
- доски-вкладыши,
- мозаика цветная,
крупная,
- ящик-сортер с
прорезями,
- крупный строительный
набор
(пластмассовый/деревянн
ый),
- крупный конструктор,
- объемные мягкие
модули,
- игрушки для
обыгрывания построек,
- лабиринты,
- игрушки-шнуровки
разного вида,
- матрешки (2-3
элемента),
- неваляшки,
- игровые пособия с
129
разными видами
застежек.
Окружающий мир:
- тематические
предметные картинки
(ребенок, члены семьи и
близкие люди, пища,
блюда, игрушки,
предметы мебели, посуда
и др.),
- образные игрушки
(домашние и дикие
животные),
- кукла с комплектом
одежды по сезонам.
Природа:
- игрушка-календарь
природы и погоды
(картинка с временем
года с ясно различимыми
сезонными признаками),
- комнатные растения (2 3), имеющие четко
выраженные основные
части (стебель, листья) и
ярко и долго цветущие
(фикус, бегония,
бальзамин, кливия,
хлорофитум - на выбор
педагога),
- лейки для полива
комнатных растений (23),
- муляжи (картинки)
овощей и фруктов
(огурец, помидор,
морковь, яблоко),
- крупный природный
материал (каштаны,
жёлуди, шишки),
дидактические игры
природоведческого
содержания («Кто
это?», «Найди и
назови», «Мама и
детеныши», «Кто как
кричит»),
- предметные картинки
с изображением
домашних и диких
животных, растений,
явлений природы
(доступных для
понимания детьми),
130
- книги с
иллюстрациями, на
которых изображены
животные, птицы,
растения.
- стол «песок - вода»,
- наборы для
экспериментирования:
черпачки, сачки,
ведерки, совочки,
грабельки
пластмассовые,
емкости 2-3 размеров.
2-3 года
Формы
Занятия:
Математические
представления
Окружающий мир
Природа
Способы
Подгрупповой
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание,
- наблюдение,
- показ (образца, способа
действия).
Словесные
(репродуктивный):
- чтение художественной
литературы,
- рассказ воспитателя,
- беседа.
Практические:
- дидактические игры,
- игры со строительным
материалом,
- действия экспериментального характера,
- действия моделирующего
характера.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
Средства
Математические
представления:
- игрушки-шнуровки
разного вида,
- матрешки (2-3
элемента),
- неваляшки,
- пирамидки (3-5
элементов, окрашенные в
основные цвета),
- стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (3-5 элементов)
- объемные вкладыши
(бочонки, коробки),
- доски-вкладыши,
- мозаика цветная,
крупная,
- ящик-сортер с
прорезями,
- игровые пособия с
разными видами
застежек,
- лабиринты,
- дидактические игры
«Большой - маленький»,
«Какой формы», «Спрячь
мышку», «Цветные
домики», «Один- много»,
«Собери бусы» и др.,
- наборы предметных
картинок для
группировки (по 3-4 в
каждой группе животные, животные с
детенышами, птицы,
овощи, фрукты, одежда,
посуда, мебель,
131
транспорт, предметы
обихода, игрушки),
- наборы парных
картинок (предметные)
для сравнения, той же
тематики,
- складные кубики с
предметными картинками
из 4-х частей,
- разрезные картинки,
разделенные на 2 части
по прямой,
- игровые наборы
знакомых однородных
предметов и предметов
контрастных размеров
для сравнения по
величине, различения
количества «одинмного»,
- тематические
предметные карточки
для различения
предметов по форме
(кубик, кирпичик, шар
и т.п.).
Окружающий мир:
- тематические
предметные картинки
«Транспорт», «Мебель»,
«Одежда», «Природный и
рукотворный мир»,
«Профессии»
(ближайшего
социального окружения воспитатель, младший
воспитатель, повар,
медсестра, музыкальный
руководитель,
заведующий, старший
воспитатель; продавец,
дворник, швея и т.п.),
- дидактические игры
«Чудесный мешочек»,
«Природный и
рукотворный мир», «Что
лишнее», «Как использовать предмет», «Из
какого материала
сделан?»,
- схемы имен признаков
«Цвет», «Форма»,
«Величина», «Рельеф»,
«Части», «Материал» и
др.,
- наглядно132
Образователь
ная
деятельность
в ходе
режимных
моментов: -
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание,
- наблюдение,
- показ (образца,
дидактические пособия
«Мир в картинках»,
«Расскажите детям...»,
«Рассказы по картинкам».
Природа:
- комнатные растения (2 3), имеющие четко
выраженные основные
части (стебель, листья) и
ярко и долго цветущие
(фикус, бегония,
бальзамин, кливия,
хлорофитум
- на выбор педагога),
- лейки для полива
комнатных растений (23),
- календарь природы
(картинка с временем
года с ясно различимыми
сезонными признаками),
- кукла в сезонной
одежде и обуви,
- муляжи (картинки)
овощей и фруктов
(огурец, помидор,
морковь, капуста,
яблоко),
- крупный природный
материал (каштаны,
жёлуди, шишки),
- дидактические игры
природоведческого
содержания,
соответствующие
возрасту детей («Кто
это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши»,
«Кто как кричит»),
- предметные картинки с
изображением животных,
птиц, растений, явлений
природы (доступных для
понимания детьми),
книги с
иллюстрациями, на
которых изображены
животные, птицы,
растения.
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:
- наборы геометрических
фигур и объемных
геометрических тел (шар,
куб) для обследования,
133
Сенсорные
эталоны и
познавательны
е действия
Математические
представления
- Окружающий
мир
- Природа
способа действия).
Словесные
(репродуктивный):
- чтение художественной
литературы,
- рассказ воспитателя,
- беседа.
Практические:
- дидактические игры,
- игры со строительным
материалом,
- действия экспериментального характера,
- действия моделирующего
характера.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
рамки-вкладыши,
разные по величине и
форме,
- пирамидки, разные по
величине (большая,
средняя, маленькая),
- мозаика цветная
крупная,
- шнуровки,
- конструктор крупный,
- дидактическая игра
«Волшебный мешочек»,
- стол «Песок-вода»,
- наборы игрушек для
игры с водой (рыбки,
кораблики, плавающие
игрушки),
- наборы игрушек для
игры в песок (ведерки,
совочки, формочки,
грабельки
пластмассовые).
Математические
представления:
- игрушки-шнуровки
разного вида,
- матрешки (2-3
элемента),
- неваляшки,
- пирамидки (3-5
элементов, окрашенные в
основные цвета),
- стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (3-5 элементов)
- объемные вкладыши
(бочонки, коробки),
- доски-вкладыши,
- мозаика цветная,
крупная,
- ящик-сортер с
прорезями,
- игровые пособия с
разными видами
застежек,
- лабиринты,
- дидактические игры
«Большой - маленький»,
«Какой формы», «Спрячь
мышку», «Цветные
домики», «Один- много»,
«Собери бусы» и др.,
- наборы предметных
картинок для
группировки (по 3-4 в
134
каждой группе животные, животные с
детенышами, птицы,
овощи, фрукты, одежда,
посуда, мебель,
транспорт, предметы
обихода, игрушки),
- наборы парных
картинок (предметные)
для сравнения, той же
тематики,
- складные кубики с
предметными картинками
из 4-х частей,
- разрезные картинки,
разделенные на 2 части
по прямой,
- игровые наборы
знакомых однородных
предметов и предметов
контрастных размеров
для сравнения по величине, различения
количества «одинмного»,
- тематические
предметные карточки для
различения предметов по
форме (кубик, кирпичик,
шар и т.п.).
Окружающий мир:
тематические
предметные картинки
«Транспорт», «Мебель»,
«Одежда», «Природный и
рукотворный мир»,
«Профессии»
(ближайшего социального окружения воспитатель, младший
воспитатель, повар,
медсестра, музыкальный
руководитель,
заведующий, старший
воспитатель; продавец,
дворник, швея и т.п.),
- дидактические игры
«Чудесный мешочек»,
«Природный и
рукотворный мир», «Что
лишнее», «Как
использовать предмет»,
«Из какого материала
сделан?»,
- схемы имен признаков
«Цвет», «Форма»,
«Величина», «Рельеф»,
135
Самостоятельна
я деятельность
детей:
- сенсорные
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание,
«Части», «Материал» и
др.,
- нагляднодидактические пособия
«Мир в картинках»,
«Расскажите детям...»,
«Рассказы по картинкам».
Природа:
- комнатные растения (2 3), имеющие четко
выраженные основные
части (стебель, листья) и
ярко и долго цветущие
(фикус, бегония,
бальзамин, кливия,
хлорофитум - на выбор
педагога),
- лейки для полива
комнатных растений (23),
- календарь природы
(картинка с временем
года с ясно различимыми
сезонными признаками),
- кукла в сезонной
одежде и обуви,
- муляжи (картинки)
овощей и фруктов
(огурец, помидор,
морковь, капуста,
яблоко),
- крупный природный
материал (каштаны,
жёлуди, шишки),
- дидактические игры
природоведческого
содержания,
соответствующие
возрасту детей («Кто
это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши»,
«Кто как кричит»),
- предметные картинки с
изображением животных,
растений, явлений
природы (доступных для
понимания детьми),
книги с
иллюстрациями, на
которых изображены
животные, птицы,
растения.
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:
- наборы геометрических
136
эталоны и
познавательные
действия,
-математические
представления,
- окружающий
мир,
- природа.
- наблюдение,
- показ (образца, способа
действия).
Словесные
(репродуктивный):
- чтение художественной
литературы,
- рассказ воспитателя,
- беседа.
Практические:
- дидактические игры,
- игры со строительным
материалом,
- действия экспериментального характера,
- действия моделирующего
характера.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
фигур и объемных
геометрических тел (шар,
куб) для обследования,
- рамки-вкладыши,
разные по величине и
форме,
- пирамидки, разные по
величине (большая,
средняя, маленькая),
- мозаика цветная
крупная,
шнуровки,
- конструктор крупный,
- дидактическая игра
«Волшебный мешочек»,
- стол «Песок-вода»,
- наборы игрушек для
игры с водой (рыбки,
кораблики, плавающие
игрушки),
- наборы игрушек для
игры в песок (ведерки,
совочки, формочки,
грабельки
пластмассовые),
- дидактические игры.
Математические
представления:
- игрушки-шнуровки
разного вида,
- матрешки (2-3
элемента),
- неваляшки,
- пирамидки (3-5
элементов, окрашенные в
основные цвета),
- стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (3-5 элементов)
- объемные вкладыши
(бочонки, коробки),
- доски-вкладыши,
- мозаика цветная,
крупная,
- ящик-сортер с
прорезями,
- игровые пособия с
разными видами
застежек,
- лабиринты,
- дидактические игры
«Большой - маленький»,
«Какой формы», «Спрячь
мышку», «Цветные
домики», «Один- много»,
137
«Собери бусы» и др.,
- наборы предметных
картинок для
группировки (по 3-4 в
каждой группе животные, животные с
детенышами, птицы,
овощи, фрукты, одежда,
посуда, мебель,
транспорт, предметы
обихода, игрушки),
- наборы парных
картинок (предметные)
для сравнения, той же
тематики,
- складные кубики с
предметными картинками
из 4-х частей,
- разрезные картинки,
разделенные на 2 части
по прямой,
- игровые наборы
знакомых однородных
предметов и предметов
контрастных размеров
для сравнения по
величине, различения
количества «одинмного»,
- тематические
предметные карточки для
различения предметов по
форме (кубик, кирпичик,
шар и т.п.).
Окружающий мир:
тематические
предметные картинки
«Транспорт»,
«Мебель», «Одежда»,
«Природный и
рукотворный мир»,
«Профессии»
(ближайшего
социального
окружения воспитатель, младший
воспитатель, повар,
медсестра, музыкальный
руководитель,
заведующий, старший
воспитатель; продавец,
дворник, швея и т.п.),
- дидактические игры
«Чудесный мешочек»,
«Природный и
138
рукотворный мир», «Что
лишнее», «Как использовать предмет», «Из
какого материала
сделан?»,
- схемы имен признаков
«Цвет», «Форма»,
«Величина», «Рельеф»,
«Части», «Материал» и
др.,
- нагляднодидактические пособия
«Мир в картинках»,
«Расскажите детям...»,
«Рассказы по картинкам».
Природа:
- комнатные растения (2 3), имеющие четко
выраженные основные
части (стебель, листья) и
ярко и долго цветущие
(фикус, бегония,
бальзамин, кливия,
хлорофитум - на выбор
педагога),
- лейки для полива
комнатных растений (23),
- календарь природы
(картинка с временем
года с ясно различимыми
сезонными признаками),
- кукла в сезонной одежде
и обуви,
- муляжи (картинки)
овощей и фруктов
(огурец, помидор,
морковь, капуста,
яблоко),
- крупный природный
материал (каштаны,
жёлуди, шишки),
- дидактические игры
природоведческого
содержания,
соответствующие
возрасту детей («Кто
это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши»,
«Кто как кричит»),
- предметные картинки с
изображением животных,
растений, явлений
природы (доступных для
понимания детьми),
книги с
139
иллюстрациями, на
которых изображены
животные, птицы,
растения.
3-4 года
Формы
Занятия:
- Математические
представления
- Окружающий
мир
- Природа
Способы
Фронтальный
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание картин,
иллюстраций,
- показ образца,
- наблюдения.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- беседа,
- чтение художественной литературы.
Практические:
- дидактические игры,
- игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации,
-экспериментирование,
- моделирование,
- трудовые поручения.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Средства
Математические
представления:
- матрешки (5-7
элементов),
- пирамидки (6-10
элементов),
- стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (5-7 элементов),
- объемные вкладыши
(бочонки, коробки) из 510 элементов,
- доски-вкладыши (с
основными формами,
разделенными на 2-3
части),
набор цветных палочек
для выкладывания,
- набор плоскостных
геометрических фигур,
- набор объемных
геометрических тел,
- мозаика разных форм и
цвета, крупная и средняя,
- игра «Чудесный
мешочек»,
- игрушки-головоломки,
- наборы тематических
предметных картинок,
- наборы для
экспериментирования с
песком и водой (стол
«Песок - вода», ведерки,
совочки, грабельки
пластмассовые, сачки,
черпачки),
- наборы предметных
картинок для
группировки (по 4-6 в
каждой группе домашние и дикие
животные, животные с
детенышами, птицы,
рыбы, деревья, цветы,
овощи, фрукты, продукты
питания, одежда, посуда,
мебель, транспорт,
140
предметы обихода,
игрушки),
- наборы предметных
картинок для
группировки по разным
признакам (цвет,
величина, форма,
назначение и т.д.),
- наборы парных
картинок (предметные)
для сравнения, той же
тематики,
- складные кубики с
предметными картинками
из 4-6 частей,
- разрезные картинки,
разделенные на 2-4 части
по вертикали и
горизонтали,
- игровые наборы
знакомых однородных
предметов и предметов
контрастных размеров
для сравнения по величине, различения
количества «одинмного»,
- тематические
предметные карточки для
различения предметов по
форме (кубик, кирпичик,
шар и т.п.).
Окружающий мир:
- дидактические игры:
игры-раскладки
«Чудесный мешочек»,
«Помоги Незнайке»,
«Куда что положить?» и
др.; игры-определения
«Что лишнее», «Назови,
как использовать
предмет», «Найди пару»
и др.;
- наборы тематических
предметных картинок
(«Одежда», «Обувь»,
«Мебель», «Транспорт»,
«Инструменты»,
«Цветы», «Деревья»,
«Животные» и др.);
- сюжетные картинки с
изображением профессий
«Воспитатель»,
«Младший воспитатель»,
«Повар», «Продавец»,
«Водитель» и др.;
- фотоальбомы «Моя
141
семья», «Дом, в котором
я живу», «Наш детский
сад»;
схемы-символы
«Природный и
рукотворный мир»,
предметные картинки с
изображением объектов
природного и
рукотворного мира;
- образцы материалов
(дерево, глина, бумага,
ткань).
Природа:
- комнатные растения (4 5, неприхотливые,
имеющие ярко
выраженные характерные
признаки - толстый
ствол, крупные листья):
фикус, примула, бегония,
герань коралловая
бальзамин, колеус (на
выбор педагога),
- лейки для полива
комнатных растений (3 4),
- календарь погоды и
природы (картинки с
временами года с ясно
различимыми сезонными
признаками с
кармашками или
липучками + дополнительные карточки с
изображением погодных
условий в разное время
года; картинки с
изображением ребенка
(детей) в сезонной
одежде),
- кукла в сезонной одежде
и обуви,
- муляжи (картинки)
овощей и фруктов
(огурец, помидор,
морковь, капуста,
яблоко),
- дидактические игры
природоведческого
содержания,
соответствующие
возрасту детей («Кто
это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши»,
«Кто как кричит»),
- предметные картинки с
142
Образовательна
я деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия,
- Математические
представления
- Окружающий
мир
- Природа
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание картин,
иллюстраций,
- показ образца,
- наблюдения.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- беседа,
- чтение художественной литературы.
Практические:
- дидактические игры,
- игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации,
-экспериментирование,
- моделирование,
- трудовые поручения.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций
изображением животных,
растений, птиц, явлений
природы (доступных для
понимания детьми),
- книги с
иллюстрациями, на
которых изображены
животные, птицы,
растения,
- альбом «Времена
года»,
- природный и бросовый
материал (шишки,
веточки, желуди,
крышки),
- тематическое лото,
домино,
дидактические игры
«Чудесный мешочек»,
«Найди и назови»,
«Мама и детеныши»,
«Найди пару», «Кто
как кричит».
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:
- образцы материалов
(дерево, пластмасса,
ткань, бумага),
- коробка с бросовым
материалом: лоскутки
разных тканей, ленточки
разной длины и ширины
и т.д.,
- наборы для
экспериментирования с
песком и водой,
- схемы опытов,
игровое пособие «Я
познаю мир» (схемы
«Имена признаков»).
Математические
представления:
- матрешки (5-7
элементов),
- пирамидки (6-10
элементов),
- стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (5-7 элементов),
- объемные вкладыши
(бочонки, коробки) из 510 элементов,
143
- доски-вкладыши (с
основными формами,
разделенными на 2-3
части),
- набор цветных палочек
для выкладывания,
- набор плоскостных
геометрических фигур,
- набор объемных
геометрических тел,
- мозаика разных форм и
цвета, крупная и средняя,
- игра «Чудесный
мешочек»,
- игрушки-головоломки,
- наборы тематических
предметных картинок,
- наборы для
экспериментирования с
песком и водой (стол
«Песок - вода», ведерки,
совочки, грабельки
пластмассовые, сачки,
черпачки),
- наборы предметных
картинок для
группировки (по 4-6 в
каждой группе домашние и дикие
животные, животные с
детенышами, птицы,
рыбы, деревья, цветы,
овощи, фрукты, продукты
питания, одежда, посуда,
мебель, транспорт,
предметы обихода,
игрушки),
- наборы предметных
картинок для
группировки по разным
признакам (цвет,
величина, форма,
назначение и т.д.),
- наборы парных
картинок (предметные)
для сравнения, той же
тематики,
- складные кубики с
предметными картинками
из 4-6 частей,
- разрезные картинки,
разделенные на 2-4 части
по вертикали и
горизонтали,
- игровые наборы
знакомых однородных
предметов и предметов
144
контрастных размеров
для сравнения по
величине, различения
количества «одинмного»,
- тематические
предметные карточки для
различения предметов по
форме (кубик, кирпичик,
шар и т.п.).
Окружающий мир:
- дидактические игры:
игры-раскладки
«Чудесный мешочек»,
«Помоги Незнайке»,
«Куда что положить?» и
др.; игры-определения
«Что лишнее», «Назови,
как использовать
предмет», «Найди пару»
и др.;
- наборы тематических
предметных картинок
(«Одежда», «Обувь»,
«Мебель», «Транспорт»,
«Инструменты»,
«Цветы», «Деревья»,
«Животные» и др.);
- сюжетные картинки с
изображением профессий
«Воспитатель»,
«Младший воспитатель»,
«Повар», «Продавец»,
«Водитель» и др.;
- фотоальбомы «Моя
семья», «Дом, в котором
я живу», «Наш детский
сад»;
- схемы-символы
«Природный и
рукотворный мир»,
предметные картинки с
изображением объектов
природного и
рукотворного мира;
- образцы материалов
(дерево, глина, бумага,
ткань).
Природа:
- комнатные растения (4 5, неприхотливые,
имеющие ярко
выраженные характерные
признаки - толстый
ствол, крупные листья):
фикус, примула, бегония,
герань коралловая
145
бальзамин, колеус (на
выбор педагога),
- лейки для полива
комнатных растений (3 4),
- календарь погоды и
природы (картинки с
временами года с ясно
различимыми сезонными
признаками с кармашками или липучками
+ дополнительные
карточки с изображением
погодных условий в
разное время года;
картинки с изображением
ребенка (детей) в
сезонной одежде),
- кукла в сезонной
одежде и обуви,
- муляжи (картинки)
овощей и фруктов
(огурец, помидор,
морковь, капуста,
яблоко),
- дидактические игры
природоведческого
содержания,
соответствующие
возрасту детей («Кто
это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши»,
«Кто как кричит»),
- предметные картинки с
изображением животных,
растений, птиц, явлений
природы (доступных для
понимания детьми),
- книги с
иллюстрациями, на
которых изображены
животные, птицы, растения,
- альбом «Времена
года»,
- природный и бросовый
материал (шишки,
веточки, желуди,
крышки),
- тематическое лото,
домино,
дидактические игры
«Чудесный мешочек»,
«Найди и назови»,
«Мама и детеныши»,
«Найди пару», «Кто
146
Самостоятельна
я деятельность
детей:
- Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия,
- Математические
представления
- Окружающий
мир
- Природа
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание картин,
иллюстраций,
- показ образца,
- наблюдения.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- беседа,
- чтение художественной
литературы.
Практические:
- дидактические игры,
- игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации,
-экспериментирование,
- моделирование,
- трудовые поручения.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
как кричит».
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:
- образцы материалов
(дерево, пластмасса,
ткань, бумага),
- коробка с бросовым
материалом: лоскутки
разных тканей, ленточки
разной длины и ширины
и т.д.,
- наборы для
экспериментирования с
песком и водой,
- схемы опытов,
- игровое пособие «Я
познаю мир» (схемы
«Имена признаков»).
Математические
представления:
- матрешки (5-7
элементов),
- пирамидки (6-10
элементов),
- стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (5-7 элементов),
- объемные вкладыши
(бочонки, коробки) из 510 элементов,
- доски-вкладыши (с
основными формами,
разделенными на 2-3
части),
- набор цветных палочек
для выкладывания,
- набор плоскостных
геометрических фигур,
- набор объемных
геометрических тел,
- мозаика разных форм и
цвета, крупная и средняя,
- игра «Чудесный
мешочек»,
- игрушки-головоломки,
- наборы тематических
предметных картинок,
- наборы для
экспериментирования с
песком и водой (стол
«Песок - вода», ведерки,
совочки, грабельки
пластмассовые, сачки,
147
черпачки),
- наборы предметных
картинок для
группировки (по 4-6 в
каждой группе домашние и дикие
животные, животные с
детенышами, птицы,
рыбы, деревья, цветы,
овощи, фрукты, продукты
питания, одежда, посуда,
мебель, транспорт,
предметы обихода,
игрушки),
- наборы предметных
картинок для
группировки по разным
признакам (цвет,
величина, форма,
назначение и т.д.),
- наборы парных
картинок (предметные)
для сравнения, той же
тематики,
- складные кубики с
предметными картинками
из 4-6 частей,
- разрезные картинки,
разделенные на 2-4 части
по вертикали и
горизонтали,
игровые наборы
знакомых однородных
предметов и предметов
контрастных размеров
для сравнения по
величине, различения
количества «одинмного»,
- тематические
предметные карточки для
различения предметов по
форме (кубик, кирпичик,
шар и т.п.).
Окружающий мир:
- дидактические игры:
игры-раскладки
«Чудесный мешочек»,
«Помоги Незнайке»,
«Куда что положить?» и
др.; игры-определения
«Что лишнее», «Назови,
как использовать
предмет», «Найди пару»
и др.;
- наборы тематических
предметных картинок
148
(«Одежда», «Обувь»,
«Мебель», «Транспорт»,
«Инструменты»,
«Цветы», «Деревья»,
«Животные» и др.);
- сюжетные картинки с
изображением профессий
«Воспитатель»,
«Младший воспитатель»,
«Повар», «Продавец»,
«Водитель» и др.;
- фотоальбомы «Моя
семья», «Дом, в котором
я живу», «Наш детский
сад»;
- схемы-символы
«Природный и рукотворный мир»,
предметные картинки с
изображением объектов
природного и
рукотворного мира;
- образцы материалов
(дерево, глина, бумага,
ткань).
Природа:
- комнатные растения (4 5, неприхотливые,
имеющие ярко
выраженные характерные
признаки - толстый
ствол, крупные листья):
фикус, примула, бегония,
герань коралловая
бальзамин, колеус (на
выбор педагога),
- лейки для полива
комнатных растений (3 4),
- календарь погоды и
природы (картинки с
временами года с ясно
различимыми сезонными
признаками с кармашками или липучками
+ дополнительные
карточки с изображением
погодных условий в
разное время года;
картинки с изображением
ребенка (детей) в
сезонной одежде),
- кукла в сезонной
одежде и обуви,
- муляжи (картинки)
овощей и фруктов
(огурец, помидор,
149
морковь, капуста,
яблоко),
- дидактические игры
природоведческого
содержания,
соответствующие
возрасту детей («Кто
это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши»,
«Кто как кричит»),
предметные картинки с
изображением животных,
растений, птиц, явлений
природы (доступных для
понимания детьми),
- книги с иллюстрациями,
на которых изображены
животные, птицы,
растения,
- альбом «Времена года»,
- природный и бросовый
материал (шишки,
веточки, желуди,
крышки),
- тематическое лото,
домино,
- дидактические игры
«Чудесный мешочек»,
«Найди и назови»,
«Мама и детеныши»,
«Найди пару», «Кто
как кричит».
4-5 лет
Формы
Занятия:
- Математические
представления
- Окружающий
мир
- Природа
Способы
Фронтальный
Подгрупповой
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание картин,
иллюстраций,
- показ образца,
- наблюдения.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- беседы,
- чтение художественной
литературы,
- отгадывание загадок,
- составление рассказов с
опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель.
Практические:
- дидактические игры,
- игровые упражнения,
Средства
Математические
представления:
- разнообразный счетный
материал,
- наборное полотно,
- набор геометрических
фигур для группировки
по цвету, форме,
величине (7 форм, цветов
и размеров),
- набор объемных
геометрических тел
(разного цвета и
величины),
- доски-вкладыши (с
основными формами,
составными из 4-5
частей),
- наборы для сериации по
величине (68 элементов),
- набор плоскостных
150
- игровые проблемные
ситуации.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
геометрических фигур
для составления
изображений по
графическим образцам
(из 4-6 элементов),
- мозаика разных форм и
цвета (мелкая) с
графическими образцами,
- игра «Чудесный
мешочек» с набором
объемных тел (6-8
элементов),
- часы с циферблатом и
стрелками,
- счеты,
- игрушки-головоломки
(сборноразборные из 4-5
элементов),
- головоломкилабиринты,
- набор кубиков с
цифрами (от 1 до 5),
- набор карточек с
изображением
количества предметов (от
1 до 5) и цифр,
- набор карточек-цифр
(от 1 до 5),
- набор магнитных цифр
(от 1 до 5),
- магнитная доска,
- наборы предметных
картинок для
группировки (по 8-10 в
каждой группе
- животные, птицы,
рыбы, насекомые,
деревья, растения,
продукты питания,
одежда, посуда, мебель,
здания, транспорт,
профессии, предметы
обихода, игрушки),
- наборы предметных
картинок для
группировки по разным
признакам (цвет,
величина, форма,
назначение и т.д.),
наборы парных
картинок типа «лото»
из 6 - 8 частей (той же
тематики),
наборы парных картинок
на соотнесение
(сравнение): найди
151
отличия (по внешнему
виду), ошибки (по
смыслу),
- складные кубики с
предметными картинками
из 6-8 частей,
- разрезные сюжетные и
контурные картинки (6-8
частей),
- графические
головоломки (лабиринты,
схемы, маршруты).
Окружающий мир:
- дидактические игры:
игры- определения «Что
лишнее», Нам игрушки
принесли», «Петрушка в
спортивной форме» и др.;
игры-описания «Назови
предмет», «Определи
место для предмета»,
«Расскажи Незнайке о
любимых предметах» и
др.; игры- раскладки
«Чудесный мешочек»,
«Помоги Незнайке»,
«Куда что положить?» и
др.; игры-эксперименты
«Незнайкин клад»,
«Дерево умеет плавать» и
др.;
- схемы-алгоритмы для
составления
описательных рассказов
об объектах
окружающего мира;
- наборы тематических
предметных картинок
(«Предметы одежды»,
«Мебель», «Транспорт»,
«Инструменты», «Орудия
труда», «Растения»,
«Животные»,
«Спортивный инвентарь»
и др.);
- предметные и
сюжетные картинки с
изображением профессий
людей;
- фотоальбомы «Моя
семья», «Дом, в котором
я живу», «Наш детский
сад», «Мой город»;
- схемы-символы
«Природный и рукотворный мир»,
предметные картинки с
152
изображением объектов
природного и
рукотворного мира;
- образцы материалов
(дерево, глина, бумага,
ткань, стекло,
пластмасса).
Природа:
- комнатные растения (5 6): бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань,
бегония, примула (на
выбор педагога),
- календарь природы и
природы с набором
карточек с символами
погодных явлений,
- наглядно-дидактические
пособия «Мир в
картинках»: «Животные
жарких стран»,
«Животные средней
полосы», «Птицы
средней полосы», «Насекомые», «Высоко в
горах», «Арктика и
Антарктика», «Деревья и
листья», «Овощи»,
«Фрукты», «Цветы»,
«Морские обитатели»,
«Рептилии и амфибии»,
«Ягоды садовые»,
«Ягоды лесные»,
«Домашние животные»,
«Домашние птицы»,
«Животные - домашние
питомцы»,
- серия нагляднодидактических пособий
«Рассказы по
картинкам»: «Зима»,
«Осень», «Весна»,
«Лето», «Родная
природа», «В деревне»,
«Времена года»,
- детская тематическая
познавательная
литература с
иллюстрациями,
- тематическое лото,
домино,
- природный (шишки,
веточки, желуди,
ракушки, камушки) и
бросовый материал
(крышки, коробочки),
- лейки для полива
153
Образовательна
я деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия,
- Математические
представления
- Окружающий
мир
- Природа
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание картин,
иллюстраций,
- показ образца,
- наблюдения.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- беседы,
- чтение художественной
литературы,
- отгадывание загадок,
- составление рассказов с
опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель.
Практические:
- дидактические игры,
- игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации,
- коллекционирование.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
комнатных растений (3 4),
- тазики для воды (1-2),
тряпочки для протирания
листьев, палочки для
рыхления, пульверизатор,
- ящики и стаканчики
для посадки рассады.
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:
- образцы материалов
(дерево, пластмасса),
- коробка с бросовым
материалом: лоскутки
разных тканей, ленточки
разной длины и ширины
и т.д.,
- наборы для
экспериментирования с
песком и водой,
- схемы экспериментов,
- игровое пособие «Я
познаю мир» (схемы
«Имена признаков»).
Математические
представления:
- разнообразный счетный
материал,
- наборное полотно,
- набор геометрических
фигур для группировки
по цвету, форме,
величине (7 форм, цветов
и размеров),
- набор объемных
геометрических тел
(разного цвета и
величины),
- доски-вкладыши (с
основными формами,
составными из 4-5
частей),
- наборы для сериации по
величине (6-8 элементов),
- набор плоскостных
геометрических фигур
для составления
изображений по
графическим образцам
(из 4-6 элементов),
- мозаика разных форм и
цвета (мелкая) с
графическими образцами,
- игра «Чудесный
мешочек» с набором
154
объемных тел (6-8
элементов),
- часы с циферблатом и
стрелками,
- счеты,
-игрушки-головоломки
(сборно-разборные из 4-5
элементов),
- головоломкилабиринты,
- набор кубиков с
цифрами (от 1 до 5),
набор карточек с
изображением
количества предметов (от
1 до 5) и цифр,
- набор карточек-цифр
(от 1 до 5),
- набор магнитных цифр
(от 1 до 5),
- магнитная доска,
- наборы предметных
картинок для
группировки (по 8-10 в
каждой группе
- животные, птицы,
рыбы, насекомые,
деревья, растения,
продукты питания,
одежда, посуда, мебель,
здания, транспорт,
профессии, предметы
обихода, игрушки),
- наборы предметных
картинок для
группировки по разным
признакам (цвет,
величина, форма,
назначение и т.д.),
- наборы парных
картинок типа «лото» из
6-8 частей (той же
тематики),
- наборы парных
картинок на соотнесение
(сравнение): найди
отличия (по внешнему
виду), ошибки (по
смыслу),
- складные кубики с
предметными картинками
из 6-8 частей,
- разрезные сюжетные и
контурные картинки (6-8
частей),
- графические
головоломки (лабиринты,
155
схемы, маршруты).
Окружающий мир:
-дидактические игры:
игры-определения «Что
лишнее», Нам игрушки
принесли», «Петрушка в
спортивной форме» и др.;
игры-описания «Назови
предмет», «Определи
место для предмета»,
«Расскажи Незнайке о
любимых предметах» и
др.; игры- раскладки
«Чудесный мешочек»,
«Помоги Незнайке»,
«Куда что положить?» и
др.; игры-эксперименты
«Незнайкин клад»,
«Дерево умеет плавать» и
др.;
- схемы-алгоритмы для
составления
описательных рассказов
об объектах
окружающего мира;
- наборы тематических
предметных картинок
(«Предметы одежды»,
«Мебель», «Транспорт»,
«Инструменты», «Орудия
труда», «Растения»,
«Животные»,
«Спортивный инвентарь»
и др.);
- предметные и
сюжетные картинки с
изображением профессий
людей;
- фотоальбомы «Моя
семья», «Дом, в котором
я живу», «Наш детский
сад», «Мой город»;
- схемы-символы
«Природный и
рукотворный мир»,
предметные картинки с
изображением объектов
природного и
рукотворного мира;
- образцы материалов
(дерево, глина, бумага,
ткань, стекло,
пластмасса).
- Природа: комнатные
растения (5 - 6):
бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань,
156
Самостоятельна
я деятельность
Подгрупповой
Индивидуальн
Наглядные
(информационно-
бегония, примула (на
выбор педагога),
- календарь природы и
природы с набором
карточек с символами
погодных явлений,
- нагляднодидактические пособия
«Мир в картинках»:
«Животные жарких
стран», «Животные
средней полосы»,
«Птицы средней
полосы», «Насекомые»,
«Высоко в горах»,
«Арктика и Антарктика»,
«Деревья и листья»,
«Овощи», «Фрукты»,
«Цветы», «Морские
обитатели», «Рептилии и
амфибии», «Ягоды
садовые», «Ягоды лесные», «Домашние
животные», «Домашние
птицы», «Животные домашние питомцы»,
- серия нагляднодидактических пособий
«Рассказы по
картинкам»: «Зима»,
«Осень», «Весна»,
«Лето», «Родная
природа», «В деревне»,
«Времена года»,
- детская тематическая
познавательная
литература с
иллюстрациями,
- тематическое лото,
домино,
- природный (шишки,
веточки, желуди,
ракушки, камушки) и
бросовый материал
(крышки, коробочки),
- лейки для полива
комнатных растений (3 4),
- тазики для воды (1-2),
тряпочки для протирания
листьев, палочки для
рыхления, пульверизатор,
ящики и стаканчики
для посадки рассады.
Сенсорные эталоны и
познавательные
157
детей:
- Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия,
- Математические
представления
- Окружающий
мир
- Природа
ый
рецептивный):
- рассматривание картин,
иллюстраций,
- показ образца,
- наблюдения.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- беседы,
- чтение художественной
литературы,
- отгадывание загадок,
- составление рассказов с
опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель.
Практические:
- дидактические игры,
- игровые упражнения,
игровые проблемные
ситуации,
- коллекционирование.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях).
действия:
- образцы материалов
(дерево, пластмасса),
- коробка с бросовым
материалом: лоскутки
разных тканей, ленточки
разной длины и ширины
и т.д.,
- наборы для
экспериментирования с
песком и водой,
- схемы экспериментов,
- игровое пособие «Я
познаю мир» (схемы
«Имена признаков»).
Математические
представления:
- разнообразный счетный
материал,
- наборное полотно,
- набор геометрических
фигур для группировки
по цвету, форме,
величине (7 форм, цветов
и размеров),
- набор объемных
геометрических тел
(разного цвета и
величины),
доски-вкладыши (с
основными формами,
составными из 4-5
частей),
наборы для сериации по
величине (68 элементов),
- набор плоскостных
геометрических фигур
для составления
изображений по
графическим образцам
(из 4-6 элементов),
- мозаика разных форм и
цвета (мелкая) с
графическими образцами,
- игра «Чудесный
мешочек» с набором
объемных тел (6-8
элементов),
- часы с циферблатом и
стрелками,
- счеты,
- игрушки-головоломки
(сборно-разборные из 4-5
элементов),
- головоломкилабиринты,
158
- набор кубиков с
цифрами (от 1 до 5),
- набор карточек с
изображением количества предметов (от 1 до
5) и цифр,
- набор карточек-цифр
(от 1 до 5),
- набор магнитных цифр
(от 1 до 5),
- магнитная доска,
- наборы предметных
картинок для
группировки (по 8-10 в
каждой группе
- животные, птицы,
рыбы, насекомые,
деревья, растения,
продукты питания,
одежда, посуда, мебель,
здания, транспорт,
профессии, предметы
обихода, игрушки),
- наборы предметных
картинок для
группировки по разным
признакам (цвет,
величина, форма,
назначение и т.д.),
- наборы парных
картинок типа «лото» из
6 - 8 частей (той же
тематики),
- наборы парных
картинок на соотнесение
(сравнение): найди
отличия (по внешнему
виду), ошибки (по
смыслу),
- складные кубики с
предметными картинками
из 6-8 частей,
- разрезные сюжетные и
контурные картинки (6-8
частей),
- графические
головоломки (лабиринты,
схемы, маршруты).
Окружающий мир:
-дидактические игры:
-игры-определения «Что
лишнее», Нам игрушки
принесли», «Петрушка в
спортивной форме» и др.;
игры-описания «Назови
предмет», «Определи
место для предмета»,
159
«Расскажи Незнайке о
любимых предметах» и
др.; игры- раскладки
«Чудесный мешочек»,
«Помоги Незнайке»,
«Куда что положить?» и
др.; игры-эксперименты
«Незнайкин клад»,
«Дерево умеет плавать» и
др.;
схемы-алгоритмы для
составления
описательных
рассказов об объектах
окружающего мира;
- наборы тематических
предметных картинок
(«Предметы одежды»,
«Мебель», «Транспорт»,
«Инструменты», «Орудия
труда», «Растения»,
«Животные»,
«Спортивный инвентарь»
и др.);
- предметные и
сюжетные картинки с
изображением профессий
людей;
- фотоальбомы «Моя
семья», «Дом, в котором
я живу», «Наш детский
сад», «Мой город»;
- схемы-символы
«Природный и
рукотворный мир»,
предметные картинки с
изображением объектов
природного и
рукотворного мира;
- образцы материалов
(дерево, глина, бумага,
ткань, стекло,
пластмасса).
- Природа:
- комнатные растения (5
- 6): бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань,
бегония, примула (на
выбор педагога),
- календарь природы и
природы с набором
карточек с символами
погодных явлений,
- нагляднодидактические пособия
«Мир в картинках»:
160
«Животные жарких
стран», «Животные
средней полосы»,
«Птицы средней
полосы», «Насекомые»,
«Высоко в горах»,
«Арктика и Антарктика»,
«Деревья и листья»,
«Овощи», «Фрукты»,
«Цветы», «Морские
обитатели», «Рептилии и
амфибии», «Ягоды
садовые», «Ягоды лесные», «Домашние
животные», «Домашние
птицы», «Животные домашние питомцы»,
- серия нагляднодидактических пособий
«Рассказы по
картинкам»: «Зима»,
«Осень», «Весна»,
«Лето», «Родная
природа», «В деревне»,
«Времена года»,
- детская тематическая
познавательная
литература с
иллюстрациями,
- тематическое лото,
домино,
- природный (шишки,
веточки, желуди,
ракушки, камушки) и
бросовый материал
(крышки, коробочки),
- лейки для полива
комнатных растений (3 4),
- тазики для воды (1-2),
тряпочки для протирания
листьев, палочки для
рыхления, пульверизатор,
ящики и стаканчики
для посадки рассады.
5-6 лет
Формы
Занятия:
- Математические
Представления
- Окружающий
мир
- Природа
Способы
Фронтальный
Подгрупповой
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный): рассматривание картин,
иллюстраций, альбомов,
энциклопедий,
- показ образца,
- наблюдения,
- показ тематических
Средства
Математические
представления:
- разнообразный счетный
материал,
наборное полотно, набор
геометрических фигур с
графическими образцами
(геометрическая
мозаика),
161
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(репродуктивый):
- рассказ воспитателя,
- беседа,
- чтение художественной
литературы,
- отгадывание загадок,
- составление рассказов с
опорой на предметносхематическую модель.
Практические:
- дидактические игры,
- логические игры,
- игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации,
-экспериментирование,
- моделирование,
- интерактивные игры.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- экспериментирование и
опыты,
- проектная
деятельность.
- танграм,
- набор геометрических
фигур для группировки
по цвету, форме, величине (7-10 форм, цветов и
размеров),
- набор объемных
геометрических тел для
группировки и сериации,
- мозаика разных форм и
цвета (мелкая) с
графическими образцами,
- головоломки
плоскостные
(геометрические) и
объемные,
- головоломкилабиринты,
- головоломки на
комбинаторику (Кубик
Рубика, «15», «Уникуб»,
Кубики Никитина),
- часы механические,
- часы песочные,
- весы,
- счеты,
- линейки,
- лекала,
- набор кубиков с
цифрами (от 1 до 10),
- набор карточек с
изображением количества предметов (от 1 до
10) и цифр,
- набор карточек-цифр
(от 1 до 10),
- набор магнитных цифр
(от 1 до10),
- магнитная доска,
- наборы предметных
картинок для
группировки (виды
животных, растений,
ландшафтов, транспорта,
строительных
сооружений, профессий,
спорта и пр.),
- наборы предметных
картинок для
группировки по разным
признакам (цвет,
величина, форма,
назначение и т.д.),
- наборы парных
картинок типа «лото» из
8 - 12 частей (той же
тематики),
162
- наборы парных
картинок на соотнесение
(сравнение): найди
отличия (по внешнему
виду), ошибки (по
смыслу),
- складные кубики с
предметными картинками
из 10-12 частей,
- разрезные сюжетные и
контурные картинки (816 частей),
- комплекты цифр,
математических знаков,
- счетные палочки, счеты,
- линейки.
Окружающий мир:
- предметные картинки
«Бытовые предметы»,
«Бытовые электроприборы»,
дидактические игры
«Какие предметы делают
нашу жизнь удобнее»,
«Наши помощники»,
«Мастерская по
ремонту», «Что из чего
сделано», «Подбери
части прибора»,
«Путешествие в прошлое
предмета» и др.,
- фотоальбом «Моя
семья»,
- дидактические игры по
правилам дорожного
движения, безопасного
поведения дома и на
улице, «Экстренные
службы»,
- карта России, Нижнего
Новгорода,
- тематические альбомы
«Российская Армия»,
«Государственные
праздники»,
«Профессии»,
- интерактивное
развивающее пособие
«Говорящие картинки»,
«Игры со словами»,
«Развивающие игры»,
«Игры для маленького
гения»
Природа:
- 6-7 видов комнатных
растений (на выбор светолюбивые растения:
163
колеус, герань,
хлорофитум и др.,
теневыносливые
растения: бегония,
аспидистра, кливия и
др.),
- муляжи (картинки)
овощей и фруктов
(помидор, огурец, лук,
картофель, свекла,
морковь, репа, капуста,
болгарский перец,
яблоко, груша, слива),
- осенние листья для
букетов и поделок
(сезонные),
- календарь погоды и
природы,
- наглядный
иллюстративный
материал (наборы
картинок с изображением
домашних и диких
животных, животных
жарких стран и др.),
- книги с иллюстрациями,
на которых изображены
растения и животные,
- дидактические игры,
- рисунки и поделки
детей,
- материал для
проведения
элементарных опытов
(песок, сосуды для воды,
формочки для песка,
снега и льда, земля,
глина, лупа),
- материал для развития
трудовых навыков
(природный и бросовый
материал для ручного
труда: шишки, веточки,
желуди, ракушки, семена
растений, баночки,
коробочки),
- инвентарь для труда в
природе: лейки для
полива комнатных
растений, тазики для
воды, тряпочки, клеенки,
палочки для рыхления,
пульверизатор, ящички и
стаканчики для рассады),
- дневник наблюдений за
погодой,
- дневники наблюдений
164
Образовательна
я деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия,
- Математические
представления
- Окружающий
мир
- Природа
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание картин,
иллюстраций, альбомов,
энциклопедий,
- показ образца,
- наблюдения,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(репродуктивый):
- рассказ воспитателя,
- беседа,
- чтение художественной
литературы,
- отгадывание загадок,
- составление рассказов с
опорой на предметносхематическую модель.
Практические:
- дидактические игры,
- логические игры,
- игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации,
-экспериментирование,
- моделирование,
- коллекционирование,
- интерактивные игры.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях).
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- экспериментирование и
опыты,
- проектная
деятельность.
за ростом и развитием
растений,
- дневники проведения
опытов и экспериментов,
- интерактивное
развивающее пособие
«Шаг за шагом»
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:
- игровое пособие «Я
познаю мир» (схемы
«Имена признаков»),
- модель классификации
окружающего мира,
- индивидуальные
дневники с фиксацией
опытов,
- емкости разной
вместимости, ложки,
лопатки, палочки,
воронки, сито,
- лупы, цветные стекла,
- магниты, фонарики,
- песочные часы,
- схемы, модели,
таблицы с «алгоритмами»
выполнения опытов,
- материалы по разделам:
песок и вода, звук,
магниты, бумага, стекло,
резина,
- прозрачные и
непрозрачные сосуды
разной конфигурации и
объема,
- мерные стаканы,
- формы для льда,
- пипетки с
закругленными концами,
шприцы без игл,
деревянные палочки,
- бросовый материал,
- разные виды бумаги.
Математические
представления:
- разнообразный счетный
материал,
- наборное полотно,
- набор геометрических
фигур с графическими
образцами
(геометрическая
мозаика),
- танграм,
- набор геометрических
фигур для группировки
165
по цвету, форме, величине (7-10 форм, цветов и
размеров),
- набор объемных
геометрических тел для
группировки и сериации,
- мозаика разных форм и
цвета (мелкая) с
графическими образцами,
- головоломки
плоскостные (геометрические) и объемные,
- головоломкилабиринты,
- головоломки на
комбинаторику (Кубик
Рубика, «15», «Уникуб»,
Кубики Никитина),
- часы механические,
часы песочные,
- весы,
- счеты,
- линейки, лекала,
- набор кубиков с
цифрами (от 1 до 10),
- набор карточек с
изображением количества предметов (от 1 до
10) и цифр,
- набор карточек-цифр
(от 1 до 10),
- набор магнитных цифр
(от 1 до10),
- магнитная доска,
наборы предметных
картинок для
группировки (виды
животных, растений,
ландшафтов, транспорта,
строительных
сооружений, профессий,
спорта и пр.),
- наборы предметных
картинок для
группировки по разным
признакам (цвет,
величина, форма,
назначение и т.д.),
- наборы парных
картинок типа «лото» из
8 - 12 частей (той же
тематики),
- наборы парных
картинок на соотнесение
(сравнение): найди
отличия (по внешнему
виду), ошибки (по
166
смыслу),
- складные кубики с
предметными картинками
из 10-12 частей,
- разрезные сюжетные и
контурные картинки (816 частей),
- комплекты цифр,
математических знаков,
- счетные палочки,
- игры для развития
логического мышления шашки, шахматы,
крестики- нолики,
лабиринты,
- тематические лэпбуки.
Окружающий мир:
- предметные картинки
«Бытовые предметы»,
«Бытовые электроприборы»,
- дидактические игры
«Какие предметы делают
нашу жизнь удобнее»,
«Наши помощники»,
«Мастерская по ремонту», «Что из чего
сделано», «Подбери
части прибора»,
«Путешествие в прошлое
предмета» и др.,
- фотоальбом «Моя
семья»,
- дидактические игры по
правилам дорожного
движения, безопасного
поведения дома и на
улице, «Экстренные
службы»,
- карта России, Нижнего
Новгорода,
- тематические альбомы
«Российская Армия»,
«Государственные
праздники»,
«Профессии»,
- интерактивное
развивающее пособие
«Говорящие картинки»,
«Игры со словами»,
«Развивающие игры»,
«Игры для маленького
гения»
Природа:
- 6-7 видов комнатных
растений (на выбор светолюбивые растения:
167
колеус, герань,
хлорофитум и др.,
теневыносливые
растения: бегония,
аспидистра, кливия и
др.),
- муляжи (картинки)
овощей и фруктов
(помидор, огурец, лук,
картофель, свекла,
морковь, репа, капуста,
болгарский перец,
яблоко, груша, слива),
осенние листья для
букетов и поделок
(сезонные),
- календарь погоды и
природы,
- наглядный
иллюстративный
материал (наборы
картинок с изображением
домашних и диких
животных, животных
жарких стран и др.),
- книги с
иллюстрациями, на
которых изображены
растения и животные,
- дидактические игры,
- рисунки и поделки
детей,
- материал для
проведения
элементарных опытов
(песок, сосуды для воды,
формочки для песка,
снега и льда, земля,
глина, лупа),
- материал для развития
трудовых навыков
(природный и бросовый
материал для ручного
труда: шишки, веточки,
желуди, ракушки, семена
растений, баночки,
коробочки),
- инвентарь для труда в
природе: лейки для
полива комнатных
растений, тазики для
воды, тряпочки, клеенки,
палочки для рыхления,
пульверизатор, ящички и
стаканчики для рассады),
- дневник наблюдений за
погодой,
168
Самостоятельна
я деятельность
детей:
- Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия,
- Математические
представления
- Окружающий
мир
- Природа
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание картин,
иллюстраций, альбомов,
энциклопедий,
- показ образца,
- наблюдения,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(репродуктивый):
- рассказ воспитателя,
- беседа,
- чтение художественной
литературы,
- отгадывание загадок,
- составление рассказов с
опорой на предметносхематическую модель.
Практические:
- дидактические игры,
логические игры,
- игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации,
-экспериментирование,
- моделирование,
- коллекционирование,
- интерактивные игры.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- экспериментирование и
опыты,
- проектная
деятельность.
- дневники наблюдений
за ростом и развитием
растений,
- дневники проведения
опытов и экспериментов,
интерактивное
развивающее пособие
«Шаг за шагом»
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:
- игровое пособие «Я
познаю мир» (схемы
«Имена признаков»),
- модель классификации
окружающего мира,
- индивидуальные
дневники с фиксацией
опытов,
- емкости разной
вместимости, ложки,
лопатки, палочки,
воронки, сито,
- лупы, цветные стекла,
- магниты, фонарики,
- песочные часы,
- схемы, модели,
таблицы с «алгоритмами»
выполнения опытов,
- материалы по разделам:
песок и вода, звук,
магниты, бумага, стекло,
резина,
- прозрачные и
непрозрачные сосуды
разной конфигурации и
объема,
- мерные стаканы,
- формы для льда,
- пипетки с
закругленными концами,
шприцы без игл,
деревянные палочки,
- бросовый материал,
разные виды бумаги.
Математические
представления:
- разнообразный счетный
материал,
- наборное полотно,
- набор геометрических
фигур с графическими
образцами
(геометрическая
мозаика),
- танграм,
- набор геометрических
169
фигур для группировки
по цвету, форме, величине (7-10 форм, цветов и
размеров),
- набор объемных
геометрических тел для
группировки и сериации,
- мозаика разных форм и
цвета (мелкая) с
графическими образцами,
- головоломки
плоскостные
(геометрические) и
объемные,
- головоломкилабиринты,
- головоломки на
комбинаторику (Кубик
Рубика, «15», «Уникуб»,
Кубики Никитина),
- часы механические,
часы песочные,
- весы,
- счеты,
- линейки, лекала,
- набор кубиков с
цифрами (от 1 до 10),
- набор карточек с
изображением количества предметов (от 1 до
10) и цифр,
- набор карточек-цифр
(от 1 до 10),
- набор магнитных цифр
(от 1 до10),
- магнитная доска,
- наборы предметных
картинок для
группировки (виды
животных, растений,
ландшафтов, транспорта,
строительных
сооружений, профессий,
спорта и пр.),
- наборы предметных
картинок для
группировки по разным
признакам (цвет,
величина, форма,
назначение и т.д.),
- наборы парных
картинок типа «лото» из
8 - 12 частей (той же
тематики),
- наборы парных
картинок на соотнесение
(сравнение): найди
170
отличия (по внешнему
виду), ошибки (по
смыслу),
- складные кубики с
предметными картинками
из 10-12 частей,
- разрезные сюжетные и
контурные картинки (816 частей),
- комплекты цифр,
математических знаков,
- счетные палочки,
- игры для развития
логического мышления шашки, шахматы,
крестики- нолики,
лабиринты,
- тематические лэпбуки.
Окружающий мир:
предметные картинки
«Бытовые предметы»,
«Бытовые
электроприборы»,
- дидактические игры
«Какие предметы делают
нашу жизнь удобнее»,
«Наши помощники»,
«Мастерская по ремонту», «Что из чего
сделано», «Подбери
части прибора»,
«Путешествие в прошлое
предмета» и др.,
- фотоальбом «Моя
семья»,
- дидактические игры по
правилам дорожного
движения, безопасного
поведения дома и на
улице, «Экстренные
службы»,
- карта России, Нижнего
Новгорода,
- тематические альбомы
«Российская Армия»,
«Государственные
праздники»,
«Профессии»,
- интерактивное
развивающее пособие
«Говорящие картинки»,
«Игры со словами»,
«Развивающие игры»,
«Игры для маленького
гения»
Природа:
- 6-7 видов комнатных
171
растений (на выбор светолюбивые растения:
колеус, герань,
хлорофитум и др.,
теневыносливые
растения: бегония,
аспидистра, кливия и
др.),
- муляжи (картинки)
овощей и фруктов
(помидор, огурец, лук,
картофель, свекла,
морковь, репа, капуста,
болгарский перец,
яблоко, груша, слива),
- осенние листья для
букетов и поделок
(сезонные),
- календарь погоды и
природы,
- наглядный
иллюстративный
материал (наборы
картинок с изображением
домашних и диких
животных, животных
жарких стран и др.),
- книги с
иллюстрациями, на
которых изображены
растения и животные,
- дидактические игры,
- рисунки и поделки
детей,
- материал для
проведения элементарных опытов (песок,
сосуды для воды,
формочки для песка,
снега и льда, земля,
глина, лупа),
- материал для развития
трудовых навыков
(природный и бросовый
материал для ручного
труда: шишки, веточки,
желуди, ракушки, семена
растений, баночки,
коробочки),
- инвентарь для труда в
природе: лейки для
полива комнатных
растений, тазики для
воды, тряпочки, клеенки,
палочки для рыхления,
пульверизатор, ящички и
стаканчики для рассады),
172
- дневник наблюдений за
погодой,
- дневники наблюдений
за ростом и развитием
растений,
- дневники проведения
опытов и экспериментов,
интерактивное
развивающее пособие
«Шаг за шагом»
6-7 лет
Формы
Занятия:
- Математические
представления
- Окружающий
мир
- Природа
Способы
Фронтальный
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание картин,
иллюстраций, альбомов,
энциклопедий,
- показ образца,
- наблюдения,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(репродуктивый):
- рассказ воспитателя,
- беседа,
- чтение художественной
литературы,
- отгадывание загадок,
- составление рассказов с
опорой на предметносхематическую модель.
Практические:
- дидактические игры,
- логические игры,
- игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации,
-экспериментирование,
- моделирование,
- интерактивные игры.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях).
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- экспериментирование и
Средства
Математические
представления:
- разнообразный счетный
материал,
- наборное полотно,
- набор геометрических
фигур с графическими
образцами
(геометрическая
мозаика),
- танграм,
- набор геометрических
фигур для группировки
по цвету, форме, величине (7-10 форм, цветов и
размеров),
- набор объемных
геометрических тел для
группировки и сериации,
- мозаика разных форм и
цвета (мелкая) с
графическими образцами,
- головоломки
плоскостные
(геометрические) и
объемные,
- головоломкилабиринты,
- головоломки на
комбинаторику (Кубик
Рубика, «15», «Уникуб»,
Кубики Никитина),
- часы механические,
часы песочные,
- весы,
- счеты,
- линейки, лекала,
- набор кубиков с
цифрами (от 1 до 20),
- набор карточек с
изображением количества предметов (от 1 до
20) и цифр,
- набор карточек-цифр (от
173
опыты,
- проектная деятельность
1 до 100),
- набор магнитных цифр,
- магнитная доска,
- наборы предметных
картинок для
группировки (виды
животных, растений,
ландшафтов, транспорта,
строительных
сооружений, профессий,
спорта и пр.),
- наборы предметных
картинок для
группировки по разным
признакам (цвет,
величина, форма,
назначение и т.д.),
- наборы парных
картинок типа «лото» из
8 - 12 частей (той же
тематики),
- наборы парных
картинок на соотнесение
(сравнение): найди
отличия (по внешнему
виду), ошибки (по
смыслу),
- складные кубики с
предметными картинками
из 10-12 частей,
- разрезные сюжетные и
контурные картинки (816 частей),
комплекты цифр,
математических знаков,
счетные палочки.
Окружающий мир:
- дидактические игры
«Мастерская по
ремонту», «Умные
машины», «Собери
предмет», «Что на что
похоже», «Используй подругому», «Эволюция
предметов»,
- предметные картинки
разных классификационных групп
(мебель, бытовая
техника, транспорт,
жилища и пр.),
- коллекции разных
материалов (ткань,
пластмасса, металл,
природный материал и
пр.),
- детские тематические
174
коллекции (по интересам
детей),
- семейные тематические
фотоальбомы,
- планы-схемы детского
сада, улиц, района,
города,
- наглядный
дидактический материал
«Защитники Отечества»,
«Наша Родина - Россия»,
«Труд» и т.д.
Природа:
- 6-7 видов комнатных
растений (на выбор бегония Рекс,
узамбарская фиалка, алоз,
герань, хлорофитум,
камнеломка,
традесканция, кринум,
сансевьера, бальзамин,
фикус и др.),
- муляжи (картинки)
овощей и фруктов,
- осенние листья для
букетов и поделок
(сезонные),
- календарь погоды и
природы,
- наглядный
иллюстративный
материал (наборы
картинок с изображением
домашних и диких
животных, животных
жарких стран, птиц,
насекомых, деревьев,
цветов и др.),
- тематические
дидактические игры,
- картотека (альбом,
карточки) пословиц и
поговорок, природных
примет, загадок,
- рисунки и поделки
детей,
- материал для
проведения элементарных опытов (песок,
сосуды для воды,
формочки для песка,
снега и льда, земля,
глина, лупа),
- материал для развития
трудовых навыков
(природный и бросовый
материал для ручного
175
Образовательна
я деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия,
- Математические
представления
- Окружающий
мир
- Природа
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание картин,
иллюстраций, альбомов,
энциклопедий,
- показ образца,
- наблюдения,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(репродуктивый):
- рассказ воспитателя,
- беседа,
- чтение художественной
литературы,
- отгадывание загадок,
- составление рассказов с
опорой на предметносхематическую модель.
Практические:
- дидактические игры,
- логические игры,
- игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации,
- экспериментирование,
- моделирование,
- коллекционирование,
- интерактивные игры.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
труда: шишки, веточки,
желуди, ракушки, семена
растений, баночки,
коробочки),
- инвентарь для труда в
природе: лейки для
полива комнатных
растений, тазики для
воды, тряпочки, клеенки,
палочки для рыхления,
пульверизатор, ящички и
стаканчики для рассады),
дневник наблюдений за
погодой, дневники
наблюдений за ростом и
развитием растений,
- дневники проведения
опытов и экспериментов.
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:
- игровое пособие «Я
познаю мир» (схемы
«Имена признаков»),
- модель классификации
окружающего мира,
- индивидуальные
дневники с фиксацией
опытов,
- емкости разной
вместимости, ложки,
лопатки, палочки,
воронки, сито,
- лупы, цветные стекла,
- магниты, фонарики,
- песочные часы,
- схемы, модели,
таблицы с «алгоритмами»
выполнения опытов,
- материалы по разделам:
песок и вода, звук,
магниты, бумага, стекло,
резина,
- прозрачные и
непрозрачные сосуды
разной конфигурации и
объема,
- мерные стаканы,
- формы для льда,
- пипетки с
закругленными концами,
шприцы без игл,
деревянные палочки,
- бросовый материал,
- разные виды бумаги.
176
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- экспериментирование и
опыты,
- проектная
деятельность.
Математические
представления:
- разнообразный счетный
материал,
- наборное полотно,
- набор геометрических
фигур с графическими
образцами
(геометрическая
мозаика),
- танграм,
- набор геометрических
фигур для группировки
по цвету, форме, величине (7-10 форм, цветов и
размеров),
- набор объемных
геометрических тел для
группировки и сериации,
- мозаика разных форм и
цвета (мелкая) с
графическими образцами,
- головоломки
плоскостные
(геометрические) и
объемные,
- головоломкилабиринты,
- головоломки на
комбинаторику (Кубик
Рубика, «15», «Уникуб»,
Кубики Никитина),
- часы механические,
часы песочные,
- весы,
- счеты,
- линейки, лекала,
- набор кубиков с
цифрами (от 1 до 20),
- набор карточек с
изображением количества предметов (от 1 до
20) и цифр,
- набор карточек-цифр
(от 1 до 100),
набор магнитных
цифр,
магнитная доска,
- наборы предметных
картинок для
группировки (виды
животных, растений,
ландшафтов, транспорта,
строительных
сооружений, профессий,
спорта и пр.),
177
- наборы предметных
картинок для
группировки по разным
признакам (цвет,
величина, форма,
назначение и т.д.),
- наборы парных
картинок типа «лото» из
8 - 12 частей (той же
тематики),
- наборы парных
картинок на соотнесение
(сравнение): найди
отличия (по внешнему
виду), ошибки (по
смыслу),
- складные кубики с
предметными картинками
из 10-12 частей,
- разрезные сюжетные и
контурные картинки (816 частей),
- комплекты цифр,
математических знаков,
- счетные палочки,
- игры для развития
логического мышления шашки, шахматы,
крестики- нолики,
лабиринты,
- тематические лэпбуки,
- интерактивное
развивающее пособие
«Говорящие картинки»,
«Игры со словами»,
«Развивающие игры»,
«Игры для маленького
гения»
Окружающий мир:
- дидактические игры
«Мастерская по
ремонту», «Умные
машины», «Собери
предмет», «Что на что
похоже», «Используй подругому», «Эволюция
предметов»,
- предметные картинки
разных классификационных групп
(мебель, бытовая
техника, транспорт,
жилища и пр.),
- коллекции разных
материалов (ткань,
пластмасса, металл,
природный материал и
178
пр.),
- детские тематические
коллекции (по интересам
детей),
- семейные
тематические фотоальбомы,
- планы-схемы детского
сада, улиц, района,
города,
- наглядный
дидактический материал
«Защитники Отечества»,
«Наша Родина - Россия»,
«Труд» и т.д.,
- интерактивное
развивающее пособие
«Говорящие картинки»,
«Игры со словами»,
«Развивающие игры»,
«Игры для маленького
гения»
- Природа: 6-7 видов
комнатных растений (на
выбор - бегония Рекс,
узамбарская фиалка, алоз,
герань, хлорофитум,
камнеломка,
традесканция, кринум,
сансевьера, бальзамин,
фикус и др.),
- муляжи (картинки)
овощей и фруктов,
- осенние листья для
букетов и поделок
(сезонные),
- календарь погоды и
природы,
- наглядный
иллюстративный
материал (наборы
картинок с изображением
домашних и диких
животных, животных
жарких стран, птиц,
насекомых, деревьев,
цветов и др.),
- тематические
дидактические игры,
- картотека (альбом,
карточки) пословиц и
поговорок, природных
примет, загадок,
- рисунки и поделки
детей,
- материал для
проведения элементар179
Самостоятельна
я деятельность
детей:
- Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия,
- Математические
представления
- Окружающий
мир
- Природа
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание картин,
иллюстраций, альбомов,
энциклопедий,
- показ образца,
- наблюдения,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(репродуктивый):
- рассказ воспитателя,
- беседа, чтение
художественной
литературы,
- отгадывание загадок,
- составление рассказов с
опорой на предметносхематическую модель.
Практические:
- дидактические игры,
- логические игры,
- игровые упражнения,
- игровые проблемные
ных опытов (песок,
сосуды для воды,
формочки для песка,
снега и льда, земля,
глина, лупа),
- материал для развития
трудовых навыков
(природный и бросовый
материал для ручного
труда: шишки, веточки,
желуди, ракушки, семена
растений, баночки,
коробочки),
- инвентарь для труда в
природе: лейки для
полива комнатных
растений, тазики для
воды, тряпочки, клеенки,
палочки для рыхления,
пульверизатор, ящички и
стаканчики для рассады),
- дневник наблюдений за
погодой,
- дневники наблюдений
за ростом и развитием
растений,
- дневники проведения
опытов и экспериментов,
интерактивное
развивающее пособие
«Шаг за шагом»
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:
- игровое пособие «Я
познаю мир» (схемы
«Имена признаков»),
- модель классификации
окружающего мира,
- индивидуальные
дневники с фиксацией
опытов,
- емкости разной
вместимости, ложки,
лопатки, палочки,
воронки, сито,
- лупы, цветные стекла,
- магниты, фонарики,
- песочные часы,
- схемы, модели,
таблицы с «алгоритмами»
выполнения опытов,
материалы по разделам:
песок и вода, звук,
магниты, бумага, стекло,
резина,
- прозрачные и
180
ситуации,
-экспериментирование,
- моделирование,
- коллекционирование,
- интерактивные игры.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- экспериментирование и
опыты,
- проектная
деятельность.
непрозрачные сосуды
разной конфигурации и
объема,
- мерные стаканы,
- формы для льда,
- пипетки с
закругленными концами,
шприцы без игл,
деревянные палочки,
- бросовый материал,
- разные виды бумаги.
Математические
представления:
- разнообразный счетный
материал,
- наборное полотно,
- набор геометрических
фигур с графическими
образцами
(геометрическая
мозаика),
- танграм,
- набор геометрических
фигур для группировки
по цвету, форме,
величине (7-10 форм,
цветов и размеров),
- набор объемных
геометрических тел для
группировки и сериации,
- мозаика разных форм и
цвета (мелкая) с
графическими образцами,
- головоломки
плоскостные
(геометрические) и
объемные,
- головоломкилабиринты,
- головоломки на
комбинаторику (Кубик
Рубика, «15», «Уникуб»,
Кубики Никитина),
- часы механические,
часы песочные,
- весы,
- счеты,
- линейки, лекала,
- набор кубиков с
цифрами (от 1 до 20),
- набор карточек с
изображением количества предметов (от 1 до
20) и цифр,
- набор карточек-цифр
(от 1 до 100),
- набор магнитных цифр,
181
- магнитная доска,
- наборы предметных
картинок для
группировки (виды
животных, растений,
ландшафтов, транспорта,
строительных
сооружений, профессий,
спорта и пр.),
- наборы предметных
картинок для
группировки по разным
признакам (цвет,
величина, форма,
назначение и т.д.),
- наборы парных
картинок типа «лото» из
8 - 12 частей (той же
тематики),
- наборы парных
картинок на соотнесение
(сравнение): найди
отличия (по внешнему
виду), ошибки (по
смыслу),
- складные кубики с
предметными картинками
из 10-12 частей,
- разрезные сюжетные и
контурные картинки (816 частей),
комплекты цифр,
математических знаков,
- счетные палочки,
- игры для развития
логического мышления шашки, шахматы,
крестики- нолики,
лабиринты,
- тематические лэпбуки,
- интерактивное
развивающее пособие
«Говорящие картинки»,
«Игры со словами»,
«Развивающие игры»,
«Игры для маленького
гения».
Окружающий мир:
- дидактические игры
«Мастерская по
ремонту», «Умные
машины», «Собери
предмет», «Что на что
похоже», «Используй подругому», «Эволюция
предметов»,
- предметные картинки
182
разных классификационных групп
(мебель, бытовая
техника, транспорт,
жилища и пр.),
- коллекции разных
материалов (ткань,
пластмасса, металл,
природный материал и
пр.),
- детские тематические
коллекции (по интересам
детей),
- семейные тематические
фотоальбомы,
- планы-схемы детского
сада, улиц, района,
города,
- наглядный
дидактический материал
«Защитники Отечества»,
«Наша Родина - Россия»,
«Труд» и т.д.,
- интерактивное
развивающее пособие
«Говорящие картинки»,
«Игры со словами»,
«Развивающие игры»,
«Игры для маленького
гения»
Природа:
- 6-7 видов комнатных
растений (на выбор бегония Рекс,
узамбарская фиалка, алоз,
герань, хлорофитум,
камнеломка,
традесканция, кринум,
сансевьера, бальзамин,
фикус и др.),
- муляжи (картинки)
овощей и фруктов,
- осенние листья для
букетов и поделок
(сезонные),
- календарь погоды и
природы,
- наглядный
иллюстративный
материал (наборы
картинок с изображением
домашних и диких
животных, животных
жарких стран, птиц,
насекомых, деревьев,
цветов и др.),
- тематические
183
дидактические игры,
- картотека (альбом,
карточки) пословиц и
поговорок, природных
примет, загадок,
- рисунки и поделки
детей, материал для
проведения
элементарных опытов
(песок, сосуды для воды,
формочки для песка,
снега и льда, земля,
глина, лупа),
- материал для развития
трудовых навыков
(природный и бросовый
материал для ручного
труда: шишки, веточки,
желуди, ракушки, семена
растений, баночки,
коробочки),
- инвентарь для труда в
природе: лейки для
полива комнатных
растений, тазики для
воды, тряпочки, клеенки,
палочки для рыхления,
пульверизатор, ящички и
стаканчики для рассады),
- дневник наблюдений за
погодой,
- дневники наблюдений
за ростом и развитием
растений,
- дневники проведения
опытов и экспериментов,
интерактивное
развивающее пособие
«Шаг за шагом»
Формы
Занятия:
- Речевое
развитие
Образовательная область «Речевое развитие»
1,5-2 года
Способы
Методы
Средства
Наглядные
- предметные игрушкиПодгрупповой
(информационноперсонажи по темам
рецептивный):
игр-занятий,
- рассматривание
- иллюстрированные
предметов, игрушек
детские книги - рассматривание
произведения детской
предметных картинок,
художественной
сюжетных картин, иллитературы (русские
люстраций,
народные песенки,
- показ настольного
потешки, сказки, стихи,
театра.
рассказы) в
Словесные
соответствии с
(информационносодержанием перечня
184
рецептивный):
- рассказ воспитателя,
- чтение художественной
литературы.
Практические
(репродуктивный):
- игровые ситуации,
- выполнение действий с
игрушками и
предметами,
- дидактические игры,
упражнения на основе
образца педагога.
Образовательная
деятельность в
Ходе режимных
моментов:
- Развитие
понимания речи
- Развитие
активной речи
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
предметов, игрушек
рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин, иллюстраций,
- показ настольного
театра.
Словесные
(информационнорецептивный):
- рассказ воспитателя,
- чтение художественной
литературы.
Практические
(репродуктивный):
- игровые ситуации,
- выполнение действий с
игрушками и
предметами,
- дидактические игры,
- упражнения на
основе образца
педагога.
Самостоятельная
Индивидуальный
Наглядные
литературы Программы,
- разные виды театров,
- ширма настольная,
напольная,
- наборы предметных
картинок: животные,
животные с
детенышами, птицы;
рыбы; деревья, цветы,
овощи, фрукты;
продукты питания;
одежда, посуда, мебель,
предметы обихода;
транспорт,
дидактические игры
«Кто это?», «Что
это?», «Кто как
кричит?», «Детки и
мама» и др.
Развитие понимания
речи,
Развитие активной
речи:
- предметные игрушкиперсонажи по темам
игр-занятий,
иллюстрированные
детские книги произведения детской
художественной
литературы (русские
народные песенки,
потешки, сказки, стихи,
рассказы) в
соответствии с
содержанием перечня
литературы Программы,
- разные виды театров,
- ширма настольная,
напольная,
- наборы предметных
картинок: животные,
животные с
детенышами, птицы;
рыбы; деревья, цветы,
овощи, фрукты;
продукты питания;
одежда, посуда, мебель,
предметы обихода;
транспорт,
дидактические игры
«Кто это?», «Что
это?», «Кто как
кричит?», «Детки и
мама» и др.
Развитие понимания
185
деятельность детей:
- Развитие
понимания речи
- Развитие
активной речи
(информационнорецептивный):
- рассматривание
предметов, игрушек
- рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин, иллюстраций,
- показ настольного
театра.
Словесные
(информационнорецептивный):
- рассказ воспитателя,
- чтение художественной
литературы.
Практические
(репродуктивный):
- игровые ситуации,
- выполнение действий с
игрушками и
предметами,
- дидактические игры,
упражнения на основе
образца педагога.
речи, Развитие
активной речи:
- предметные игрушкиперсонажи по темам
игр-занятий,
- иллюстрированные
детские книги произведения детской
художественной
литературы (русские
народные песенки,
потешки, сказки, стихи,
рассказы) в
соответствии с
содержанием перечня
литературы Программы,
- разные виды театров,
- ширма настольная,
напольная,
- наборы предметных
картинок: животные,
животные с
детенышами, птицы;
рыбы; деревья, цветы,
овощи, фрукты;
продукты питания;
одежда, посуда, мебель,
предметы обихода;
транспорт,
дидактические игры
«Кто это?», «Что
это?», «Кто как
кричит?», «Детки и
мама» и др.
2-3 года
Формы
Занятия:
- Речевое
развитие
Способы
Подгрупповой
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
игрушек-персонажей,
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций,
-показ настольного
театра.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- чтение художественной
литературы,
- беседа,
- вопросы,
- словесные указания,
Средства
Формирование
словаря, Звуковая
культура речи,
Грамматический строй
речи, Связная речь:
- игрушки-персонажи
(куклы, звери, транспорт
и др.),
- наборы предметных
картинок («Домашние
животные», «Дикие
животные», «Овощи»,
«Фрукты», «Игрушки»,
«Мебель», Одежда» и
др.),
сюжетные картинки,
отображающие
деятельность (детей,
взрослых, животных,
птиц и т.п.),
186
- разучивание потешек и
небольших
стихотворений.
Практические
(репродуктивный):
- инсценирование,
игры (словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры с
текстом,
театрализованные).
- дидактические игры
«Мама и детеныши»,
«Кто как кричит», «Кто
что делает?», «Какие
звуки издает?»,
- нагляднодидактические пособия
«Развитие речи в
детском саду. Для
занятий с детьми 2-3
лет», «Мир в картинках», «Расскажите
детям о...», «Рассказы по
картинкам»,
- детские книги с
иллюстрациями,
- кубики с
изображением
персонажей сказок,
- пособия для развития
речевого дыхания
(султанчики, .
- серии из 3-4 картинок
для установления
последовательности
действий и событий
(сказочные,
социобытовые
ситуации),
- серии из 4 картинок
(части суток, деятельность людей
ближайшего окружения),
- серии из 4 картинок
(времена года, природа
и сезонная деятельность
людей),
- сюжетные картинки (с
различной тематикой,
близкой ребенку,
сказочной,
социобытовой),
- настольно-печатные
дидактические игры,
лото, домино,
Интерес к
художественной
литературе:
- книги (произведения
русского фольклора песенки, потешки,
заклички, сказки;
фольклора народов
мира; произведения
поэтов и писателей
России - поэзия, проза;
187
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Формирование
словаря
- Звуковая
культура речи
- Грамматический
строй речи
- Связная речь
- Интерес к
художественной
литературе
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
игрушек-персонажей,
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций,
показ настольного театра.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- чтение художественной
литературы,
- беседа,
- вопросы,
- словесные указания,
- разучивание потешек и
небольших стихотворений.
Практические
(репродуктивный):
- инсценирование,
игры (словесные, дидактические, хороводные, подвижные игры
с текстом, театрализованные).
произведения поэтов и
писателей разных стран)
в соответствии с
содержанием
примерного списка
литературы для чтения
детям,
- книги, любимые
детьми группы,
- сюжетные картинки,
- кубики с
изображением героев
сказок,
- разные виды театров ,
- ширма настольная,
напольная,
- предметные игрушкиперсонажи,
иллюстрации к
детской художественной литературе
Формирование
словаря,
Звуковая культура
речи,
Грамматический строй
речи,
Связная речь:
- игрушки-персонажи
(куклы, звери, транспорт
и др.),
наборы предметных
картинок («Домашние
животные», «Дикие
животные», «Овощи»,
«Фрукты», «Игрушки»,
«Мебель», Одежда» и
др.),
- сюжетные картинки,
отображающие
деятельность (детей,
взрослых, животных,
птиц и т.п.),
- дидактические игры
«Мама и детеныши»,
«Кто как кричит», «Кто
что делает?», «Какие
звуки издает?»,
- нагляднодидактические пособия
«Развитие речи в
детском саду. Для
занятий с детьми 2-3
лет», «Мир в картинках», «Расскажите
детям о...», «Рассказы по
картинкам»,
188
- детские книги с
иллюстрациями,
- кубики с
изображением
персонажей сказок,
- пособия для развития
речевого дыхания
(султанчики, .
- серии из 3-4 картинок
для установления
последовательности
действий и событий
(сказочные,
социобытовые
ситуации),
- серии из 4 картинок
(части суток, деятельность людей
ближайшего
окружения),
- серии из 4 картинок
(времена года, природа
и сезонная деятельность
людей),
- сюжетные картинки (с
различной тематикой,
близкой ребенку,
сказочной,
социобытовой),
- настольно-печатные
дидактические игры,
лото, домино,
Интерес к
художественной
литературе:
- книги (произведения
русского фольклора песенки, потешки,
заклички, сказки;
фольклора народов
мира; произведения
поэтов и писателей
России - поэзия, проза;
произведения поэтов и
писателей разных стран)
в соответствии с
содержанием
примерного списка
литературы для чтения
детям,
- книги, любимые
детьми группы,
- сюжетные картинки,
- кубики с
изображением героев
сказок,
- разные виды театров ,
189
Самостоятельная
деятельность
детей:
- Формирование
словаря
- Звуковая
культура
речиГрамматический
строй речи
- Связная речь
- Интерес к
художественной
литературе
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
игрушек-персонажей,
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- чтение художественной
литературы,
- беседа,
- вопросы,
- словесные указания,
- разучивание потешек и
небольших
стихотворений.
Практические
(репродуктивный):
- инсценирование,
- игры (словесные, дидактические, хороводные, подвижные игры
с текстом, театрализованные).
- ширма настольная,
напольная,
- предметные игрушкиперсонажи,
иллюстрации к
детской художественной литературе.
Формирование
словаря,
Звуковая культура
речи,
Грамматический строй
речи,
Связная речь:
- игрушки-персонажи
(куклы, звери, транспорт
и др.),
наборы предметных
картинок («Домашние
животные», «Дикие
животные», «Овощи»,
«Фрукты», «Игрушки»,
«Мебель», Одежда» и
др.),
- сюжетные картинки,
отображающие
деятельность (детей,
взрослых, животных,
птиц и т.п.),
- дидактические игры
«Мама и детеныши»,
«Кто как кричит», «Кто
что делает?», «Какие
звуки издает?»,
- нагляднодидактические пособия
«Развитие речи в
детском саду. Для
занятий с детьми 2-3
лет», «Мир в картинках», «Расскажите
детям о...», «Рассказы по
картинкам»,
- детские книги с
иллюстрациями,
- кубики с
изображением
персонажей сказок,
- пособия для развития
речевого дыхания
(султанчики, .
- серии из 3-4 картинок
для установления
последовательности
действий и событий
(сказочные,
социобытовые
190
ситуации),
- серии из 4 картинок
(части суток,
деятельность людей
ближайшего
окружения),
- серии из 4 картинок
(времена года, природа
и сезонная деятельность
людей),
- сюжетные картинки (с
различной тематикой,
близкой ребенку,
сказочной,
социобытовой),
- настольно-печатные
дидактические игры,
лото, домино,
Интерес к
художественной
литературе:
- книги (произведения
русского фольклора песенки, потешки,
заклички, сказки;
фольклора народов
мира; произведения
поэтов и писателей
России - поэзия, проза;
произведения поэтов и
писателей разных стран)
в соответствии с
содержанием
примерного списка
литературы для чтения
детям,
- книги, любимые
детьми группы,
- сюжетные картинки,
- кубики с
изображением героев
сказок,
- разные виды театров,
- ширма настольная,
напольная,
- предметные игрушкиперсонажи,
иллюстрации к
детской художественной литературе.
3-4 года
Формы
Занятия:
- Речевое
развитие
Способы
Фронтальный
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
рассматривание игрушек-
Средства
Формирование
словаря,
Звуковая культура
речи,
191
персонажей,
- рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- чтение художественной
литературы,
- беседа,
- вопросы,
- разучивание потешек и
небольших
стихотворений,
- словесные игры.
Практические:
- игры-инсценировки,
- игры (словесные,
дидактические,
хороводные, подвижные
игры с текстом),
- игровые упражнения.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога,
- составление рассказа с
опорой на предметную
модель.
Метод проблемного
изложения:
решение игровых
проблемных ситуаций.
Грамматический строй
речи, Связная речь,
Подготовка к
обучению грамоте:
- игрушки-персонажи
(куклы, звери, транспорт
и др.),
- наборы предметных
картинок («Домашние и
дикие животные»,
«Растения», «Птицы»,
«Фрукты», «Игрушки»,
«Мебель», «Посуда»,
«Одежда» и др.),
- сюжетные картинки,
отображающие
деятельность (детей,
взрослых, животных,
птиц и т.п.),
- наборы предметных
картинок со словами на
определенный звук (в
соответствии с
содержанием занятий),
- нагляднодидактические пособия
«Развитие речи в
детском саду. Для
занятий с детьми 3-4
лет», «Развитие речи в
картинках», «Мир в
картинках»,
«Расскажите детям...»,
«Беседы по картинкам:
весна, лето, осень,
зима»,
- дидактические игры
«Назови одним словом»
(обобщение), «Где
находится?»
(пространственные
представления), «Чего
не стало?» (падежные
окончания), «Заводные
игрушки» (звуковая
культура речи), «Один и
много», «Какой?»,
«Чудесный мешочек»,
- кубики с
изображением
различных объектов
(игрушки, звери,
транспорт, растения и
т.п.),
- модель «Имена
признаков»,
- модели составления
192
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Формирование
словаря
- Звуковая
культура речи
- Грамматический
строй речи
- Связная речь
- Подготовка к
обучению грамоте
- Интерес к
художественной
литературе
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
игрушек-персонажей,
рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин, иллюстраций.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- чтение художественной
литературы,
- беседа,
- вопросы,
- разучивание потешек и
небольших
стихотворений,
- словесные игры,
- ситуации общения.
Практические:
- игры-инсценировки,
- игры (словесные, дидактические,
хороводные, подвижные
сравнений, загадок,
рифмованных строчек,
сказок, рассказа по
сюжетной картине и
серии картин, пересказа.
Интерес к
художественной
литературе:
- книги (произведения
русского фольклора песенки, потешки,
заклички, сказки;
фольклора народов мира
- песенки, сказки;
произведения поэтов и
писателей России поэзия, проза;
произведения поэтов и
писателей разных стран
- поэзия, проза) в
соответствии с
содержанием
примерного списка
литературы для чтения
детям,
- предметные игрушкиперсонажи,
- разнообразные виды
театров,
ширма настольная.
Формирование
словаря,
Звуковая культура
речи,
Грамматический строй
речи,
Связная речь,
Подготовка к
обучению грамоте:
- игрушки-персонажи
(куклы, звери, транспорт
и др.),
наборы предметных
картинок («Домашние и
дикие животные»,
«Растения», «Птицы»,
«Фрукты», «Игрушки»,
«Мебель», «Посуда»,
«Одежда» и др.),
- сюжетные картинки,
отображающие
деятельность (детей,
взрослых, животных,
птиц и т.п.),
- наборы картинок для
группировки
(домашние, дикие
193
игры с текстом),
- игровые упражнения.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога,
- составление рассказа с
опорой на предметную
модель.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
животные, животные и
их детеныши, птицы,
рыбы, деревья, цветы,
овощи, фрукты,
продукты питания,
одежда, мебель,
предметы обихода,
транспорт),
- наборы предметных
картинок со словами на
определенный звук (в
соответствии с
содержанием занятий),
- пособия для развития
речевого дыхания
(султанчики, перышки и
т.п.),
- тематические лото,
домино,
- складные кубики с
предметными картинками (4-6 частей),
- серии из 3-4 картинок
для установления
последовательности
событий (сказки,
социобытовые
ситуации),
- сюжетные картинки,
крупного формата (с
различной тематикой,
близкой ребенку сказочной,
социобытовой),
- дидактические игры
«Назови одним словом»
(обобщение), «Где
находится?»
(пространственные
представления), «Чего
не стало?» (падежные
окончания), «Заводные
игрушки» (звуковая
культура речи), «Один и
много», «Какой?»,
«Чудесный мешочек»,
- нагляднодидактические пособия
«Развитие речи в
детском саду. Для
занятий с детьми 3-4
лет», «Развитие речи в
картинках», «Мир в
картинках»,
«Расскажите детям...»,
«Беседы по картинкам:
весна, лето, осень,
194
Самостоятельная
деятельность
детей:
- Формирование
словаря
- Звуковая
культура речи
- Грамматический
строй речи
- Связная речь
- Подготовка к
обучению грамоте
- Интерес к
художественной
литературе
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
игрушек-персонажей,
- рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- чтение художественной
литературы,
- беседа,
- вопросы,
- разучивание потешек и
зима»,- кубики с
изображением
различных объектов
(игрушки, звери,
транспорт, растения и
т.п.),
- модель «Имена
признаков»,
- модели составления
сравнений, загадок,
рифмованных строчек,
сказок, рассказа по
сюжетной картине и
серии картин, пересказа.
Интерес к
художественной
литературе:
- книги (произведения
русского фольклора песенки, потешки,
заклички, сказки;
фольклора народов мира
- песенки, сказки;
произведения поэтов и
писателей России поэзия, проза;
произведения поэтов и
писателей разных стран
- поэзия, проза) в
соответствии с
содержанием
примерного списка
литературы для чтения
детям,
- предметные игрушкиперсонажи,
разнообразные виды
театров,
ширма настольная.
Формирование
словаря,
Звуковая культура
речи,
Грамматический строй
речи,
Связная речь,
Подготовка к
обучению грамоте:
- игрушки-персонажи
(куклы, звери, транспорт
и др.),
- наборы предметных
картинок («Домашние и
дикие животные»,
«Растения», «Птицы»,
«Фрукты», «Игрушки»,
«Мебель», «Посуда»,
195
небольших
стихотворений,
- словесные игры,
- ситуации общения.
Практические:
- игры-инсценировки,
- игры (словесные,
дидактические, хороводные, подвижные игры с
текстом),
- игровые упражнения.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога,
- составление рассказа с
опорой на предметную
модель.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
«Одежда» и др.),
- сюжетные картинки,
отображающие
деятельность (детей,
взрослых, животных,
птиц и т.п.),
- наборы картинок для
группировки
(домашние, дикие
животные, животные и
их детеныши, птицы,
рыбы, деревья, цветы,
овощи, фрукты,
продукты питания,
одежда, мебель,
предметы обихода,
транспорт),
- наборы предметных
картинок со словами на
определенный звук (в
соответствии с
содержанием занятий),
- пособия для развития
речевого дыхания
(султанчики, перышки и
т.п.),
- тематические лото,
домино,
- складные кубики с
предметными
картинками (4-6 частей),
- серии из 3-4 картинок
для установления
последовательности
событий (сказки,
социобытовые
ситуации),
- сюжетные картинки,
крупного формата (с
различной тематикой,
близкой ребенку сказочной,
социобытовой),
- дидактические игры
«Назови одним словом»
(обобщение), «Где
находится?»
(пространственные
представления), «Чего
не стало?» (падежные
окончания), «Заводные
игрушки» (звуковая
культура речи), «Один и
много», «Какой?»,
«Чудесный мешочек»,
- нагляднодидактические пособия
196
«Развитие речи в
детском саду. Для
занятий с детьми 3-4
лет», «Развитие речи в
картинках», «Мир в
картинках»,
«Расскажите детям...»,
«Беседы по картинкам:
весна, лето, осень,
зима»,
- кубики с
изображением
различных объектов
(игрушки, звери,
транспорт, растения и
т.п.),
- модель «Имена
признаков»,
- модели составления
сравнений, загадок,
рифмованных строчек,
сказок, рассказа по
сюжетной картине и
серии картин, пересказа.
Интерес к
художественной
литературе:
- книги (произведения
русского фольклора песенки, потешки,
заклички, сказки;
фольклора народов мира
- песенки, сказки;
произведения поэтов и
писателей России поэзия, проза;
произведения поэтов и
писателей разных стран
- поэзия, проза) в
соответствии с
содержанием
примерного списка
литературы для чтения
детям,
- предметные игрушкиперсонажи,
- разнообразные виды
театров,
ширма настольная.
4-5 лет
Формы
Занятия:
- Речевое развитие
- Подготовка к
обучению
грамоте
Способы
Фронтальный
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
-рассматривание
предметных картинок,
Средства
Формирование
словаря,
Звуковая культура
речи,
Грамматический строй
197
сюжетных картин,
иллюстраций.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- чтение художественной
литературы,
- беседа,
- вопросы,
- разучивание
стихотворений,
- пересказ,
- сочинение
описательных рассказов,
сказок, загадок, рифмованных строчек.
Практические:
- игры-инсценировки,
- игры (словесные,
дидактические,
хороводные, подвижные
игры с текстом),
- игровые упражнения.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога,
- составление рассказов,
рифмовок, загадок с
опорой на предметную и
предметносхематическую модель.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
речи,
Связная речь:
- наборы картинок для
группировки и
обобщения (домашние,
дикие животные,
животные и их
детеныши, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи,
фрукты, продукты
питания, одежда,
мебель, предметы
обихода, транспорт),
- сюжетные картины,
отображающие
сезонные явления и
деятельность людей,
- наборы предметных
картинок со словами на
определенный звук (в
соответствии с
содержанием занятий),
- нагляднодидактические пособия
«Развитие речи в
детском саду. Для
занятий с детьми 4-6
лет», «Мир в картинках», «Расскажите
детям о...», «Беседы по
картинкам: весна, лето,
осень, зима»,
- дидактические игры
для развития всех
компонентов устной
речи (связная,
грамматический строй
речи, звуковая культура
речи) в соответствии с
содержанием
Программы,
- пособия для развития
речевого дыхания,
- серии картинок (по 46) для установления
последовательности
событий (сказки,
литературные сюжеты,
социо- бытовые
ситуации),
- модель «Имена
признаков»,
- модели составления
сравнений, загадок,
рифмованных строчек,
сказок, рассказа по
сюжетной картине и
198
серии картин, пересказа.
Подготовка к
обучению грамоте:
- картотека предметных
и сюжетных картинок на
каждую букву алфавита,
- серии сюжетных
картинок,
настольно-печатные
дидактические игры для
закрепления навыков
звукового и слогового
анализа и синтеза
(«Синий-красный»,
«Утенок гуляет»,
«Разноцветные
корзинки», «Кто в
домике живет», «Кто
едет в поезде?»),
- разрезной, магнитный
алфавит, алфавит «на
липучках»,
- алфавит на кубиках,
- счетные палочки,
яркие шнуровки,
- природный материал
(камушки, шишки,
желуди и т.п.) для
конструирования букв,
- пластилин для лепки
букв,
- материалы для
звукового анализа и
синтеза слов,
- материалы для
слогового анализа и
синтеза слов,
- наборное полотно,
- сенсорные бассейны,
подносы с тонким слоем
песка/манки для
печатания букв.
Интерес к
художественной
литературе:
- книги (произведения
русского фольклора песенки, потешки,
заклички, сказки;
фольклора народов мира
- песенки, сказки;
произведения поэтов и
писателей России поэзия, проза, литературные сказки,
басни; произведения
поэтов и писателей
199
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Формирование
словаря
- Звуковая
культура речи
- Грамматический
строй речи
- Связная речь
- Подготовка к
обучению грамоте
- Интерес к
художественной
литературе
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций,
- распознающее
наблюдение.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- чтение художественной
литературы,
- беседа,
- вопросы, разучивание
стихотворений,
- пересказ,
- сочинение
описательных рассказов,
сказок, загадок,
рифмованных строчек.
Практические:
- игры-инсценировки,
- игры (словесные, дидактические, хороводные, подвижные игры с
текстом),
- игровые упражнения.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога,
- составление рассказов,
рифмовок, загадок с
опорой на предметную и
предметносхематическую модель.
разных стран - поэзия,
литературные сказки) в
соответствии с
содержанием
примерного списка
литературы для чтения
детям,
- книги, любимые
детьми этой группы,
- сезонная литература,
словесное творчество
(книжки- самоделки,
альбомы загадок,
рифмовок, сказок,
рассказов,
составленных
детьми).
Формирование
словаря,
Звуковая культура
речи,
Грамматический строй
речи,
Связная речь:
- наборы картинок для
группировки и
обобщения (домашние,
дикие животные,
животные и их
детеныши, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи,
фрукты, продукты
питания, одежда,
мебель, предметы
обихода, транспорт),
- сюжетные картины,
отображающие
сезонные явления и
деятельность людей,
- наборы предметных
картинок со словами на
определенный звук (в
соответствии с
содержанием занятий),
наглядно-дидактические
пособия «Развитие речи
в детском саду. Для
занятий с детьми 4-6
лет», «Мир в картинках», «Расскажите
детям о...», «Беседы по
картинкам: весна, лето,
осень, зима»,
- дидактические игры
для развития всех
компонентов устной
речи (связная,
200
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
грамматический строй
речи, звуковая культура
речи) в соответствии с
содержанием
Программы,
- пособия для развития
речевого дыхания,
- тематические лото,
домино,
- серии картинок (по 46) для установления
последовательности
событий (сказки,
литературные сюжеты,
социо- бытовые
ситуации),
- разрезные (складные)
кубики с сюжетными
картинками (6-8 частей),
- модель «Имена
признаков»,
- модели составления
сравнений, загадок,
рифмованных строчек,
сказок, рассказа по
сюжетной картине и
серии картин, пересказа.
Подготовка к
обучению грамоте:
- картотека предметных
и сюжетных картинок на
каждую букву алфавита,
- серии сюжетных
картинок,
- настольно-печатные
дидактические игры для
закрепления навыков
звукового и слогового
анализа и синтеза
(«Синий-красный»,
«Утенок гуляет»,
«Разноцветные
корзинки», «Кто в
домике живет», «Кто
едет в поезде?»),
- разрезной, магнитный
алфавит, алфавит «на
липучках»,
- алфавит на кубиках,
- счетные палочки,
яркие шнуровки,
- природный материал
(камушки, шишки,
желуди и т.п.) для
конструирования букв,
- пластилин для лепки
букв,
201
Самостоятельная
деятельность
детей:
- Формирование
словаря
- Звуковая
культура речи
- Грамматический
строй речи
- Связная речь
- Подготовка к
обучению грамоте
- Интерес к
художественной
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
-рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций,
- распознающее
наблюдение.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- материалы для
звукового анализа и
синтеза слов,
- материалы для
слогового анализа и
синтеза слов,
- наборное полотно,
- сенсорные бассейны,
подносы с тонким слоем
песка/манки для
печатания букв.
Интерес к
художественной
литературе:
книги (произведения
русского фольклора песенки, потешки,
заклички, сказки;
фольклора народов мира
- песенки, сказки;
произведения поэтов и
писателей России поэзия, проза,
литературные сказки,
басни; произведения
поэтов и писателей
разных стран - поэзия,
литературные сказки) в
соответствии с
содержанием
примерного списка
литературы для чтения
детям,
- книги, любимые
детьми этой группы,
- сезонная литература,
словесное творчество
(книжки- самоделки,
альбомы загадок,
рифмовок, сказок,
рассказов,
составленных
детьми).
Формирование
словаря,
Звуковая культура
речи,
Грамматический строй
речи,
Связная речь:
- наборы картинок для
группировки и
обобщения (домашние,
дикие животные,
животные и их
детеныши, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи,
202
литературе
- рассказ ребенка,
- чтение художественной
литературы,
- беседа,
- вопросы,
- разучивание
стихотворений,
- пересказ,
- сочинение
описательных рассказов,
сказок, загадок,
рифмованных строчек.
Практические:
- игры-инсценировки,
- игры (словесные, дидактические, хороводные, подвижные игры с
текстом),
- игровые упражнения.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога,
- составление рассказов,
рифмовок, загадок с
опорой на предметную и
предметносхематическую модель.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
фрукты, продукты
питания, одежда,
мебель, предметы
обихода, транспорт),
- сюжетные картины,
отображающие
сезонные явления и
деятельность людей,
- наборы предметных
картинок со словами на
определенный звук (в
соответствии с
содержанием занятий),
- нагляднодидактические пособия
«Развитие речи в
детском саду. Для
занятий с детьми 4-6
лет», «Мир в картинках», «Расскажите
детям о...», «Беседы по
картинкам: весна, лето,
осень, зима»,
- дидактические игры
для развития всех
компонентов устной
речи (связная,
грамматический строй
речи, звуковая культура
речи) в соответствии с
содержанием
Программы,
- пособия для развития
речевого дыхания,
- тематические лото,
домино,
- серии картинок (по 46) для установления
последовательности
событий (сказки,
литературные сюжеты,
социо- бытовые
ситуации),
- разрезные (складные)
кубики с сюжетными
картинками (6-8 частей),
- модель «Имена
признаков»,
- модели составления
сравнений, загадок,
рифмованных строчек,
сказок, рассказа по
сюжетной картине и
серии картин, пересказа.
Подготовка к
обучению грамоте:
- картотека предметных
203
и сюжетных картинок на
каждую букву алфавита,
- серии сюжетных
картинок,
настольно-печатные
дидактические игры для
закрепления навыков
звукового и слогового
анализа и синтеза
(«Синий-красный»,
«Утенок гуляет»,
«Разноцветные
корзинки», «Кто в
домике живет», «Кто
едет в поезде?»),
- разрезной, магнитный
алфавит, алфавит «на
липучках»,
- алфавит на кубиках,
- счетные палочки,
яркие шнуровки,
- природный материал
(камушки, шишки,
желуди и т.п.) для
конструирования букв,
- пластилин для лепки
букв,
- материалы для
звукового анализа и
синтеза слов,
- материалы для
слогового анализа и
синтеза слов,
- наборное полотно,
- сенсорные бассейны,
подносы с тонким слоем
песка/манки для
печатания букв.
Интерес к
художественной
литературе:
- книги (произведения
русского фольклора песенки, потешки,
заклички, сказки;
фольклора народов мира
- песенки, сказки;
произведения поэтов и
писателей России поэзия, проза, литературные сказки,
басни; произведения
поэтов и писателей
разных стран - поэзия,
литературные сказки) в
соответствии с
содержанием
204
примерного списка
литературы для чтения
детям,
- книги, любимые
детьми этой группы,
- сезонная литература,
словесное творчество
(книжки- самоделки,
альбомы загадок,
рифмовок, сказок,
рассказов,
составленных детьми
5-6 лет
Формы
Занятия:
- Речевое развитие
- Подготовка к
обучению
грамоте
Способы
Фронтальный
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций,
- распознающее
наблюдение,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- чтение художественной
литературы,
- беседа, вопросы,
- разучивание
стихотворений,
- пересказ,
- сочинение творческих
рассказов (описательных,
по сюжетной картине и
серии картин), сказок,
загадок, рифмованных
строчек.
Практические:
- игровые упражнения,
- игры (словесные,
дидактические, хороводные, подвижные игры с
текстом),
- игры-инсценировки,
- игры - драматизации,
- игровые проблемные
ситуации,
- интерактивные игры.
Репродуктивный:
Средства
Формирование
словаря,
Звуковая культура
речи,
Грамматический строй
речи,
Связная речь:
- наборы картинок для
группировки и
обобщения (домашние,
дикие животные,
животные и их
детеныши, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи,
фрукты, продукты
питания, одежда,
мебель, предметы
обихода, транспорт),
- сюжетные картины,
отображающие
сезонные явления и
деятельность людей,
- наборы предметных
картинок со словами на
определенный звук (в
соответствии с
содержанием занятий),
наглядно-дидактические
пособия «Развитие речи
в детском саду. Для
занятий с детьми 4-6, 57 лет», «Мир в
картинках»,
«Расскажите детям...»,
«Беседы по картинкам:
весна, лето, осень,
зима»,
- дидактические игры
для развития всех
компонентов устной
речи (связная,
грамматический строй
205
- упражнения на основе
образца педагога,
- составление рассказов,
рифмовок, загадок с
опорой на предметную и
предметносхематическую модель.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- проектная
деятельность.
речи, звуковая культура
речи) в соответствии с
содержанием
Программы: «Что
лишнее?», «Что не
так?», «Определи на
ощупь», «Что
изменилось?» и др.,
- алгоритмы для
составления рассказов
об объектах живой и
неживой природы,
- модель «Имена
признаков»,
- модели составления
сравнений, загадок,
рифмованных строчек,
сказок, рассказа по
сюжетной картине и
серии картин, пересказа.
Подготовка к
обучению грамоте:
- картотека предметных
и сюжетных картинок на
каждую букву алфавита,
- серии сюжетных
картинок,
- настольно-печатные
дидактические игры для
закрепления навыков
звукового и слогового
анализа и синтеза
(«Синий-красный»,
«Утенок гуляет»,
«Разноцветные
корзинки», «Кто в
домике живет», «Кто
едет в поезде?»),
- разрезной, магнитный
алфавит, алфавит «на
липучках»,
- алфавит на кубиках,
- счетные палочки,
яркие шнуровки,
- природный материал
(камушки, шишки,
желуди и т.п.) для
конструирования букв,
- пластилин для лепки
букв,
- материалы для
звукового анализа и
синтеза слов,
- материалы для
слогового анализа и
синтеза слов,
- материалы для анализа
206
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Формирование
словаря
- Звуковая
культура речи
- Грамматический
строй речи
- Связная речь
- Подготовка к
обучению грамоте
- Интерес к
художественной
литературе
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
-рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций,
- распознающее
наблюдение,
- показ тематических
мультимедийных презентаций.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- чтение художественной
предложений,
- наборное полотно,
- картотека ребусов,
кроссвордов, изографов,
- сенсорные бассейны,
подносы с тонким слоем
песка/манки для
печатания букв.
Интерес к
художественной
литературе:
- книги (произведения
русского фольклора песенки, сказки;
фольклора народов мира
- песенки, сказки;
произведения поэтов и
писателей России поэзия, проза,
литературные сказки,
басни; произведения
поэтов и писателей
разных стран - поэзия,
литературные сказки) в
соответствии с содержанием примерного списка
литературы для чтения
детям,
- книги, любимые
детьми этой группы, сезонная литература,
- словесное
творчество (книжкисамоделки, альбомы
загадок, рифмовок,
сказок, рассказов,
составленных
детьми).
Формирование
словаря,
Звуковая культура
речи,
Грамматический строй
речи,
Связная речь:
- наборы картинок для
группировки и
обобщения (домашние,
дикие животные,
животные и их
детеныши, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи,
фрукты, продукты
питания, одежда,
мебель, предметы
обихода, транспорт),
- сюжетные картины,
207
литературы,
- беседа,
- вопросы,
- разучивание
стихотворений,
- пересказ,
- сочинение творческих
рассказов (описательных,
по сюжетной картине и
серии картин), сказок,
загадок, рифмованных
строчек.
Практические:
- игровые упражнения,
- игры (словесные, дидактические, хороводные, подвижные игры с
текстом),
- игры-инсценировки,
- игры - драматизации,
- игровые проблемные
ситуации,
- интерактивные игры.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога,
- составление рассказов,
рифмовок, загадок с
опорой на предметную и
предметносхематическую модель.
Метод проблемного
изложения: решение
игровых проблемных
ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях).
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- проектная
деятельность.
отображающие
сезонные явления и
деятельность людей,
- наборы предметных
картинок со словами на
определенный звук (в
соответствии с
содержанием занятий),
- нагляднодидактические пособия
«Развитие речи в
детском саду. Для
занятий с детьми 4-6, 57 лет», «Мир в
картинках»,
«Расскажите детям...»,
«Беседы по картинкам:
весна, лето, осень,
зима»,
- дидактические игры
для развития всех
компонентов устной
речи (связная,
грамматический строй
речи, звуковая культура
речи) в соответствии с
содержанием
Программы: «Что лишнее?», «Что не так?»,
«Определи на ощупь»,
«Что изменилось?» и
др.,
- алгоритмы для
составления рассказов
об объектах живой и
неживой природы,
- модель «Имена
признаков»,
- модели составления
сравнений, загадок,
рифмованных строчек,
сказок, рассказа по
сюжетной картине и
серии картин, пересказа.
Подготовка к
обучению грамоте:
- картотека предметных
и сюжетных картинок на
каждую букву алфавита,
- серии сюжетных
картинок,
- настольно-печатные
дидактические игры для
закрепления навыков
звукового и слогового
анализа и синтеза
(«Синий-красный»,
208
«Утенок гуляет»,
«Разноцветные
корзинки», «Кто в домике живет», «Кто едет
в поезде?»),
- разрезной, магнитный
алфавит, алфавит «на
липучках»,
- алфавит на кубиках,
- счетные палочки,
яркие шнуровки,
природный материал
(камушки, шишки,
желуди и т.п.) для
конструирования букв,
- пластилин для лепки
букв,
- материалы для
звукового анализа и
синтеза слов,
- материалы для
слогового анализа и
синтеза слов,
- материалы для анализа
предложений,
- наборное полотно,
- картотека ребусов,
кроссвордов, изографов,
- сенсорные бассейны,
подносы с тонким слоем
песка/манки для
печатания букв.
Интерес к
художественной
литературе:
- книги (произведения
русского фольклора песенки, сказки;
фольклора народов мира
- песенки, сказки;
произведения поэтов и
писателей России поэзия, проза,
литературные сказки,
басни; произведения
поэтов и писателей
разных стран - поэзия,
литературные сказки) в
соответствии с
содержанием
примерного списка
литературы для чтения
детям,
- книги, любимые
детьми этой группы,
- сезонная литература,
словесное творчество
209
Самостоятельная
деятельность
детей:
- Формирование
словаря
- Звуковая
культура речи
- Грамматический
строй речи
- Связная речь
- Подготовка к
обучению грамоте
- Интерес к
художественной
литературе
Индивидуальный
Подгрупповой
Наглядные
(информационнорецептивный):
-рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций,
- распознающее
наблюдение,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- чтение художественной
литературы,
- беседа,
- вопросы,
- разучивание
стихотворений,
- пересказ,
- сочинение творческих
рассказов (описательных,
по сюжетной картине и
серии картин), сказок,
загадок, рифмованных
строчек.
Практические:
- игровые упражнения, игры (словесные, дидактические, хороводные, подвижные игры с
текстом),
- игры-инсценировки,
- игры - драматизации,
- игровые проблемные
ситуации,
- интерактивные игры.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога,
- составление рассказов,
рифмовок, загадок с
опорой на предметную и
предметносхематическую модель.
Метод проблемного
(книжки- самоделки,
альбомы загадок,
рифмовок, сказок,
рассказов,
составленных
детьми).
Формирование
словаря,
Звуковая культура
речи,
Грамматический строй
речи,
Связная речь:
- наборы картинок для
группировки и
обобщения (домашние,
дикие животные,
животные и их
детеныши, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи,
фрукты, продукты
питания, одежда,
мебель, предметы
обихода, транспорт),
- сюжетные картины,
отображающие
сезонные явления и
деятельность людей,
- наборы предметных
картинок со словами на
определенный звук (в
соответствии с
содержанием занятий),
- нагляднодидактические пособия
«Развитие речи в
детском саду. Для
занятий с детьми 4-6, 57 лет», «Мир в
картинках»,
«Расскажите детям...»,
«Беседы по картинкам:
весна, лето, осень,
зима»,
дидактические игры для
развития всех
компонентов устной
речи (связная,
грамматический строй
речи, звуковая культура
речи) в соответствии с
содержанием
Программы: «Что
лишнее?», «Что не
так?», «Определи на
ощупь», «Что
изменилось?» и др.,
210
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях).
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- проектная
деятельность.
- алгоритмы для
составления рассказов
об объектах живой и
неживой природы,
- модель «Имена
признаков»,
- модели составления
сравнений, загадок,
рифмованных строчек,
сказок, рассказа по
сюжетной картине и
серии картин, пересказа.
Подготовка к
обучению грамоте:
- картотека предметных
и сюжетных картинок на
каждую букву алфавита,
- серии сюжетных
картинок,
- настольно-печатные
дидактические игры для
закрепления навыков
звукового и слогового
анализа и синтеза
(«Синий-красный»,
«Утенок гуляет»,
«Разноцветные
корзинки», «Кто в
домике живет», «Кто
едет в поезде?»),
- разрезной, магнитный
алфавит, алфавит «на
липучках»,
- алфавит на кубиках,
- счетные палочки,
яркие шнуровки,
- природный материал
(камушки, шишки,
желуди и т.п.) для
конструирования букв,
- пластилин для лепки
букв,
- материалы для
звукового анализа и
синтеза слов,
- материалы для
слогового анализа и
синтеза слов,
- материалы для анализа
предложений,
- наборное полотно,
- картотека ребусов,
кроссвордов, изографов,
- сенсорные бассейны,
подносы с тонким слоем
песка/манки для
печатания букв.
211
Интерес к
художественной
литературе:
- книги (произведения
русского фольклора песенки, сказки;
фольклора народов мира
- песенки, сказки;
произведения поэтов и
писателей России поэзия, проза,
литературные сказки,
басни; произведения
поэтов и писателей
разных стран - поэзия,
литературные сказки) в
соответствии с содержанием примерного списка
литературы для чтения
детям,
- книги, любимые
детьми этой группы,
- сезонная литература,
словесное творчество
(книжки- самоделки,
альбомы загадок,
рифмовок, сказок,
рассказов,
составленных
детьми).
6-7 лет
Формы
Занятия:
- Речевое развитие
- Подготовка к
обучению
грамоте
Способы
Фронтальный
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций,
- работа со схемами,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- беседа,
- словесная игра,
- ситуативный разговор,
- решение проблемных
ситуаций,
- составление рассказа с
опорой на предметносхематическую модель,
- чтение художественной
литературы.
Средства
Формирование
словаря,
Звуковая культура
речи,
Грамматический строй
речи,
Связная речь:
- наборы картинок для
группировки и
обобщения (домашние,
дикие животные,
животные и их
детеныши, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи,
фрукты, продукты
питания, одежда,
мебель, предметы
обихода, транспорт и
др.),
- сюжетные картины,
отображающие
сезонные явления и
деятельность людей,
- наборы предметных
212
- сочинение загадок,
рифмовок, сказок,
- разучивание стихотворений,
- пересказ,
- составление творческих
рассказов (описательных,
по сюжетной картине и
серии картин).
Практические:
- дидактическое
упражнение,
- дидактическая игра,
- игра - драматизация,
- игровые проблемные
ситуации,
- интерактивная игра,
- моделирование,
схематизация,
- рисование, лепка (букв),
- конструирование (букв).
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод
решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях).
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- проектная
деятельность.
картинок со словами на
определенный звук (в
соответствии с
содержанием занятий),
наглядно-дидактические
пособия «Развитие речи
в детском саду. Для
занятий с детьми 5-7
лет», «Мир в картинках», «Расскажите
детям...», «Беседы по
картинкам: весна, лето,
осень, зима»,
- дидактические игры
для развития всех
компонентов устной
речи (связная,
грамматический строй
речи, звуковая культура
речи) в соответствии с
содержанием
Программы,
- алгоритмы для
составления рассказов
об объектах
окружающего мира,
- модель «Имена
признаков»,
- модели составления
сравнений, загадок,
рифмованных строчек,
сказок, рассказа по
сюжетной картине и
серии картин, пересказа.
Подготовка к
обучению грамоте:
- картотека предметных
и сюжетных картинок на
каждую букву алфавита,
- серии сюжетных
картинок,
- настольно-печатные
дидактические игры для
закрепления навыков
звукового и слогового
анализа и синтеза
(«Синий-красный»,
«Утенок гуляет»,
«Разноцветные
корзинки», «Кто в
домике живет», «Кто
едет в поезде?»),
- разрезной, магнитный
алфавит, алфавит «на
липучках»,
- алфавит на кубиках,
- счетные палочки,
213
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
яркие шнуровки,
- природный материал
(камушки, шишки,
желуди и т.п.) для
конструирования букв,
- пластилин для лепки
букв,
- материалы для
звукового анализа и
синтеза слов,
- материалы для
слогового анализа и
синтеза слов,
- материалы для анализа
предложений, наборное
полотно,
- картотека ребусов,
кроссвордов, изографов,
- сенсорные бассейны,
подносы с тонким слоем
песка/манки для
печатания букв.
Интерес к
художественной
литературе:
- книги (произведения
русского фольклора песенки, прибаутки,
небылицы, сказки,
былины; фольклора
народов мира - песенки,
сказки; произведения
поэтов и писателей
России - поэзия, проза,
литературные сказки,
басни; произведения
поэтов и писателей
разных стран - поэзия,
литературные сказки) в
соответствии с
содержанием
примерного списка
литературы для чтения
детям,
- книги, любимые
детьми этой группы,
- сезонная литература,
словесное творчество
(книжки- самоделки,
альбомы загадок,
рифмовок, сказок,
рассказов,
составленных
детьми).
Формирование
словаря,
Звуковая культура
214
моментов:
- Формирование
словаря
- Звуковая
культура речи
- Грамматический
строй речи
- Связная речь
- Подготовка к
обучению грамоте
- Интерес к
художественной
литературе
- рассматривание
предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций,
- работа со схемами,
- показ тематических
мультимедийных презентаций.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- беседа,
- словесная игра,
- ситуативный разговор,
- решение проблемных
ситуаций,
- составление рассказа с
опорой на предметносхематическую модель,
- чтение художественной
литературы.
- сочинение загадок,
рифмовок, сказок,
- разучивание
стихотворений,
- пересказ,
- составление творческих
рассказов (описательных,
по сюжетной картине и
серии картин).
Практические:
- дидактическое
упражнение,
- дидактическая игра,
- игра - драматизация,
- игровые проблемные
ситуации,
- интерактивная игра,
- моделирование,
схематизация,
- рисование, лепка (букв),
- конструирование (букв).
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
проектная
деятельность.
речи,
Грамматический строй
речи,
Связная речь:
- наборы картинок для
группировки и
обобщения (домашние,
дикие животные,
животные и их
детеныши, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи,
фрукты, продукты
питания, одежда,
мебель, предметы
обихода, транспорт и
др.),
- сюжетные картины,
отображающие
сезонные явления и
деятельность людей,
- наборы предметных
картинок со словами на
определенный звук (в
соответствии с
содержанием занятий),
наглядно-дидактические
пособия
«Развитие речи в
детском саду. Для
занятий с детьми 5-7
лет», «Мир в картинках», «Расскажите
детям...», «Беседы по
картинкам: весна, лето,
осень, зима»,
- дидактические игры
для развития всех
компонентов устной
речи (связная,
грамматический строй
речи, звуковая культура
речи) в соответствии с
содержанием
Программы,
- алгоритмы для
составления рассказов
об объектах
окружающего мира,
- модель «Имена
признаков»,
модели составления
сравнений, загадок,
рифмованных строчек,
сказок, рассказа по
сюжетной картине и
серии картин, пересказа.
Подготовка к
215
обучению грамоте:
- картотека предметных
и сюжетных картинок на
каждую букву алфавита,
- серии сюжетных
картинок,
- настольно-печатные
дидактические игры для
закрепления навыков
звукового и слогового
анализа и синтеза
(«Синий-красный»,
«Утенок гуляет»,
«Разноцветные
корзинки», «Кто в
домике живет», «Кто
едет в поезде?»),
- разрезной, магнитный
алфавит, алфавит «на
липучках»,
- алфавит на кубиках,
- счетные палочки,
яркие шнуровки,
- природный материал
(камушки, шишки,
желуди и т.п.) для
конструирования букв,
- пластилин для лепки
букв,
- материалы для
звукового анализа и
синтеза слов,
- материалы для
слогового анализа и
синтеза слов,
- материалы для анализа
предложений,
- наборное полотно,
- картотека ребусов,
кроссвордов, изографов,
- сенсорные бассейны,
подносы с тонким слоем
песка/манки для
печатания букв.
Интерес к
художественной
литературе:
- книги (произведения
русского фольклора песенки, прибаутки,
небылицы, сказки,
былины; фольклора
народов мира - песенки,
сказки; произведения
поэтов и писателей
России - поэзия, проза,
литературные сказки,
216
Самостоятельная
деятельность
детей:
- Формирование
словаря
- Звуковая
культура речи
- Грамматический
строй речи
Связная речь
- Подготовка к
обучению грамоте
- Интерес к
художественной
литературе
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций,
- работа со схемами,
показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- беседа,
- словесная игра,
- ситуативный разговор,
- решение проблемных
ситуаций,
- составление рассказа с
опорой на предметносхематическую модель,
- чтение художественной
литературы.
- сочинение загадок,
рифмовок, сказок,
- разучивание
стихотворений,
- пересказ,
- составление творческих
рассказов (описательных,
по сюжетной картине и
серии картин).
Практические:
- дидактическое
упражнение,
- дидактическая игра,
- игра - драматизация,
басни; произведения
поэтов и писателей разных стран - поэзия,
литературные сказки) в
соответствии с
содержанием
примерного списка
литературы для чтения
детям,
- книги, любимые
детьми этой группы,
- сезонная литература,
словесное творчество
(книжки- самоделки,
альбомы загадок,
рифмовок, сказок,
рассказов,
составленных
детьми).
Формирование
словаря,
Звуковая культура
речи,
Грамматический строй
речи,
Связная речь:
- наборы картинок для
группировки и
обобщения (домашние,
дикие животные,
животные и их
детеныши, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи,
фрукты, продукты
питания, одежда,
мебель, предметы
обихода, транспорт и
др.),
- сюжетные картины,
отображающие
сезонные явления и
деятельность людей,
- наборы предметных
картинок со словами на
определенный звук (в
соответствии с
содержанием занятий),
наглядно-дидактические
пособия
«Развитие речи в
детском саду. Для
занятий с детьми 5-7
лет», «Мир в
картинках»,
«Расскажите детям…»,
«Беседы по картинкам:
весна, лето, осень,
217
- игровые проблемные
ситуации,
- интерактивная игра,
- моделирование,
схематизация,
- рисование, лепка (букв),
- конструирование (букв).
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- проектная
деятельность
зима»,
- дидактические игры
для развития
всех компонентов
устной речи (связная,
грамматический строй
речи, звуковая культура
речи) в соответствии с
содержанием
Программы,
- алгоритмы для
составления рассказов
об объектах
окружающего мира,
- модель «Имена
признаков»,
- модели составления
сравнений, загадок,
рифмованных строчек,
сказок,
рассказа по сюжетной
картине и серии
картин, пересказа.
Подготовка к
обучению грамоте:
- картотека предметных
и сюжетных
картинок на каждую
букву алфавита,
- серии сюжетных
картинок,
- настольно-печатные
дидактические игры для
закрепления навыков
звукового и слогового
анализа и синтеза
(«Синий-красный»,
«Утенок гуляет»,
«Разноцветные
корзинки», «Кто в
домике живет», «Кто
едет в поезде?»),
- разрезной, магнитный
алфавит, алфавит «на
липучках»,
- алфавит на кубиках,
- счетные палочки,
яркие шнуровки,
- природный материал
(камушки,
шишки, желуди и т.п.)
для конструирования
букв,
- пластилин для лепки
букв,
- материалы для
звукового анализа и
218
синтеза слов,
- материалы для
слогового анализа и
синтеза слов,
- материалы для анализа
предложений,
- наборное полотно,
- картотека ребусов,
кроссвордов, изографов,
- сенсорные бассейны,
подносы с тонким слоем
песка/манки для
печатания букв.
Интерес к
художественной
литературе:
- книги (произведения
русского фольклора –
песенки, прибаутки,
небылицы, сказки,
былины; фольклора
народов мира - песенки,
сказки; произведения
поэтов и писателей
России - поэзия, проза,
литературные сказки,
басни; произведения
поэтов и писателей
разных стран - поэзия,
литературные сказки) в
соответствии с
содержанием
примерного списка
литературы для чтения
детям,
- книги, любимые
детьми этой группы,
- сезонная литература,
словесное творчество
(книжки- самоделки,
альбомы загадок,
рифмовок, сказок,
составленных
детьми).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1,5-2 года
Формы
Способы
Методы
Средства
Занятия:
Подгрупповой
Наглядные
Изобразительная
- Изобразительная (рисование,
(информационнодеятельность
деятельность.
лепка)
рецептивный):
(рисование, лепка):
Рисование
Фронтальный
- показ и рассматривание - карандаши цветные (6
- Изобразительная (музыкальная
игрушек (в т.ч.
цветов),
деятельность.
деятельность)
музыкальных), изобра- фломастеры (6 цветов),
Лепка
зительного материала,
- мольберт,
- Музыкальная
музыкальных
- баночки-непроливайки
219
деятельность
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Изобразительная
деятельность.
Рисование
- Изобразительная
деятельность.
Лепка
- Музыкальная
деятельность
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
инструментов,
тематических картинок,
- обследование,
- наблюдение,
- показ способа изображения.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- комментирование
действий,
- художественное слово.
- вопросы,
- совместное проговаривание (пропевание).
Практические:
- действия
экспериментального
характера с
изобразительным
материалом,
- игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные),
- игровые упражнения (на
развитие певческого
дыхания, музыкальноритмические).
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
педагога.
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и рассматривание
игрушек (в т.ч.
музыкальных),
изобразительного
материала, музыкальных
инструментов,
тематических картинок,
- обследование,
- наблюдение,
- показ способа
изображения.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- комментирование
действий,
- художественное слово.
- вопросы,
- совместное
проговаривание
для воды,
- гуашевые краски,
- кисточки для
рисования,
- бумага для рисования,
- пластилин,
- доски для пластилина,
- тряпочки/салфетки.
Музыкальная
деятельность:
- неваляшка,
- детские музыкальные
инструменты
(погремушки,
колокольчики, бубен),
- детские шумовые
инструменты (шумелки,
шуршалки)
- театр,
- ширма (настольная),
- платочки основных
цветов,
- музыкально дидактические игры
«Птичка и птенчики»,
«Тихо-громко», «Кто в
домике живет»,
«Чудесный мешочек» и
др.,
тематические
картинки:
«Музыкальные
инструменты»,
«Весело - грустно».
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка):
- карандаши цветные (6
цветов),
- фломастеры (6 цветов),
- мольберт,
- баночки-непроливайки
для воды,
- гуашевые краски,
- кисточки для
рисования,
- бумага для рисования,
- пластилин,
- доски для пластилина,
- тряпочки/салфетки.
Музыкальная
деятельность:
- неваляшка,
- детские музыкальные
инструменты
(погремушки,
колокольчики, бубен),
220
Самостоятельная Подгрупповой
деятельность де- Индивидуальный
тей:
- Изобразительная
деятельность.
Рисование
- Изобразительная
деятельность.
Лепка
- Музыкальная
деятельность
(пропевание).
Практические:
- действия
экспериментального
характера с
изобразительным
материалом,
- игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные),
- игровые упражнения (на
развитие певческого
дыхания, музыкальноритмические).
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
педагога.
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и рассматривание
игрушек (в т.ч.
музыкальных),
изобразительного
материала, музыкальных
инструментов,
тематических картинок,
- обследование,
- наблюдение,
- показ способа изображения.
Словесные
(репродуктивный):
рассказ воспитателя, комментирование
действий,
- художественное слово.
- вопросы,
- совместное проговаривание (пропевание).
Практические:
- действия экспериментального характера с
изобразительным
материалом,
- игры (дидактические,
музыкальнодидактические, хороводные, игры с пением,
имитационные),
- игровые упражнения (на
развитие певческого
дыхания, музыкальноритмические).
- детские шумовые
инструменты (шу мелки,
шуршалки)
- театр,
- ширма (настольная),
- платочки основных
цветов,
- - музыкально дидактические игры
«Птичка и птенчики»,
«Тихо-громко», «Кто в
домике живет»,
«Чудесный мешочек» и
др.,
тематические
картинки:
«Музыкальные
инструменты»,
«Весело - грустно».
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка):
- карандаши цветные (6
цветов),
- фломастеры (6 цветов),
- мольберт,
- баночки-непроливайки
для воды,
- гуашевые краски,
- кисточки для
рисования,
- бумага для рисования,
- пластилин,
- доски для пластилина,
- тряпочки/салфетки.
Музыкальная
деятельность:
- неваляшка,
- детские музыкальные
инструменты
(погремушки,
колокольчики, бубен),
детские шумовые
инструменты (шумелки, шуршалки)
- театр,
- ширма (настольная),
- платочки основных
цветов,
- музыкально дидактические игры
«Птичка и птенчики»,
«Тихо-громко», «Кто в
домике живет»,
«Чудесный мешочек» и
др.,
221
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
педагога.
тематические
картинки:
«Музыкальные
инструменты»,
«Весело - грустно».
2-3 года
Формы
Занятия:
- Изобразительная
деятельность.
Рисование
- Изобразительная
деятельность.
Лепка
- Музыкальная
деятельность
Способы
Подгрупповой
(рисование,
лепка)
Фронтальный
(музыкальная
деятельность)
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и рассматривание
игрушек (в т.ч.
музыкальных),
изобразительного
материала, музыкальных
инструментов,
тематических картинок,
- обследование,
- наблюдение,
- показ способа
изображения.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- комментирование
действий,
- художественное слово,
- вопросы,
- совместное проговаривание (пропевание).
Практические:
- действия
экспериментального
характера с
изобразительным
материалом,
- игры (дидактические,
музыкально=
дидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные),
- игровые упражнения (на
развитие певческого
дыхания, музыкальноритмические),
- слушание соответствующей возрасту
народной, классической,
детской музыки,
- разучивание танцев,
- совместное пение.
Репродуктивный:
- упражнения на основе образца педагога
Средства
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка):
- карандаши цветные (6
цветов),
- фломастеры (6 цветов),
- мольберт,
- баночки-непроливайки
для воды,
- гуашевые краски,
- кисточки для
рисования,
- бумага для рисования,
- пластилин,
- доски для пластилина,
- тряпочки/салфетки.
Музыкальная
деятельность:
- детские музыкальные
инструменты
(погремушки, маракасы
самодельные, бубен
большой, бубен
маленький, барабан),
- детские шумовые
инструменты (шумелки,
шуршалки),
- музыкальная игрушка неваляшка,
- музыкально дидактические игры
«Птичка и птенчики»,
«Тихо-громко», «Кто в
домике живет»,
«Чудесный мешочек»,
«Угадай, на чем играю»,
«Веселые матрешки»,
«Веселый кубик» и др.,
- предметные карточки
музыкальных
инструментов,
- платочки основных
цветов,
- флажки основных
цветов,
- театр
- театр настольный
«Колобок», «Репка»,
- маски животных,
222
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Приобщение к
искусству
- Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка)
- Конструктивная
деятельность
- Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
- Культурнодосуговая
деятельность
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и рассматривание
игрушек (в т.ч.
музыкальных), изобразительного материала,
музыкальных инструментов, тематических
картинок,
- обследование,
- наблюдение,
- показ способа изображения.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- комментирование
действий,
- художественное слово,
- вопросы,
- совместное
проговаривание
(пропевание).
Практические:
- действия
экспериментального
характера с
изобразительным
материалом,
- игры (дидактические,
музыкальнодидактические, хороводные, игры с пением,
имитационные),
- игровые упражнения
(на развитие певческого
дыхания, музыкальноритмические),
- слушание соответствующей возрасту
народной, классической,
детской музыки,
разучивание танцев,
- совместное пение.
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
педагога.
элементы костюмов.
Приобщение к
искусству:
- произведения
изобразительного
искусства: иллюстрации
к произведениям
детской литературы,
народная игрушка
- матрешка,
дымковская игрушка (в
соответствии с
содержанием
Программы),
- произведения
музыкального искусства
(в соответствии с
содержанием
Программы).
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка):
- карандаши цветные (6
цветов),
- фломастеры (6 цветов),
- мольберт,
- баночки-непроливайки
для воды,
- гуашевые краски,
- кисточки для
рисования,
- бумага для рисования,
- пластилин,
- доски для пластилина,
- тряпочки/салфетки.
Конструктивная
деятельность:
- строительные наборы:
из элементов разных
размеров и
конфигураций (кубик,
кирпичик, трехгранная
призма, пластина,
цилиндр),
- схемы построек,
- кубики,
- крупный конструктор,
- игрушки для
обыгрывания построек,
- напольный
конструктор,
- наборы настольного
конструктора.
Музыкальная
деятельность:
- детские музыкальные
инструменты
223
Самостоятельная Подгрупповой
деятельность де- Индивидуальный
тей:
- Приобщение к
искусству
- Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка)
- Конструктивная
деятельность
- Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
- Культурнодосуговая
деятельность
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и рассматривание
игрушек (в т.ч.
музыкальных),
изобразительного
материала, музыкальных
инструментов,
тематических картинок,
- обследование,
- наблюдение.
Словесные
(репродуктивный):
- общение в процессе
деятельности,
- комментирование
действий,
- художественное слово,
- вопросы,
(погремушки, маракасы
самодельные, бубен
большой, бубен
маленький, барабан),
- детские шумовые
инструменты (шу мелки,
шуршалки),
- музыкальная игрушка неваляшка,
музыкально дидактические игры
Птичка и птенчики»,
«Тихо-громко», «Кто в
домике живет»,
«Чудесный мешочек»,
«Угадай, на чем играю»,
«Веселые матрешки»,
«Веселый кубик» и др.,
- предметные карточки
музыкальных
инструментов,
- платочки основных
цветов,
- флажки основных
цветов,
Театрализованная
деятельность,
Культурно-досуговая
деятельность:
- театр
- театр настольный
«Колобок», «Репка»,
- маски животных (по
сказкам в соответствии с
содержанием
Программы),
элементы костюмов.
Приобщение к
искусству:
- произведения
изобразительного
искусства: иллюстрации
к произведениям
детской литературы,
народная игрушка
- матрешка,
дымковская игрушка (в
соответствии с
содержанием Программы),
- произведения
музыкального искусства
(в соответствии с
содержанием
Программы).
Изобразительная
деятельность
224
- совместное проговаривание (пропевание).
Практические:
- действия
экспериментального
характера с
изобразительным
материалом,
- игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные),
- игровые упражнения (на
развитие певческого
дыхания, музыкальноритмические),
- слушание музыки,
- разучивание
танцев, - совместное
пение.
Репродуктивный:
- упражнения на основе образца педагога.
(рисование, лепка):
- карандаши цветные (6
цветов),
- фломастеры (6 цветов),
- мольберт,
- баночки-непроливайки
для воды,
- гуашевые краски,
- кисточки для
рисования,
- бумага для рисования,
- пластилин,
- доски для пластилина,
- тряпочки/салфетки.
Конструктивная
деятельность:
- строительные наборы:
из элементов разных
размеров и
конфигураций (кубик,
кирпичик, трехгранная
призма, пластина,
цилиндр),
- схемы построек,
- кубики,
- крупный конструктор,
- игрушки для
обыгрывания построек,
- напольный
конструктор,
- наборы настольного
конструктора.
Музыкальная
деятельность:
- детские музыкальные
инструменты
(погремушки, маракасы
самодельные, бубен
большой, бубен
маленький, барабан),
- детские шумовые
инструменты (шу мелки,
шуршалки),
музыкальная игрушка неваляшка,
- музыкально дидактические игры
«Птичка и птенчики»,
«Тихо-громко», «Кто в
домике живет»,
«Чудесный мешочек»,
«Угадай, на чем играю»,
«Веселые матрешки»,
«Веселый кубик» и др.,
- предметные карточки
музыкальных
инструментов,
225
- платочки основных
цветов,
- флажки основных
цветов,
Театрализованная
деятельность,
Культурно-досуговая
деятельность:
- театр,
- театр настольный
«Колобок», «Репка»,
- маски животных (по
сказкам в соответствии с
содержанием
Программы),
элементы костюмов.
3-4 года
Формы
Занятия:
- Изобразительная
деятельность.
Рисование
- Изобразительная
деятельность.
Лепка
- Изобразительная
деятельность.
Аппликация
- Музыкальная
деятельность
Способы
Фронтальный
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ, образец,
обследование,
- рассматривание картин,
иллюстраций, объектов.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ (пение)
воспитателя,
- рассказ (пение) ребенка,
- объяснение, указания,
- вопросы,
- беседа,
- художественное слово,
- чтение художественной
литературы.
Практические:
- игровые упражнения,
- игровые задания,
- игры (дидактические,
музыкальнодидактические, хороводные, игры с пением,
имитационные).
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций
Средства
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация):
- карандаши цветные (12
цветов),
- фломастеры (12
цветов),
- мелки восковые,
- мольберт,
- баночки-непроливайки
для воды,
- трафареты для
рисования,
- гуашевые краски,
- кисточки для
рисования,
- подставки для кистей,
- печатки, штампы,
- розетки для клея,
- бумага для рисования,
- пластилин; доски для
пластилина,
- салфетки из ткани,
- готовые формы для
выкладывания и
наклеивания.
Музыкальная
деятельность:
- звучащие
инструменты:
металлофон, барабан,
бубен, погремушки,
игрушки- пищалки,
молоточки, шумелки,
- музыкально дидактические игры: на
развитие
226
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Приобщение к
искусству
- Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка)
- Конструктивная
деятельность
- Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
- Культурнодосуговая
деятельность
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ, образец,
обследование,
- рассматривание картин,
иллюстраций, объектов.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ (пение)
воспитателя,
- рассказ (пение) ребенка,
- объяснение, указания,
- вопросы,
- беседа,
- художественное слово,
- чтение художественной
литературы.
Практические:
- игровые упражнения,
- игровые задания,
- игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные).
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
звуковысотного слуха
(«Птички и птенчики»,
«Веселые матрешки»,
«Три медведя»),
развитие ритмического
слуха («Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»)
развитие тембрового и
динамического слуха
(«Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»,
«Колокольчики»),
определение жанра и
развитие памяти («Что
делает кукла?», «Узнай
и спой песню по
картинке»),
- предметные карточки
музыкальных
инструментов,
платочки разноцветные,
флажки разноцветные,
- театр,
- элементы костюмов
сказочных героев,
маски.
Приобщение к
искусству:
- книжные иллюстрации,
- иллюстрации
художников,
- изделия народных
промыслов,
- народные игрушки.
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация):
- карандаши цветные (12
цветов),
- фломастеры (12
цветов),
- мелки восковые,
- мольберт,
- баночки-непроливайки
для воды,
- трафареты для
рисования,
- гуашевые краски,
- кисточки для
рисования,
- подставки для кистей,
- печатки, штампы,
- розетки для клея,
- бумага для рисования,
- пластилин; доски для
пластилина,
227
- решение игровых
проблемных ситуаций.
- салфетки из ткани,
- готовые формы для
выкладывания и
наклеивания.
Конструктивная
деятельность:
- строитель деревянный,
- конструкторы
пластмассовые типа
«Лего»,
- схемы построек,
- игрушки для
обыгрывания построек.
Музыкальная
деятельность:
- звучащие
инструменты:
металлофон, барабан,
бубен, погремушки,
игрушки- пищалки,
молоточки, шумелки,
- музыкально дидактические игры: на
развитие
звуковысотного слуха
(«Птички и птенчики»,
«Веселые матрешки»,
«Три медведя»),
развитие ритмического
слуха («Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»)
развитие тембрового и
динамического слуха
(«Громкотихо», «Узнай
свой инструмент»,
«Колокольчики»),
определение жанра и
развитие памяти («Что
делает кукла?», «Узнай
и спой песню по
картинке»),
- предметные карточки
музыкальных
инструментов,
- платочки,
- флажки разноцветные.
Театрализованная
деятельность,
Культурно-досуговая
деятельность:
театр, пальчиковый,
настольный (по сказкам
в соответствии с
содержанием
Программы),
- элементы костюмов
сказочных героев, маски
228
Самостоятельная Подгрупповой
деятельность
Индивидуальный
детей:
- Приобщение к
искусству
- Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка)
- Конструктивная
деятельность
- Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
- Культурнодосуговая
деятельность
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ, образец,
обследование,
- рассматривание картин,
иллюстраций, объектов.
Словесные
(репродуктивный):
- рассказ (пение)
воспитателя,
- рассказ (пение) ребенка,
- объяснение, указания,
- вопросы,
- беседа,
- художественное слово,
- чтение художественной
литературы.
Практические:
- игровые упражнения,
- игровые задания,
- игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные).
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
(по сказкам в
соответствии с
содержанием
Программы),
- изобразительный
материал для
самостоятельной
художественной
деятельности,
- ширма напольная,
настольная
Приобщение к
искусству:
- книжные иллюстрации,
- иллюстрации
художников,
- изделия народных
промыслов,
- народные игрушки.
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация):
- карандаши цветные (12
цветов),
- фломастеры (12
цветов),
- мелки восковые,
- мольберт,
- баночки-непроливайки
для воды,
- трафареты для
рисования,
- гуашевые краски,
- кисточки для
рисования,
- подставки для кистей,
- печатки, штампы,
- розетки для клея,
- бумага для рисования,
- пластилин; доски для
пластилина,
- салфетки из ткани,
- готовые формы для
выкладывания и
наклеивания.
Конструктивная
деятельность:
- строитель деревянный,
- конструкторы
пластмассовые типа
«Лего»,
- схемы построек,
- игрушки для
обыгрывания построек.
Музыкальная
229
деятельность:
- звучащие
инструменты:
металлофон, барабан,
бубен, погремушки,
игрушки- пищалки,
молоточки, шумелки,
- музыкально дидактические игры: на
развитие
звуковысотного слуха
(«Птички и птенчики»,
«Веселые матрешки»,
«Три медведя»),
развитие ритмического
слуха («Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»)
развитие тембрового и
динамического слуха
(«Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент», «Колокольчики»),
определение жанра и
развитие памяти («Что
делает кукла?», «Узнай
и спой песню по
картинке»),
- предметные карточки
музыкальных
инструментов,
- платочки,
- флажки разноцветные.
Театрализованная
деятельность,
Культурно-досуговая
деятельность: театр
кукольный,
пальчиковый,
настольный (по сказкам
в соответствии с
содержанием
Программы),
- элементы костюмов
сказочных героев, маски
(по сказкам в
соответствии с
содержанием
Программы),
- изобразительный
материал для
самостоятельной
художественной
деятельности,
ширма напольная,
настольная.
4-5 лет
230
Формы
Занятия:
- Изобразительная
деятельность.
Рисование
- Изобразительная
деятельность.
Лепка
- Изобразительная
деятельность.
Аппликация
- Музыкальная
деятельность
Способы
Фронтальный
Подгрупповой
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
иллюстраций к произведениям детской
художественной
литературы, картин,
- рассматривание эстетически привлекательных
объектов,
- обследование,
- показ способа изображения.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- образец пения педагога,
- совместное пение с
ребенком,
- пояснения,
- вопросы,
- беседа,
- художественное слово.
Практические:
- игровые упражнения (на
развитие певческого
дыхания, музыкального
ритма),
- игровые задания,
- изготовление подарков
своими руками,
- игры (дидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные),
- игры-инсценировки.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
Средства
Изобразительная
деятельность:
- цветные восковые
мелки (12 цветов),
- гуашь (12 цветов),
- акварельные краски (12
цветов),
- цветные карандаши (24
цвета),
- фломастеры (12
цветов),
- пластилин, глина,
- белая и цветная
бумага, картон,
- ватман для
коллективных работ (рисунков, коллажей,
аппликаций),
- кисти, палочки, стеки,
ножницы,
- салфетки,
- доски для пластилина,
- поролон, штампы,
печатки, трафареты,
- баночки для воды,
- природный материал
(шишки, желуди,
береста, мох) и
бросовый (фантики,
обрезки ткани, бумаги
разной фактуры,
коробки, нитки, тесьма),
- схемы
последовательности
действий по рисованию,
лепке, аппликации,
альбомы по
декоративноприкладному искусству,
- картины и
репродукции известных
художников.
Музыкальная
деятельность:
- детские музыкальные
инструменты (бубен,
металлофон,
электронное пианино,
барабан, колокольчики и
т.д.),
-детские шумовые
инструменты
(шуршалки, шумелки),
- неозвученные
инструменты
231
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Приобщение к
искусству
- Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка)
- Конструктивная
деятельность
- Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
- Культурнодосуговая
деятельность
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
иллюстраций к
произведениям детской
художественной
литературы, картин,
- рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов, объектов
природы,
- обследование,
- показ способа
изображения.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- образец пения педагога,
- совместное пение с
ребенком (детьми),
- пояснения,
- вопросы,
- беседа,
- художественное слово.
Практические:
(клавиатура пианино,
гармошка, балалайка),
- музыкально дидактические игры: на
развитие
звуковысотного слуха
(«Птички и птенчики»,
«Качели»), развитие
ритмического слуха
(«Петушок, Курочка и
цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые
дудочки», «Сыграй, как
я») развитие тембрового
и динамического слуха
(«Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»,
«Угадай, на чем
играю»), определение
жанра и развитие памяти
(«Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по
картинке»,
«Музыкальный
магазин»),
- игровые кубики с
видами песен, танцев
Приобщение к
искусству:
- предметы декоративно
- прикладного
искусства,
- репродукции
известных художников,
- учебно-наглядные
пособия «Знакомим с
пейзажной живописью»,
«Знакомим с
натюрмортом».
Изобразительная
деятельность:
- цветные восковые
мелки (12 цветов),
- гуашь (12 цветов),
- акварельные краски (12
цветов),
- цветные карандаши (24
цвета),
- фломастеры (12
цветов),
- пластилин, глина,
- белая и цветная бумага,
картон,
- ватман для
коллективных работ (рисунков, коллажей,
аппликаций),
232
- игровые упражнения
(на развитие певческого
дыхания, музыкального
ритма),
- игровые задания,
- изготовление подарков
своими руками,
- игры со строительным
материалом,
- игры-драматизации,
- игры (дидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные),
- игры-инсценировки.
Репродуктивный:
упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
- кисти, палочки, стеки,
ножницы,
- пластилин, салфетки,
- доски для пластилина,
- поролон, штампы,
печатки, трафареты,
- баночки для воды,
- природный материал
(шишки, желуди,
береста, мох) и
бросовый (фантики,
обрезки ткани, бумаги
разной фактуры,
коробки, нитки, тесьма),
- схемы
последовательности
действий по рисованию,
лепке, аппликации,
- альбомы по
декоративноприкладному искусству,
- раскраски,
- трафареты,
- доска-мольберт,
- интерактивные игры.
Конструктивная
деятельность:
- мозаика, схемы
выкладывания узоров из
неё,
- конструкторы типа
«Лего» с деталями
разного размера,
- схемы выполнения
построек,
- конструктор мягкий,
- плоскостной
конструктор,
- строительные наборы
деревянные,
- конструктортрансформер (набор
модулей),
- головоломки,
- разрезные картинки,
пазлы, сборные игрушки
и схемы их сборки,
- кубики с картинками,
- строительные
конструкторы,
- тематический
строительный набор
«Город»,
- игрушки для
обыгрывания построек,
- схемы построек и
«алгоритмы» их
233
выполнения.
Музыкальная
деятельность:
- детские музыкальные
инструменты (бубен,
металлофон,
электронное пианино,
барабан, колокольчики и
т.д.),
- детские шумовые
инструменты
(шуршалки, шумелки),
- неозвученные
инструменты (клавиатура пианино, гармошка,
балалайка),
- музыкально дидактические игры: на
развитие
звуковысотного слуха
(«Птички и птенчики»,
«Качели»), развитие
ритмического слуха
(«Петушок, Курочка и
цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые
дудочки», «Сыграй, как
я») развитие тембрового
и динамического слуха
(«Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»,
«Угадай, на чем
играю»), определение
жанра и развитие памяти
(«Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по
картинке»,
«Музыкальный
магазин»),
- игровые кубики с
видами песен, танцев.
Театрализованная
деятельность,
Культурно-досуговая
деятельность:
- элементы костюмов,
маски, атрибуты для
обыгрывания сказок,
- разные виды театра
(плоскостной,
перчаточный,
пальчиковый, теневой,
кукольный,
- дидактические игры
«Расскажи сказку», «Из
какой сказки?»,
- изобразительный
234
Самостоятельная Подгрупповой
деятельность
Индивидуальный
детей:
- Приобщение к
искусству
- Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка)
- Конструктивная
деятельность
- Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
- Культурнодосуговая
деятельность
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
иллюстраций к
произведениям детской
художественной
литературы, картин,
рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов, объектов
природы,
- обследование,
- показ способа
изображения.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- образец пения педагога,
- совместное пение с
ребенком (детьми),
- пояснения,
- вопросы,
- беседа,
- художественное слово.
Практические:
- игровые упражнения (на
развитие певческого
дыхания, музыкального
ритма),
- игровые задания,
- изготовление подарков
своими руками,
- игры со строительным
материалом,
- игры-драматизации,
- игры (дидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные),
- игры-инсценировки.
Репродуктивный:
- упражнения на основе
материал для
самостоятельной
художественной
деятельности,
- ширма напольная,
настольная,
дидактические игры
«Государственные
праздники»,
«Праздники народов
России»
Приобщение к
искусству:
- предметы декоративно
- прикладного
искусства,
- репродукции
известных художников,
- учебно-наглядные
пособия «Знакомим с
пейзажной живописью»,
«Знакомим с
натюрмортом».
Изобразительная
деятельность:
- цветные восковые
мелки (12 цветов),
- гуашь (12 цветов),
акварельные краски (12
цветов), цветные
карандаши (24 цвета),
- фломастеры (12
цветов),
- пластилин, глина,
- белая и цветная
бумага, картон,
- ватман для
коллективных работ
(рисунков, коллажей,
аппликаций),
- кисти, палочки, стеки,
ножницы,
- пластилин, салфетки,
- доски для пластилина,
- поролон, штампы,
печатки, трафареты,
- баночки для воды,
- природный материал
(шишки, желуди,
береста, мох) и
бросовый (фантики,
обрезки ткани, бумаги
разной фактуры,
коробки, нитки, тесьма),
- схемы
последовательности
действий по рисованию,
235
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
лепке, аппликации,
- альбомы по
декоративноприкладному искусству,
- раскраски,
- трафареты,
- доска-мольберт,
- интерактивные игры.
Конструктивная
деятельность:
- мозаика, схемы
выкладывания узоров из
неё,
- конструкторы типа
«Лего» с деталями
разного размера,
- схемы выполнения
построек,
- конструктор мягкий,
- плоскостной
конструктор,
- строительные наборы
деревянные,
- конструктортрансформер (набор модулей),
- головоломки,
- разрезные картинки,
пазлы,
- сборные игрушки и
схемы их сборки,
- кубики с картинками,
- строительные
конструкторы,
- тематический
строительный набор
«Город»,
- игрушки для
обыгрывания построек,
- схемы построек и
«алгоритмы» их
выполнения.
Музыкальная
деятельность:
- детские музыкальные
инструменты (бубен,
металлофон,
электронное пианино,
барабан, колокольчики и
т.д.),
- детские шумовые
инструменты
(шуршалки, шумелки),
- неозвученные
инструменты
(клавиатура пианино,
гармошка, балалайка),
236
- музыкально дидактические игры: на
развитие
звуковысотного слуха
(«Птички и птенчики»,
«Качели»), развитие
ритмического слуха
(«Петушок, Курочка и
цыпленок», «Кто как
идет?» Веселые
дудочки», «Сыграй, как
я») развитие тембрового
и динамического слуха
(«Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»,
«Угадай, на чем
играю»), определение
жанра и развитие памяти
(«Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по
картинке»,
«Музыкальный
магазин»),
- игровые кубики с
видами песен, танцев.
Театрализованная
деятельность,
Культурно-досуговая
деятельность:
- элементы костюмов,
маски, атрибуты для
обыгрывания сказок,
- разные виды театра
(плоскостной,
перчаточный,
пальчиковый, теневой,
кукольный),
- дидактические игры
«Расскажи сказку», «Из
какой сказки?»,
- изобразительный
материал для
самостоятельной
художественной
деятельности,
- ширма напольная,
настольная,
дидактические игры
«Государственные
праздники»,
«Праздники народов
России»
5-6 лет
Формы
Занятия:
- Изобразительная
Способы
Фронтальный
Подгрупповой
Методы
Наглядные
(информационно-
Средства
Изобразительная
деятельность
237
деятельность.
Рисование
- Изобразительная
деятельность.
Лепка
- Изобразительная
деятельность.
Аппликация
- Музыкальная
деятельность
рецептивный):
- рассматривание
произведений искусства
(репродукций картин,
игрушек, изделий
народно-прикладного
искусства, иллюстраций),
- показ, образец,
обследование,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- образец исполнения
песни, танца педагогом
(ребенком),
- вопросы,
- пояснения,
- беседа,
- художественное слово,
- чтение художественной
литературы,
- решение проблемных
ситуаций,
- составление рассказа
с опорой на предметную
и предметносхематическую модель).
Практические:
- игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные),
- упражнения (на
развитие певческого
дыхания, голосовой
активности,
звуковедения,
музыкального ритма),
- игры-драматизации,
- интерактивная игра.
Метод проблемного
изложения:
решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
Исследовательский
(рисование, лепка,
аппликация):
- цветные восковые
мелки (12 цветов),
- гуашь (12 цветов),
- акварельные краски (12
цветов),
- цветные карандаши (24
цвета),
- графитные карандаши,
- фломастеры (12
цветов),
- набор шариковых
ручек,
- пластилин (12 цветов),
- палитры,
- бумага разной
плотности, цвета и
размера, картон,
- кисти, палочки, стеки,
ножницы с тупыми
концами,
- доски для пластилина,
- поролон, штампы,
печатки, трафареты,
- баночки для воды,
- природный материал
(шишки, желуди,
береста, мох) и
бросовый (фантики,
обрезки ткани, бумаги
разной фактуры,
коробки, нитки, тесьма),
- схемы
последовательности
действий по рисованию,
лепке, аппликации,
- памятки «Смешиваем
цвета», «Штриховка»,
альбомы
«Филимоновская
игрушка»,
«Дымковская
игрушка»,
«Городецкая
роспись»,
«Хохломская
роспись»,
Гжель»,
- картины и
репродукции известных
художников.
Музыкальная
деятельность:
- детские музыкальные
инструменты (бубен,
металлофон,
238
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- экспериментирование,
- проектная деятельность.
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Приобщение к
искусству
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
произведений искусства
(репродукций картин,
электронное пианино,
барабан, колокольчики и
т.д.),
- детские шумовые
инструменты
(шуршалки, шумелки),
- неозвученные
инструменты
(клавиатура пианино,
гармошка, балалайка),
- музыкально дидактические игры: на
развитие
звуковысотного слуха
(«Музыкальное лото»,
«Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и
детки»), развитие
ритмического слуха
(«Определи по ритму»,
«Ритмические полоски»,
«Учись танцевать»,
«Ищи») развитие
тембрового и
динамического слуха
(«На чем играю?»,
«Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик»),
развитие
диатонического слуха
(«Громко - тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики»),
развитие восприятия
музыки и музыкальной
памяти («Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный
магазин», «Времена
года», «Наши песни»),
- портреты
композиторов,
- альбомы с
иллюстрациями:
«Симфонический
оркестр», «Народные
инструменты», «Танцы
народов мира»,
игровые кубики с
видами песен, танцев
Приобщение к
искусству:
- предметы декоративно
- прикладного
искусства,
- репродукции
239
- Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка)
- Конструктивная
деятельность
- Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
- Культурнодосуговая
деятельность
игрушек, изделий
народно-прикладного
искусства, иллюстраций),
- показ, образец,
обследование,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- образец исполнения
песни, танца педагогом
(ребенком),
- вопросы,
- пояснения,
- беседа,
- художественное слово,
- чтение художественной
литературы,
- решение проблемных
ситуаций,
- составление рассказа
с опорой на предметную
и предметносхематическую модель).
Практические:
- игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные),
- упражнения (на
развитие певческого
дыхания, голосовой
активности,
звуковедения,
музыкального
ритма),
- интерактивная игра,
- игра-драматизация,
- театрализованная
игра,
- моделирование,
схематизация,
- конструирование,
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
известных художников,
- учебно-наглядные
пособия «Знакомим с
пейзажной живописью»,
«Знакомим с
натюрмортом».
Изобразительная
деятельность:
- цветные восковые
мелки (12 цветов),
- гуашь (12 цветов),
- акварельные краски (12
цветов),
- цветные карандаши (24
цвета),
- графитные карандаши,
- фломастеры (12
цветов),
- набор шариковых
ручек,
- пластилин (12 цветов),
- палитры,
бумага разной
плотности, цвета и
размера, картон,
- кисти, палочки, стеки,
ножницы с тупыми
концами,
- доски для пластилина,
- поролон, штампы,
печатки, трафареты,
- баночки для воды,
- природный материал
(шишки, желуди,
береста, мох) и
бросовый (фантики,
обрезки ткани, бумаги
разной фактуры,
коробки, нитки, тесьма),
- схемы
последовательности
действий
по рисованию, лепке,
аппликации,
- памятки «Смешиваем
цвета», «Штриховка»,
- альбомы
«Филимоновская
игрушка»,
«Дымковская игрушка»,
«Городецкая
роспись», «Хохломская
роспись»,
«Гжель»,
- картины и
репродукции известных
художников,
240
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях).
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- экспериментирование,
- проектная
деятельность
- интерактивные игры
(«Учимся рисовать»).
Конструктивная
деятельность:
- мозаика, схемы
выкладывания узоров
из неё,
- конструкторы типа
«Лего» с деталями
разного размера,
- схемы выполнения
построек,
- конструктор мягкий,
- плоскостной
конструктор,
- строительные наборы
деревянные,
- конструктортрансформер (набор
модулей),
- головоломки, пазлы,
- сборные игрушки и
схемы их сборки,
- кубики с картинками,
- разрезные картинки,
- игрушки для
обыгрывания построек,
- схемы построек и
«алгоритмы» их
выполнения.
Музыкальная
деятельность
- детские музыкальные
инструменты
(бубен, металлофон,
электронное пианино,
барабан, колокольчики и
т.д.),
- детские шумовые
инструменты
(шуршалки, шумелки),
- неозвученные
инструменты
(клавиатура пианино,
гармошка, балалайка),
- музыкально дидактические игры: на
развитие
звуковысотного слуха
(«Музыкальное лото»,
«Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и
детки»), развитие
ритмического слуха
(«Определи по ритму»,
«Ритмические полоски»,
241
«Учись танцевать»,
«Ищи») развитие
тембрового и
динамического слуха
(«На чем играю?»,
«Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик»),
развитие
диатонического слуха
(«Громко тихо запоем»,
«Звенящие
колокольчики»),
развитие восприятия
музыки и
музыкальной памяти
(«Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный
магазин», «Времена
года», «Наши песни»),
- портреты
композиторов,
- альбомы с
иллюстрациями:
«Симфонический
оркестр», «Народные
инструменты», «Танцы
народов мира»,
- игровые кубики с
видами песен, танцев.
Театрализованная
деятельность,
Культурно-досуговая
деятельность:
- ширмы,
- элементы костюмов,
маски,
- атрибуты для
обыгрывания сказок,
- афиши, билеты,
- разные виды театра
(плоскостной,
перчаточный,
пальчиковый, теневой,
кукольный),
- изобразительный,
природный и бросовый
материал для
самостоятельной
художественной
деятельности,
- книжки-самоделки,
- дидактические игры
«Государственные
праздники», «Народные
242
Самостоятельная Подгрупповой
деятельность
Индивидуальный
детей:
- Приобщение к
искусству
- Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка)
- Конструктивная
деятельность
- Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
- Культурнодосуговая
деятельность
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
произведений искусства
(репродукций картин,
игрушек, изделий
народно-прикладного
искусства, иллюстраций),
- показ, образец,
обследование,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- образец исполнения
песни, танца педагогом
(ребенком),
- вопросы,
- пояснения,
- беседа,
- художественное слово,
- чтение художественной
литературы,
- решение проблемных
ситуаций,
- составление рассказа
с опорой на предметную
и предметносхематическую модель).
Практические:
- игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные),
- упражнения (на
развитие певческого
дыхания, голосовой
активности,
звуковедения,
музыкального ритма),
- интерактивная игра,
- игра-драматизация,
- театрализованная игра,
- моделирование,
схематизация,
- конструирование,
- упражнения на основе
образца педагога.
традиции», «Праздники
народов России
Приобщение к
искусству:
- предметы декоративно
- прикладного
искусства,
- репродукции
известных художников,
- учебно-наглядные
пособия «Знакомим с
пейзажной живописью»,
«Знакомим с
натюрмортом».
Изобразительная
деятельность:
- цветные восковые
мелки (12 цветов),
- гуашь (12 цветов),
- акварельные краски (12
цветов),
- цветные карандаши (24
цвета),
- графитные карандаши,
- фломастеры (12
цветов),
- набор шариковых
ручек,
- пластилин (12 цветов),
- палитры,
- бумага разной
плотности, цвета и
размера, картон,
- кисти, палочки, стеки,
ножницы с тупыми
концами,
- доски для пластилина,
- поролон, штампы,
печатки, трафареты,
- баночки для воды,
природный материал
(шишки, желуди,
береста, мох) и
бросовый (фантики,
обрезки ткани, бумаги
разной фактуры,
коробки, нитки, тесьма),
- схемы
последовательности
действий по рисованию,
лепке, аппликации,
- памятки «Смешиваем
цвета», «Штриховка»,
- альбомы
«Филимоновская
игрушка», «Дымковская
игрушка», «Городецкая
243
- Метод проблемного
изложения:
решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- экспериментирование,
проектная
деятельность.
роспись», «Хохломская
роспись», «Гжель»,
- картины и
репродукции известных
художников,
- интерактивные игры
(«Учимся рисовать»).
Конструктивная
деятельность:
- мозаика, схемы
выкладывания узоров из
неё,
- конструкторы типа
«Лего» с деталями
разного размера,
- схемы выполнения
построек,
- конструктор мягкий,
- плоскостной
конструктор,
- строительные наборы
деревянные,
- конструктортрансформер (набор
модулей),
- головоломки, пазлы,
- сборные игрушки и
схемы их сборки,
- кубики с картинками,
- разрезные картинки,
- игрушки для
обыгрывания построек,
- схемы построек и
«алгоритмы» их
выполнения.
Музыкальная
деятельность
- детские музыкальные
инструменты (бубен,
металлофон,
электронное пианино,
барабан, колокольчики и
т.д.),
- детские шумовые
инструменты
(шуршалки, шумелки),
- неозвученные
инструменты
(клавиатура пианино,
гармошка, балалайка),
- музыкально дидактические игры: на
развитие
звуковысотного слуха
(«Музыкальное лото»,
«Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и
244
детки»), развитие
ритмического слуха
(«Определи по ритму»,
«Ритмические полоски»,
«Учись танцевать»,
«Ищи») развитие
тембрового и
динамического слуха
(«На чем играю?»,
«Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик»),
развитие
диатонического слуха
(«Громко - тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики»),
развитие восприятия
музыки и музыкальной
памяти («Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный
магазин», «Времена
года», «Наши песни»),
- портреты
композиторов,
альбомы с
иллюстрациями:
«Симфонический
оркестр», «Народные
инструменты», «Танцы
народов мира»,
- игровые кубики с
видами песен, танцев.
Театрализованная
деятельность,
Культурно-досуговая
деятельность:
- ширмы,
- элементы костюмов,
маски,
- атрибуты для
обыгрывания сказок,
- афиши, билеты,
- разные виды театра
(плоскостной,
перчаточный,
пальчиковый, теневой,
кукольный),
- изобразительный,
природный и бросовый
материал для
самостоятельной
художественной
деятельности,
- книжки-самоделки,
дидактические игры
245
«Государственные
праздники»,
«Народные традиции», «Праздники
народов России».
6-7 лет
Формы
Занятия:
- Изобразительная
деятельность.
Рисование
- Изобразительная
деятельность.
Лепка
- Изобразительная
деятельность.
Аппликация
- Музыкальная
деятельность
Способы
Фронтальный
Подгрупповой
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
произведений искусства
(репродукций картин,
игрушек, изделий
народно-прикладного
искусства, иллюстраций),
- показ, образец,
обследование,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- образец исполнения
песни, танца педагогом
(ребенком),
- вопросы,
- пояснения,
- беседа,
- художественное слово,
- чтение художественной
литературы,
- решение проблемных
ситуаций,
- составление рассказа с
опорой на предметную и
предметносхематическую модель).
Практические:
- игры (дидактические,
музыкальнодидактические, хороводные, игры с пением,
имитационные),
- упражнения (на развитие певческого
дыхания, голосовой
активности, звуковедения,
музыкального ритма),
- игры-драматизации,
- интерактивная игра.
Метод проблемного
Средства
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация):
- цветные восковые
мелки (12 цветов),
- гуашь (12 цветов),
- акварельные краски (12
цветов),
- цветные карандаши (24
цвета),
- графитные карандаши,
- фломастеры (12
цветов),
- набор шариковых
ручек,
- пластилин (12 цветов),
- палитры,
- бумага разной
плотности, цвета и
размера, картон,
- кисти, палочки, стеки,
ножницы с тупыми
концами,
- доски для пластилина,
- поролон, штампы,
печатки, трафареты,
- баночки для воды,
- природный материал
(шишки, желуди,
береста, мох) и
бросовый (фантики,
обрезки ткани, бумаги
разной фактуры,
коробки, нитки, тесьма),
- схемы
последовательности
действий по рисованию,
лепке, аппликации,
- памятки «Смешиваем
цвета», «Штриховка»,
- альбомы
«Филимоновская
игрушка», «Дымковская
игрушка», «Городецкая
роспись», «Хохломская
роспись», «Гжель»,
- картины и
репродукции известных
246
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
- экспериментирование,
- проектная
деятельность.
художников.
Музыкальная
деятельность:
детские музыкальные
инструменты (бубен,
металлофон,
электронное пианино,
барабан, колокольчики и
т.д.),
- детские шумовые
инструменты
(шуршалки, шумелки),
- неозвученные
инструменты
(клавиатура пианино,
гармошка, балалайка),
- музыкально дидактические игры: на
развитие
звуковысотного слуха
(«Три поросенка»,
«Подумай, отгадай!»,
«Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки»),
развитие чувства ритма
(«Прогулка в парк»,
«Выполни задание»,
«Определи по ритму»),
развитие тембрового
слуха («Угадай, на чем
играю?», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный
домик»), развитие
диатонического слуха
(«Громко - тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики»),
развитие восприятия
музыки («На лугу»,
«Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши
любимые произведения»), развитие
музыкальной памяти
(«Назови композитора»,
«Угадай песню»,
«Повтори мелодию»,
«Узнай произведение»),
- портреты
композиторов,
- альбомы с
иллюстрациями:
«Симфонический
оркестр», «Народные
инструменты», «Танцы
народов мира»,
247
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Приобщение к
искусству
- Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка)
- Конструктивная
деятельность
- Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
- Культурнодосуговая
деятельность
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
произведений искусства
(репродукций картин,
игрушек, изделий
народно-прикладного
искусства, иллюстраций),
- показ, образец,
обследование,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
образец исполнения
песни, танца педагогом
(ребенком), вопросы,
- пояснения,
- беседа,
- художественное слово,
- чтение художественной
литературы,
- решение проблемных
ситуаций,
- составление рассказа с
опорой на предметную и
предметносхематическую модель).
Практические:
- игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с пением, имитационные),
- упражнения (на
развитие певческого
дыхания, голосовой
активности,
звуковедения,
музыкального ритма),
- интерактивная игра,
- игра-драматизация,
- театрализованная игра,
- моделирование,
схематизация,
- конструирование,
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
игровые кубики с
видами песен, танцев
Приобщение к
искусству:
- предметы декоративно
- прикладного
искусства,
- репродукции
известных художников,
- учебно-наглядные
пособия «Знакомим с
пейзажной живописью»,
«Знакомим с
натюрмортом»,
«Знакомим со сказочнобылинной
живописью»,
«Знакомим с жанровой
живописью».
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация):
- цветные восковые
мелки (12 цветов),
- гуашь (12 цветов),
- акварельные краски (12
цветов),
- цветные карандаши (24
цвета),
- графитные карандаши,
- фломастеры (12
цветов),
- набор шариковых
ручек,
- пластилин (12 цветов),
- палитры,
- бумага разной
плотности, цвета и
размера, картон,
кисти, палочки, стеки,
ножницы с тупыми
концами, доски для
пластилина,
- поролон, штампы,
печатки, трафареты,
- баночки для воды,
- природный материал
(шишки, желуди,
береста, мох) и
бросовый (фантики,
обрезки ткани, бумаги
разной фактуры,
коробки, нитки, тесьма),
- схемы
последовательности
действий по рисованию,
248
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях.
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
-экспериментирование,
- проектная
деятельность.
лепке, аппликации,
- памятки «Смешиваем
цвета», «Штриховка»,
- альбомы
«Филимоновская
игрушка», «Дымковская
игрушка», «Городецкая
роспись», «Хохломская
роспись», «Гжель»,
- картины и
репродукции известных
художников,
- интерактивные игры
(«Учимся рисовать»).
Конструктивная
деятельность:
- мозаика, схемы
выкладывания узоров из
неё,
- конструкторы типа
«Лего» с деталями
разного размера,
- схемы выполнения
построек,
- конструктор мягкий,
- плоскостной
конструктор,
- строительные наборы
деревянные,
- конструктортрансформер (набор
модулей),
- головоломки, пазлы,
- сборные игрушки и
схемы их сборки,
- кубики с картинками,
- разрезные картинки,
- игрушки для
обыгрывания построек,
- схемы построек и
«алгоритмы» их
выполнения.
Музыкальная
деятельность:
- детские музыкальные
инструменты (бубен,
металлофон,
электронное пианино,
барабан, колокольчики и
т.д.),
- детские шумовые
инструменты
(шуршалки, шумелки),
- неозвученные
инструменты (клавиатура пианино, гармошка,
балалайка),
249
музыкально дидактические игры: на
развитие
звуковысотного слуха
(«Три поросенка»,
«Подумай, отгадай!»,
«Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки»),
развитие чувства ритма
(«Прогулка в парк»,
«Выполни задание»,
«Определи по ритму»),
развитие тембрового
слуха («Угадай, на чем
играю?», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный
домик»), развитие
диатонического слуха
(«Громко - тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики»),
развитие восприятия
музыки («На лугу»,
«Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши
любимые
произведения»),
развитие музыкальной
памяти («Назови
композитора», «Угадай
песню», «Повтори
мелодию», «Узнай
произведение»),
- портреты
композиторов,
- альбомы с
иллюстрациями:
«Симфонический
оркестр», «Народные
инструменты», «Танцы
народов мира»,
- игровые кубики с
видами песен, танцев.
Театрализованная
деятельность,
Культурно-досуговая
деятельность:
- ширмы,
- элементы костюмов,
маски,
- атрибуты для
обыгрывания сказок,
- афиши, билеты,
- разные виды театра
(плоскостной,
перчаточный,
250
Самостоятельная Фронтальный
деятельность
Подгрупповой
детей:
Индивидуальный
- Приобщение к
искусству
- Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка)
- Конструктивная
деятельность
- Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
- Культурнодосуговая
деятельность
Наглядные
(информационнорецептивный):
- рассматривание
произведений искусства
(репродукций картин,
игрушек, изделий
народно-прикладного
искусства, иллюстраций),
- показ, образец,
обследование,
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ воспитателя,
- рассказ ребенка,
- образец исполнения
песни, танца педагогом
(ребенком),
- вопросы,
- пояснения,
- беседа,
- художественное слово,
- чтение художественной
литературы,
- решение проблемных
ситуаций,
- составление рассказа с
опорой на предметную и
предметносхематическую модель).
Практические:
- игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с
пением, имитационные),
- упражнения (на
развитие певческого
дыхания, голосовой
активности,
звуковедения,
музыкального ритма),
пальчиковый, теневой,
кукольный),
- книжки-самоделки,
дидактические игры
«Государственные
праздники»,
«Народные
традиции»,
«Праздники народов
России».
Приобщение к
искусству:
- предметы декоративно
- прикладного
искусства,
- репродукции
известных художников,
- учебно-наглядные
пособия «Знакомим с
пейзажной живописью»,
«Знакомим с
натюрмортом»,
«Знакомим со сказочнобылинной
живописью»,
«Знакомим с жанровой
живописью»,
- книжки-самоделки.
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация):
- цветные восковые
мелки (12 цветов),
- гуашь (12 цветов),
- акварельные краски (12
цветов),
- цветные карандаши (24
цвета),
- графитные карандаши,
- фломастеры (12
цветов),
- набор шариковых
ручек,
- пластилин (12 цветов),
- палитры,
- бумага разной
плотности, цвета и
размера, картон,
- кисти, палочки, стеки,
ножницы с тупыми
концами,
- доски для пластилина,
- поролон, штампы,
печатки, трафареты,
- баночки для воды,
251
- интерактивная игра,
- игра-драматизация,
- театрализованная игра,
- моделирование,
схематизация,
- конструирование,
- упражнения на основе
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический метод:
- решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в новых
условиях).
Исследовательский
метод:
- решение проблемных
ситуаций,
-экспериментирование,
- проектная
деятельность.
природный материал
(шишки, желуди,
береста, мох) и
бросовый (фантики,
обрезки ткани, бумаги
разной фактуры,
коробки, нитки, тесьма),
- схемы
последовательности
действий по рисованию,
лепке, аппликации,
- памятки «Смешиваем
цвета», «Штриховка»,
- альбомы
«Филимоновская
игрушка», «Дымковская
игрушка», «Городецкая
роспись», «Хохломская
роспись», «Гжель»,
- картины и
репродукции известных
художников,
- интерактивные игры
(«Учимся рисовать»).
Конструктивная
деятельность:
- мозаика, схемы
выкладывания узоров из
неё,
- конструкторы типа
«Лего» с деталями
разного размера,
- схемы выполнения
построек,
- конструктор мягкий,
- плоскостной
конструктор,
- строительные наборы
деревянные,
- конструктортрансформер (набор
модулей),
- головоломки, пазлы,
- сборные игрушки и
схемы их сборки,
- кубики с картинками,
- разрезные картинки,
- игрушки для
обыгрывания построек,
- схемы построек и
«алгоритмы» их
выполнения.
Музыкальная
деятельность:
- детские музыкальные
инструменты (бубен,
металлофон,
252
электронное пианино,
барабан, колокольчики и
т.д.),
- детские шумовые
инструменты
(шуршалки, шумелки),
- неозвученные
инструменты
(клавиатура пианино,
гармошка, балалайка),
- музыкально дидактические игры: на
развитие
звуковысотного слуха
(«Три поросенка»,
«Подумай, отгадай!»,
«Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки»),
развитие чувства ритма
(«Прогулка в парк»,
«Выполни задание»,
«Определи по ритму»),
развитие тембрового
слуха («Угадай, на чем
играю?», «Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик»),
развитие
диатонического слуха
(«Громко - тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики»),
развитие восприятия
музыки («На лугу»,
«Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши
любимые произведения»), развитие
музыкальной памяти
(«Назови композитора»,
«Угадай песню»,
«Повтори мелодию»,
«Узнай произведение»),
портреты композиторов,
- альбомы с
иллюстрациями:
«Симфонический
оркестр», «Народные
инструменты», «Танцы
народов мира»,
- игровые кубики с
видами песен, танцев.
Театрализованная
деятельность,
Культурно-досуговая
деятельность:
253
- ширмы,
- элементы костюмов,
маски,
- атрибуты для
обыгрывания сказок,
- афиши, билеты,
- разные виды театра
(плоскостной,
перчаточный,
пальчиковый, теневой,
кукольный),
- книжки-самоделки,
дидактические игры
«Государственные
праздники»,
«Народные
традиции»,
«Праздники народов
России».
Формы
Занятия:
- Физическое
развитие
Образовательна
я деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Физическое
развитие
Образовательная область «Физическое развитие»
1,5-2 года
Способы
Методы
Средства
Подгрупповой
Наглядные
Физическое развитие:
(информационно- дорожки профилактические,
рецептивный):
- кегли крупные,
- показ.
- мячи (разного размера),
Словесные
- дуги (воротца),
(информационно- обруч большой и малые,
рецептивный,
- колечки от пирамидки,
репродуктивный): - ленточки цветные,
- рассказ
- шнуры длинный и короткие
воспитателя,
цветные,
- комментирование - кубики крупные цветные,
движений,
- погремушки,
- художественное
- нестандартное
слово.
физкультурное оборудование,
Практические:
мягкие модули.
- подвижные игры и
упражнения,
- малоподвижные
игры.
Фронтальный
Наглядные
Физическое развитие:
Подгрупповой
(информационно- дорожки профилактические,
Индивидуальны
рецептивный):
- кегли крупные,
й
- показ.
- мячи (разного размера),
Словесные
- дуги (воротца),
(информационно- обруч большой и малые,
рецептивный,
- колечки от пирамидки,
репродуктивный): - ленточки цветные,
- рассказ
- шнуры длинный и короткие
воспитателя,
цветные,
- художественное
- кубики крупные цветные,
слово.
- погремушки,
Практические:
- нестандартное
- утренняя
физкультурное оборудование,
254
Самостоятельна
я деятельность
детей:
- Физическое
развитие
Подгрупповой
Индивидуальны
й
гимнастика,
- подвижные игры
и упражнения,
- малоподвижные
игры,
игры-имитации.
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ
воспитателя,
- художественное
слово.
Практические:
- утренняя
гимнастика, подвижные игры и
упражнения,
- малоподвижные
игры,
- игры-имитации.
мягкие модули.
Физическое развитие:
- дорожки профилактические,
- кегли крупные,
- мячи (разного размера),
- дуги (воротца),
- обруч большой и малые,
- колечки от пирамидки,
- ленточки цветные,
- шнуры длинный и короткие
цветные,
- кубики крупные цветные,
- погремушки,
- нестандартное физкультурное
оборудование,
- мягкие модули.
2-3 года
Формы
Занятия:
- Физическое
развитие (в
помещении)
Способы
Подгрупповой
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ
воспитателя,
- художественное
слово.
Практические:
- подвижные игры и
упражнения,
- малоподвижные
игры,
- игры-имитации.
Образовательна
я деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Основная
гимнастика
- Подвижные
игры и игровые
упражнения
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальны
й
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ
Средства
Основная гимнастика,
Подвижные игры и игровые
упражнения,
Формирование основ
здорового образа жизни:
- дорожки профилактические,
- кегли крупные,
- мячи (разного размера),
- дуги (воротца),
- обруч большой и малые,
- колечки от пирамидки,
- ленточки цветные,
- шнуры длинный и короткие
цветные,
- кубики крупные цветные,
- погремушки,
- нестандартное физкультурное
оборудование,
- мягкие модули.
Основная гимнастика,
Подвижные игры и игровые
упражнения:
- дорожки профилактические,
- кегли крупные,
- мячи (разного размера),
- дуги (воротца),
- обруч большой и малые,
- колечки от пирамидки,
255
- Формирование
основ здорового
образа жизни
Самостоятельна
я деятельность
детей:
- Основная
гимнастика
- Подвижные
игры и игровые
упражнения
Формирование
основ
здорового
образа жизни
воспитателя,
- художественное
слово.
Практические:
- подвижные игры и
упражнения,
- малоподвижные
игры,
- игры-имитации.
Подгрупповой
Индивидуальны
й
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- рассказ
воспитателя,
- художественное
слово.
Практические:
- подвижные игры и
упражнения,
- малоподвижные
игры,
- игры-имитации.
- ленточки цветные,
- шнуры длинный и короткие
цветные,
- кубики крупные цветные,
- погремушки,
- нестандартное
физкультурное оборудование,
- мягкие модули.
Формирование основ
здорового образа жизни:
тематические картинки
(предметные и сюжетные),
Основная гимнастика,
Подвижные игры и игровые
упражнения:
- дорожки профилактические,
- кегли крупные,
- мячи (разного размера),
- дуги (воротца),
- обруч большой и малые,
- колечки от пирамидки,
- ленточки цветные,
- шнуры длинный и короткие
цветные,
- кубики крупные цветные,
- погремушки,
- нестандартное
физкультурное оборудование,
- мягкие модули.
Формирование основ
здорового образа жизни:
- тематические картинки
(предметные и сюжетные),
3-4 года
Формы
Занятия:
- Физическое развитие (в помещении)
Способы
Фронтальный
Подгрупповой
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и
демонстрация
физических
упражнений,
- использование
наглядных пособий,
- использование
зрительных
ориентиров.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- название
упражнений,
- описание,
объяснение,
Средства
Физическая культура в
помещении:
- кегли крупные,
- мячи (разного размера),
- кольцеброс,
- дуги (воротики),
- обручи (большой и малые),
- цветные платочки,
- ленточки цветные,
- шнуры длинный и короткие,
цветные,
- мяч массажный,
- мешочек с грузом, малый,
- маски, медальки для
подвижных игр,
- дорожки профилактические,
- нестандартное
физкультурное оборудование.
Плавание:
- игрушки плавающие,
256
Образовательна
я деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,
строевые
упражнения)
- Подвижные
игры
- Спортивные
упражнения
- Формирование
основ здорового
образа жизни
- Активный
отдых
(физкультурны
е досуги, Дни
здоровья)
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальны
й
- комментирование
хода выполнения
упражнения,
- указание,
команды,
распоряжение,
- художественное
слово,
- использование
звуковых сигналов.
Практические:
- выполнение
движений,
- повторение
упражнений,
- проведение
упражнений в
игровой форме.
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
педагога.
Метод
проблемного
изложения:
решение игровых
проблемных
ситуаций.
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и
демонстрация
физических
упражнений,
- использование
наглядных пособий,
- использование
зрительных
ориентиров.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- название
упражнений,
- описание,
объяснение,
- комментирование
Хода выполнения
упражнения,
- указание,
команды,
распоряжение,
- художественное
слово,
- использование
- мячи,
- надувные круги,
- обруч,
- доски для плавания,
- нарукавники,
шайбы (камешки цветные).
Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения, строевые
упражнения), Подвижные
игры,
Активный отдых
(физкультурные досуги, Дни
здоровья):
- кегли крупные,
- мячи (разного размера),
- кольцеброс,
- дуги (воротики),
- обручи (большой и малые),
- цветные платочки,
- ленточки цветные,
- шнуры длинный и короткие,
цветные,
- мяч массажный,
- мешочек с грузом, малый,
- маски, медальки для
подвижных игр,
- дорожки профилактические,
- нестандартное
физкультурное оборудование.
Спортивные упражнения:
- санки,
- лыжи,
- трехколесный велосипед.
257
Самостоятельна
я деятельность
детей:
- Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,
строевые
упражнения)
- Подвижные
игры Спортивные
упражнения
- Формирование
основ здорового
образа жизни
- Активный
отдых
(физкультурны
е досуги, Дни
здоровья)
Подгрупповой
Индивидуальны
й
звуковых сигналов.
Практические:
- выполнение
движений,
- повторение
упражнений,
- проведение
упражнений в
игровой форме.
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
педагога.
Метод
проблемного
изложения:
решение игровых
проблемных
ситуаций.
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и
демонстрация
физических
упражнений,
- использование
наглядных пособий,
использование зрительных
ориентиров.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- название
упражнений,
- описание,
объяснение,
- комментирование
хода выполнения
упражнения,
- указание,
команды,
распоряжение,
- художественное
слово,
- использование
звуковых сигналов.
Практические:
- выполнение
движений,
- повторение
упражнений,
- проведение
упражнений в
Формирование основ
здорового образа жизни:
- дидактические игры на тему
ЗОЖ: «Малыши-крепыши»,
«Мой день», «Что растет в
огороде», «Азбука здоровья» и
т.п.,
- тематические картинки
(предметные и сюжетные) на
тему ЗОЖ: «Дети и взрослые»,
«Режим дня», «Привычки
здорового образа жизни»,
«Полезные продукты» и т.п.,
- учебно-наглядные пособия
«Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта»,
фотоальбомы «Мама, папа, я
- здоровая семья», «Дружим
со спортом».
Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения, строевые
упражнения), Подвижные
игры,
Активный отдых
(физкультурные досуги, Дни
здоровья):
- кегли крупные,
- мячи (разного размера),
- кольцеброс,
- дуги (воротики), обручи
(большой и малые),
- цветные платочки,
- ленточки цветные,
- шнуры длинный и короткие,
цветные,
- мяч массажный,
- мешочек с грузом, малый,
- маски, медальки для
подвижных игр,
- дорожки профилактические,
- нестандартное
физкультурное оборудование.
Спортивные упражнения:
- санки,
- лыжи,
- трехколесный велосипед.
Формирование основ
здорового образа жизни:
- дидактические игры на тему
ЗОЖ: «Малыши-крепыши»,
«Мой день», «Что растет в
огороде», «Азбука здоровья» и
т.п.,
- тематические картинки
258
игровой форме.
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
педагога.
Метод
проблемного
изложения:
- решение
игровых
проблемных
ситуаций.
(предметные и сюжетные) на
тему ЗОЖ: «Дети и взрослые»,
«Режим дня», «Привычки
здорового образа жизни»,
«Полезные продукты» и т.п.,
- учебно-наглядные пособия
«Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта»,
фотоальбомы «Мама, папа, я
- здоровая семья», «Дружим
со спортом».
4-5 лет
Формы
Занятия:
- Физическое развитие (в помещении)
-
Способы
Фронтальный
Подгрупповой
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и
демонстрация
физических
упражнений,
движений,
- использование
наглядных пособий,
- использование
зрительных
ориентиров.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- название
упражнений,
- описание,
объяснение,
- комментирование
хода выполнения
упражнения,
- указание,
команды,
распоряжение,
- художественное
слово,
- использование
звуковых сигналов.
Практические:
- выполнение
движений,
- повторение
упражнений,
- проведение
упражнений в
игровой форме.
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
Средства
Физическая культура в
помещении:
- кегли среднего размера,
- мячи (разного размера),
- кольцеброс,
- дуги (воротики),
- обручи (разного размера),
- цветные платочки,
- ленточки цветные,
- флажки,
- кубики пластмассовые,
- мяч массажный,
- мешочек с грузом малый,
- гантели пластмассовые,
- палка гимнастическая,
- скакалка короткая,
- шнуры длинный и короткие,
цветные,
- вертикальные/
горизонтальные мишени,
- маски, медальки для
подвижных игр,
- нестандартное
физкультурное оборудование.
259
Образовательна
я деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,
ритмическая
гимнастика,
строевые
упражнения)
- Подвижные
игры
- Спортивные
упражнения
- Формирование
основ здорового
образа жизни,
- Активный
отдых
(физкультурны
е праздники и
досуги, Дни
здоровья)
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальны
й
педагога,
- выполнение
упражнений с
опорой на
предметную и
предметносхематическую
модель.
Метод
проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных
ситуаций.
Эвристический
метод:
- решение
проблемных
ситуаций:
применение
представлений в
новых условиях.
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и
демонстрация
физических
упражнений,
движений,
использование
наглядных пособий,
- использование
зрительных
ориентиров.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
-название
упражнений,
-описание,
объяснение,
- комментирование
хода выполнения
упражнения,
-указание, команды,
распоряжение
художественное
слово,
- использование
звуковых сигналов.
Практические:
- выполнение
движений,
Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая
гимнастика, строевые
упражнения),
Подвижные игры,
Активный отдых
(физкультурные праздники и
досуги, Дни здоровья)
- кегли среднего размера,
- мячи (разного размера),
- кольцеброс,
- дуги (воротики),
- обручи (разного размера),
- цветные платочки,
- ленточки цветные,
- флажки,
- кубики пластмассовые,
- мяч массажный,
- мешочек с грузом малый,
- гантели пластмассовые,
- палка гимнастическая,
- скакалка короткая,
- шнуры длинный и короткие,
цветные,
- вертикальные/горизонтальны
е мишени,
- маски, медальки для
подвижных игр,
- нестандартное
физкультурное оборудование,
- медали для награждения.
Формирование основ
260
Самостоятельна
я деятельность
детей:
- Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,
ритмическая
гимнастика,
строевые
упражнения)
- Подвижные
игры
- Спортивные
упражнения
- Формирование
основ здорового
образа жизни,
- Активный
отдых
(физкультурны
е праздники и
досуги, Дни
здоровья)
Подгрупповой
Индивидуальны
й
повторение
упражнений,
- проведение
упражнений в
игровой форме.
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
педагога,
- выполнение
упражнений с
опорой на
предметную и
предметносхематическую
модель.
Метод
проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных
ситуаций.
Эвристический
метод:
- решение
проблемных
ситуаций:
применение
представлений в
новых условиях.
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и
демонстрация
физических
упражнений,
движений,
- использование
наглядных пособий,
- использование
зрительных
ориентиров.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- название
упражнений,
- описание,
объяснение,
- комментирование
ода выполнения
упражнения,
- указание,
команды,
распоряжение,
здорового образа жизни:
- дидактические игры на тему
ЗОЖ: «Малыши-крепыши»,
«Полезные продукты», «Мой
день», «Что такое хорошо, что
такое плохо» и т.п.,
- тематические картинки
(предметные и сюжетные) на
тему ЗОЖ: «Режим дня»,
«Привычки здорового образа
жизни», «Полезные продукты»
и т.п.,
- учебно-наглядные пособия
«Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта»,
«Распорядок дня»,
фотоальбом «Мама, папа, я здоровая семья», «Юные
спортсмены».
Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая
гимнастика, строевые
упражнения),
Подвижные игры,
Активный отдых
(физкультурные праздники и
досуги, Дни здоровья)
- кегли среднего размера,
- мячи (разного размера),
- кольцеброс,
- дуги (воротики),
- обручи (разного размера),
- цветные платочки,
- ленточки цветные,
- флажки,
- кубики пластмассовые,
- мяч массажный,
- мешочек с грузом малый,
- гантели пластмассовые,
- палка гимнастическая,
- скакалка короткая,
- шнуры длинный и короткие,
цветные,
- вертикальные/горизонтальны
261
- художественное
слово,
- использование
звуковых сигналов.
Практические:
- выполнение
движений,
- повторение
упражнений,
- проведение
упражнений в
игровой форме.
Репродуктивный:
упражнения на
основе образца
педагога,
выполнение
упражнений с
опорой на
предметную и
предметносхематическую
модель.
Метод
проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных
ситуаций.
Эвристический
метод:
- решение
проблемных
ситуаций:
применение
представлений в
новых условиях.
е мишени,
- маски, медальки для
подвижных игр,
- нестандартное
физкультурное оборудование,
- медали для награждения.
Спортивные упражнения:
- санки,
- лыжи,
- трехколесный велосипед.
Формирование основ
здорового образа жизни:
дидактические игры на тему
ЗОЖ: «Малыши-крепыши»,
«Полезные продукты», «Мой
день», «Что такое хорошо, что
такое плохо» и т.п.,
- тематические картинки
(предметные и сюжетные) на
тему ЗОЖ: «Режим дня»,
«Привычки здорового образа
жизни», «Полезные продукты»
и т.п.,
- учебно-наглядные пособия
«Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта»,
«Распорядок дня»,
фотоальбом «Мама, папа, я здоровая семья», «Юные
спортсмены».
5-6 лет
Формы
Занятия:
- Физическое развитие (в
помещении)
- Физическое
развитие (на
воздухе)
- физическое
развитие.
Способы
Фронтальный
Подгрупповой
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и
демонстрация
физических
упражнений,
- использование
наглядных пособий,
-использование
зрительных
ориентиров,
- показ схем
выполнения
движений.
Словесные
(информационно-
Средства
Физическая культура в
помещении:
- дорожки профилактические,
- гимнастические палки,
- мячи большие, средние,
малые,
- мячи футбольные,
волейбольные, баскетбольные,
- мячи с ручками,
- скакалки,
- веревки, шнуры,
- флажки разных цветов,
- обручи разного размера,
- атрибуты для проведения
подвижных игр,
- дуги (воротики),
- ленты цветные короткие,
262
Образовательна
я деятельность в
Фронтальный
Подгрупповой
рецептивный,
репродуктивный):
- название
упражнений,
- описание,
объяснение,
- комментирование
хода выполнения
упражнения,
- указание,
команды,
распоряжение,
- художественное
слово.
Практические:
- выполнение
движений,
- повторение
упражнений,
- проведение
упражнений в
игровой и
соревновательной
форме.
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
педагога,
- выполнение
упражнений с
опорой на
предметносхематическую
модель.
Метод
проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных
ситуаций.
Эвристический
метод:
- решение
проблемных
ситуаций:
применение
представлений в
новых условиях.
Исследовательски
й метод:
- решение
проблемных
ситуаций,
- проектная
деятельность.
Наглядные
(информационно-
- кегли средние и мелкие,
- кольцеброс,
- гантели пластмассовые, с
утяжелением,
- вертикальные/горизонтальны
е мишени,
- мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков
(дротиков) на липучках,
- тематические альбомы
«Спорт»; «Зимние виды
спорта», «Летние виды
спорта»,
- дидактические игры
спортивной тематики,
- схемы выполнения движений,
- кольцо для игры в минибаскетбол,
- мешочки с грузом малые,
- эмблемы, медали.
Физическая культура на
воздухе:
- мячи большие, средние,
малые,
- мяч баскетбольный,
- мяч футбольный,
- скакалки,
- флажки разных цветов,
- обручи,
атрибуты для проведения
подвижных игр,
- дуги (воротики),
- ленты цветные короткие,
- кегли, кольцеброс,
- вертикальные /
горизонтальные мишени,
- ракетки для игры в
бадминтон, воланчики,
- ракетки для игры в теннис,
теннисные мячи,
- городки,
- летающие тарелки,
- лыжи,
- клюшки, шайбы,
- санки,
- схемы выполнения движений,
- кольцо для игры в баскетбол,
- эмблемы, медали.
Основная гимнастика
(основные движения,
263
ходе режимных
моментов:
- Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,
ритмическая
гимнастика,
строевые
упражнения)
- Подвижные
игры
- Спортивные
упражнения
- Формирование
основ здорового
образа жизни
- Активный отдых
(физкультурные
праздники и досуги, Дни здоровья)
- Туристские
прогулки и
экскурсии
Индивидуальны
й
рецептивный):
- показ и
демонстрация
физических
упражнений,
- использование
наглядных пособий,
-использование
зрительных
ориентиров,
- показ схем
выполнения
движений.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- название
упражнений,
- описание,
объяснение,
- комментирование
хода выполнения
упражнения,
- указание,
команды,
распоряжение,
- художественное
слово.
Практические:
- выполнение
движений,
- повторение
упражнений,
- проведение
упражнений в
игровой и
соревновательной
форме.
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
педагога,
- выполнение
упражнений с
опорой на
предметносхематическую
модель.
Метод
проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных
ситуаций.
Эвристический
метод:
общеразвивающие
упражнения, ритмическая
гимнастика, строевые
упражнения),
Подвижные игры,
Активный отдых
(физкультурные праздники и
досуги, Дни здоровья)
- дорожки профилактические,
- гимнастические палки,
- мячи большие, средние,
малые,
- мячи футбольные,
волейбольные, баскетбольные,
- мячи с ручками,
- скакалки,
- веревки, шнуры,
- флажки разных цветов,
- обручи разного размера,
- атрибуты для проведения
подвижных игр,
- дуги (воротики),
- ленты цветные короткие,
- кегли средние и мелкие,
- кольцеброс,
- гантели пластмассовые, с
утяжелением,
- вертикальные/горизонтальны
е мишени,
- мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков
(дротиков) на липучках,
тематические альбомы
«Спортивные зимние виды
спорта», «Летние виды
спорта»,
- дидактические игры
спортивной тематики,
- схемы выполнения движений,
- кольцо для игры в минибаскетбол,
- мешочки с грузом малые,
- эмблемы, медали.
Спортивные игры:
- городки,
- баскетбольные мячи,
баскетбольная корзина,
- ракетки и воланчики для игры
в бадминтон,
- футбольные мячи, стойки,
ворота,
- клюшки, шайбы, ориентиры.
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни:
- дидактические игры: «Как
оказать первую помощь»,
264
- решение
проблемных
ситуаций:
применение
представлений в
новых условиях.
Исследовательски
й метод:
- решение
проблемных
ситуаций,
- проектная
деятельность.
«Валеология», «Правильное
питание» и т.п.,
- тематические альбомы
«Спорт»; «Зимние виды
спорта», «Летние виды
спорта»,
- книжки-самоделки,
фотоальбомы «Мы за здоровый
образ жизни», «Моя
спортивная семья», «Мои
спортивные достижения».
Туристские прогулки и
экскурсии:
- кукла с набором одежды
туриста,
- схема «Собери рюкзак»,
- рюкзак для походов,
- набор посуды туриста
(котелок, тарелки мелкая и
глубокая, ложки, стаканчики,
фляжка/термос, салфетки)
- бинокль, фотоаппарат
игрушечный, глобус, компас,
карта, коврик (пенка), аптечка
туриста,
- палатка, веревка.
- альбомы, посвященные
географии нашей страны,
символике родного края, его
городам,
- альбомы «Правила
безопасного поведения», «Что
нужно для здоровья»,
«Веселый турист», «Как
избежать неприятностей»,
«Походные истории»,
- карты и схемы России,
Нижегородской области,
города Нижнего Новгорода,
Вознесенского района,
- дидактические игры
«Прогулка по городу», «Мы
готовимся в поход», «Найди
место на карте», «Животные и
растения нашего края» и др.,
- оборудование для
организации двигательной
деятельности: скакалки, мячи
резиновые и надувные,
бадминтон, кегли и пр.,
- коллекции камней, ракушек,
гербарии растений,
- природный материал: семена
растений, кора, береста,
скорлупа орехов, шишки,
- музыкальные инструменты
(шумовые),
265
Самостоятельна
я деятельность
детей:
- Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,
ритмическая
гимнастика,
строевые
упражнения)
- Подвижные
игры
- Спортивные
упражнения
- Формирование
основ здорового
образа жизни
- Активный отдых
(физкультурные
праздники и досуги, Дни здоровья)
- Туристские
прогулки и
экскурсии
Подгрупповой
Индивидуальны
й
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и
демонстрация
физических
упражнений,
- использование
наглядных пособий,
-использование
зрительных
ориентиров,
- показ схем
выполнения
движений.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- название
упражнений,
- описание,
объяснение,
- комментирование
хода выполнения
упражнения,
- указание,
команды,
распоряжение,
- художественное
слово.
Практические:
- выполнение
движений,
- повторение
упражнений,
- проведение
упражнений в
игровой и
соревновательной
форме.
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
педагога,
- выполнение
упражнений с
опорой на
предметносхематическую
модель.
Метод
проблемного
изложения:
- решение игровых
магнитофон с записями
туристских песен.
Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая
гимнастика, строевые
упражнения), Подвижные
игры,
Активный отдых
(физкультурные праздники и
досуги, Дни здоровья)
- дорожки профилактические,
- гимнастические палки,
- мячи большие, средние,
малые,
- мячи футбольные,
волейбольные, баскетбольные,
- мячи с ручками,
- скакалки,
- веревки, шнуры,
- флажки разных цветов,
- обручи разного размера,
- атрибуты для проведения
подвижных игр,
- дуги (воротики),
- ленты цветные короткие,
- кегли средние и мелкие,
- кольцеброс,
- гантели пластмассовые, с
утяжелением,
- вертикальные/
горизонтальные мишени,
- мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков
(дротиков) на липучках,
- тематические альбомы
«Спорт»; «Зимние виды
спорта», «Летние виды
спорта»,
- дидактические игры
спортивной тематики,
- схемы выполнения движений,
- кольцо для игры в минибаскетбол,
- мешочки с грузом малые,
- эмблемы, медали.
Спортивные игры:
- городки,
баскетбольные мячи,
баскетбольная корзина,
ракетки и воланчики для игры
в бадминтон,
- футбольные мячи, стойки,
ворота,
- клюшки, шайбы, ориентиры.
Формирование начальных
266
проблемных
ситуаций.
Эвристический
метод:
- решение
проблемных
ситуаций:
применение
представлений в
новых условиях.
Исследовательски
й метод:
- решение
проблемных
ситуаций,
- проектная
деятельность.
представлений о здоровом
образе жизни:
- дидактические игры: «Как
оказать первую помощь»,
«Валеология», «Правильное
питание» и т.п.,
- тематические альбомы
«Спорт»; «Зимние виды
спорта», «Летние виды
спорта»,
- книжки-самоделки,
фотоальбомы «Мы за здоровый
образ жизни», «Моя
спортивная семья», «Мои
спортивные достижения».
Туристские прогулки и
экскурсии:
- кукла с набором одежды
туриста,
- схема «Собери рюкзак»,
- рюкзак для походов,
- набор посуды туриста
(котелок, тарелки мелкая и
глубокая, ложки, стаканчики,
фляжка/термос, салфетки)
- бинокль, фотоаппарат
игрушечный, глобус, компас,
карта, коврик (пенка), аптечка
туриста,
- палатка, веревка.
- альбомы, посвященные
географии нашей страны,
символике родного края, его
городам,
- альбомы «Правила
безопасного поведения», «Что
нужно для здоровья»,
«Веселый турист», «Как
избежать неприятностей»,
«Походные истории»,
- карты и схемы России,
Нижегородской области,
города Нижнего Новгорода,
Вознесенского района,
- дидактические игры
«Прогулка по городу», «Мы
готовимся в поход», «Найди
место на карте», «Природные и
погодные явления»,
«Животные и растения нашего
края» и др.,
- оборудование для
организации двигательной
деятельности: скакалки, мячи
резиновые и надувные,
бадминтон, кегли и пр.,
- коллекции камней, ракушек,
267
гербарии растений,
- природный материал: семена
растений, кора, береста,
скорлупа орехов, шишки,
- музыкальные инструменты
(шумовые),
- магнитофон с записями
туристских песен.
6-7 лет
Формы
Занятия:
- Физическое развитие (в помещении)
- Физическое развитие (на
воздухе)
Способы
Фронтальный
Подгрупповой
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и
демонстрация
физических
упражнений,
- использование
наглядных пособий,
-использование
зрительных
ориентиров,
- показ схем
выполнения
движений.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- название
упражнений,
- описание,
объяснение,
- комментирование
хода выполнения
упражнения,
- указание,
команды,
распоряжение,
- художественное
слово.
Практические:
- выполнение
движений,
- повторение
упражнений,
- проведение
упражнений в
игровой и
соревновательной
форме.
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
педагога,
- выполнение
Средства
Физическая культура в
помещении:
- дорожки профилактические,
- гимнастические палки,
- мячи большие, средние,
малые,
- мячи футбольные,
волейбольные, баскетбольные,
- мячи с ручками,
- скакалки,
- веревки, шнуры,
- флажки разных цветов,
- обручи разного размера,
- атрибуты для проведения
подвижных игр,
- дуги (воротики),
- ленты цветные короткие,
- кегли средние и мелкие,
- кольцеброс,
- гантели пластмассовые, с
утяжелением,
- вертикальные/
горизонтальные мишени,
- мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков
(дротиков) на липучках,
- тематические альбомы
«Спорт»; «Зимние виды
спорта», «Летние виды
спорта»,
- дидактические игры
спортивной тематики,
- схемы выполнения движений,
- кольцо для игры в минибаскетбол,
- мешочки с грузом малые,
- эмблемы, медали.
Физическая культура на
воздухе:
- мячи большие, средние,
малые,
- мяч баскетбольный,
- мяч футбольный,
- скакалки,
- флажки разных цветов,
- обручи,
268
Образовательна
я деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,
ритмическая
гимнастика,
строевые
упражнения)
- Подвижные
игры
- Спортивные
упражнения
- Формирование
основ здорового
образа жизни
- Активный отдых
(физкультурные
праздники и
досуги, Дни
здоровья)
- Туристские
прогулки и
экскурсии
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальны
й
упражнений с
опорой на
предметносхематическую
модель.
Метод
проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных
ситуаций.
Эвристический
метод:
- решение
проблемных
ситуаций:
применение
представлений в
новых условиях.
Исследовательски
й
метод:
- решение
проблемных
ситуаций,
- проектная
деятельность.
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и
демонстрация
физических
упражнений,
- использование
наглядных пособий,
-использование
зрительных
ориентиров,
- показ схем
выполнения
движений.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- название
упражнений,
- описание,
объяснение,
- комментирование
хода выполнения
упражнения,
- указание,
команды,
распоряжение,
- художественное
- атрибуты для проведения
подвижных игр,
- дуги (воротики),
- ленты цветные короткие,
- кегли, кольцеброс,
- вертикальные /
горизонтальные мишени,
- ракетки для игры в
бадминтон, воланчики,
- ракетки для игры в теннис,
теннисные мячи,
- городки,
летающие тарелки,
- лыжи,
- клюшки, шайбы,
- санки,
- схемы выполнения движений,
- кольцо для игры в баскетбол,
- эмблемы, медали.
Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая
гимнастика, строевые
упражнения), Подвижные
игры,
Активный отдых
(физкультурные праздники и
досуги, Дни здоровья)
- дорожки профилактические,
- гимнастические палки,
- мячи большие, средние,
малые,
- мячи футбольные,
волейбольные, баскетбольные,
- мячи с ручками,
- скакалки,
- веревки, шнуры,
- флажки разных цветов,
- обручи разного размера,
- атрибуты для проведения
подвижных игр,
- дуги (воротики),
- ленты цветные короткие,
- кегли средние и мелкие,
- кольцеброс,
- гантели пластмассовые, с
утяжелением,
- вертикальные/горизонтальны
269
слово.
Практические:
- выполнение
движений,
- повторение
упражнений,
- проведение
упражнений в
игровой и
соревновательной
форме.
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
педагога,
- выполнение
упражнений с
опорой на
предметносхематическую
модель.
Метод
проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных
ситуаций.
Эвристический
метод:
- решение
проблемных
ситуаций:
применение
представлений в
новых условиях.
Исследовательски
й метод:
- решение
проблемных
ситуаций,
- проектная
деятельность.
е мишени,
- мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков
(дротиков) на липучках,
- тематические альбомы
«Спорт»; «Зимние виды
спорта», «Летние виды
спорта»,
- дидактические игры
спортивной тематики,
- схемы выполнения движений,
- кольцо для игры в минибаскетбол,
- мешочки с грузом малые,
- эмблемы, медали.
Спортивные игры:
- городки,
баскетбольные мячи,
баскетбольная корзина,
ракетки и воланчики для игры
в бадминтон,
- футбольные мячи, стойки,
ворота,
- ракетки и мячи для
настольного тенниса,
- клюшки, шайбы, ориентиры.
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни:
- дидактические игры: «Как
оказать первую помощь»,
«Валеология», «Правильное
питание» и т.п.,
- тематические альбомы
«Спорт»; «Зимние виды
спорта», «Летние виды
спорта»,
- книжки-самоделки,
фотоальбомы «Мы за здоровый
образ жизни», «Моя
спортивная семья», «Мои
спортивные достижения».
Туристские прогулки и
экскурсии:
- кукла с набором одежды
туриста,
- схема «Собери рюкзак»,
- рюкзак для походов,
- набор посуды туриста
(котелок, тарелки мелкая и
глубокая, ложки, стаканчики,
фляжка/термос, салфетки)
- бинокль, фотоаппарат
игрушечный, глобус, компас,
карта, коврик (пенка), аптечка
туриста,
- палатка, веревка.
270
Самостоятельна
я деятельность
детей:
- Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,
ритмическая
гимнастика,
строевые
упражнения)
- Подвижные
игры
- Спортивные
упражнения
- Формирование
основ здорового
образа жизни
- Активный отдых
(физкультурные
Подгрупповой
Индивидуальны
й
Наглядные
(информационнорецептивный):
- показ и
демонстрация
физических
упражнений,
- использование
наглядных пособий,
-использование зри
тельных
ориентиров,
- показ схем
выполнения
движений.
Словесные
(информационнорецептивный,
репродуктивный):
- название
упражнений,
- описание,
- альбомы, посвященные
географии нашей страны,
символике родного края, его
городам,
- альбомы «Правила
безопасного поведения», «Что
нужно для здоровья»,
«Веселый турист», «Как
избежать неприятностей»,
«Походные истории»,
- карты и схемы России,
Нижегородской области,
города Нижнего Новгорода,
Вознесенского района,
- дидактические игры
«Прогулка по городу», «Мы
готовимся в поход», «Найди
место на карте», «Природные и
погодные явления»,
«Животные и растения нашего
края» и др.,
- оборудование для
организации двигательной
деятельности: скакалки, мячи
резиновые и надувные,
бадминтон, кегли и пр.,
- коллекции камней, ракушек,
гербарии растений,
- природный материал: семена
растений, кора, береста,
скорлупа орехов, шишки,
- музыкальные инструменты
(шумовые),
магнитофон с записями
туристских песен.
Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая
гимнастика, строевые
упражнения),
Подвижные игры,
Активный отдых
(физкультурные праздники и
досуги, Дни здоровья)
- дорожки профилактические,
- гимнастические палки,
- мячи большие, средние,
малые,
- мячи футбольные,
волейбольные, баскетбольные,
- мячи с ручками,
- скакалки,
- веревки, шнуры,
- флажки разных цветов,
- обручи разного размера,
- атрибуты для проведения
271
праздники и досуги, Дни здоровья)
- Туристские
прогулки и
экскурсии
объяснение,
- комментирование
хода выполнения
упражнения,
- указание,
команды,
распоряжение,
- художественное
слово.
Практические:
- выполнение
движений,
- повторение
упражнений,
- проведение
упражнений в
игровой и соревновательной форме.
Репродуктивный:
- упражнения на
основе образца
педагога,
- выполнение
упражнений с
опорой на
предметносхематическую
модель.
Метод
проблемного
изложения:
- решение игровых
проблемных
ситуаций.
Эвристический
метод:
- решение
проблемных
ситуаций:
применение
представлений в
новых условиях.
Исследовательски
й метод:
- решение
проблемных
ситуаций,
- проектная
деятельность.
подвижных игр,
- дуги (воротики),
- ленты цветные короткие,
- кегли средние и мелкие,
- кольцеброс,
- гантели пластмассовые, с
утяжелением,
- вертикальные/горизонтальны
е мишени,
- мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков
(дротиков) на липучках,
- тематические альбомы
«Спорт»; «Зимние виды
спорта», «Летние виды
спорта»,
- дидактические игры
спортивной тематики,
- схемы выполнения движений,
- кольцо для игры в минибаскетбол,
- мешочки с грузом малые,
- эмблемы, медали.
Спортивные игры:
- городки,
- баскетбольные мячи,
баскетбольная корзина,
- ракетки и воланчики для игры
в бадминтон,
- футбольные мячи, стойки,
ворота,
- ракетки и мячи для
настольного тенниса,
- клюшки, шайбы, ориентиры.
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни:
- дидактические игры: «Как
оказать первую помощь»,
«Валеология», «Правильное
питание» и т.п.,
- тематические альбомы
«Спорт»; «Зимние виды
спорта», «Летние виды
спорта»,
- книжки-самоделки,
фотоальбомы «Мы за здоровый
образ жизни», «Моя
спортивная семья», «Мои
спортивные достижения».
Туристские прогулки и
экскурсии:
- кукла с набором одежды
туриста,
- схема «Собери рюкзак»,
- рюкзак для походов,
- набор посуды туриста
272
(котелок, тарелки мелкая и
глубокая, ложки, стаканчики,
фляжка/термос, салфетки)
- бинокль, фотоаппарат
игрушечный, глобус, компас,
карта, коврик (пенка), аптечка
туриста,
- палатка, веревка.
- альбомы, посвященные
географии нашей страны,
символике родного края, его
городам,
- альбомы «Правила
безопасного поведения», «Что
нужно для здоровья»,
«Веселый турист», «Как
избежать неприятностей»,
«Походные истории»,
- карты и схемы России,
Нижегородской области,
города Нижнего Новгорода,
Вознесенского района,
- дидактические игры
«Прогулка по городу», «Мы
готовимся в поход», «Найди
место на карте», «Природные и
погодные явления»,
«Животные и растения нашего
края» и др.,
- оборудование для
организации двигательной
деятельности: скакалки, мячи
резиновые и надувные,
бадминтон, кегли и пр.,
- коллекции камней, ракушек,
гербарии растений,
- природный материал: семена
растений, кора, береста,
скорлупа орехов, шишки,
- музыкальные инструменты
(шумовые),
- магнитофон с записями
туристских
песен.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
273
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности (ФОП ДО п. 24.2.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности) (ФОП ДО п.
24.3.).
Все виды детской деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности. Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности (ФОП ДО п. 24.5 - 24.8).
Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности, которые могут организовываться как в процессе организованной
образовательной деятельности с целью формирования у детей новых умений и
представлений, обобщения знаний по теме, развития способности рассуждать и делать
выводы, а также в образовательной деятельности в ходе режимных моментов с целью
закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых условиях,
проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Виды деятельности
Игровая
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Изобразительная
деятельность
Особенности видов деятельности
Ведущая деятельность ребенка, в организованной образовательной
деятельности выступает в качестве основы для интеграции других
видов деятельности дошкольника. В расписании организованной
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется
в качестве отдельного вида деятельности, т.к. является основой для
организации других видов.
Игровая деятельность представлена в формах: дидактические
игры и сюжетно-дидактические, сюжетно-ролевые игры,
подвижные игры, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки. Обогащение игрового опыта творческих игр детей
тесно связано с содержанием организованной образовательной
деятельности.
Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки
к обучению грамоте.
Коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и
неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, поселком), безопасного поведения,
освоение средств и способов познания, сенсорное и
математическое развитие детей.
Организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно
чтение
(или
рассказывание
сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Представлена разными видами художественно-творческой
деятельности (рисование- с двухлетнего возраста, лепка - с
274
Музыкальная
деятельность
Конструктивномодельная
деятельность
Двигательная
деятельность
Самообслуживание,
элементарный
бытовой труд
двухлетнего возраста, аппликация - с трехлетнего возраста).
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной
и
продуктивной видами деятельности
Музыкальная деятельность включает в себя восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении - музыкальном зале. В группах
раннего возраста (с 1,5 до 3 лет) проводится в групповом
помещении.
Процесс развития детского творчества в конструктивной
деятельности,
удовлетворение
потребности
детей
в
самовыражении через знакомство с различными видами
конструкторов. Со среднего возраста включает конструирование
из бумаги и изготовление поделок из природного материала.
Направлена на формирование потребности у детей в ежедневной
двигательной активности, развитие инициативы, самостоятельности,
творчества, способности к самоконтролю, самооценки при
выполнении движений.
Организованная образовательная деятельность - физическая
культура в помещении проводится:
- с детьми раннего возраста (с 1,5 до 3 лет) в групповых помещениях
(проводит воспитатель);
- с детьми дошкольного возраста (с 3 до 7 лет) - в специально
оборудованном помещении - физкультурном зале (проводит
инструктор по физической культуре; в его отсутствие - воспитатель).
С детьми старшего дошкольного возраста проводится физическая
культура на воздухе на прогулочном участке ДОО.
Организуется ежедневно в режимных моментах, в том числе на
прогулке, утром и вечером.
Особенности образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (ФОП ДО п. 24.9.)
Режимный момент
Утренний отрезок времени
Прогулка
Вечер
Формы образовательной деятельности
ФОП ДО п.24.10.
ФОП ДО п.24.15.
ФОП ДО п.24.16.
Согласно требованиям СанПиН в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий (ФОП ДО п.24.12. - 24.14.).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (ФОП ДО п.24.17.).
Особенности организации культурных практик
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
275
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы
(ФОП ДО п.24.20. - 24.22.)
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (ФОП п. 25)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях
(ФОП ДО, п.25.1.).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО, и
вторая половина дня (ФОП ДО п. 25.2.).
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия (ФОП
ДО п. 25.4).
Возрастная
группа
1.6-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5 - 6 лет
Способы и направления поддержки детской инициативы
- обследование свойств и качества предметов,
- экспериментирование с дидактическим материалом,
- игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками,
- использование предметов-заместителей,
- поощрение двигательной деятельности,
- общение с ребенком,
- подражание игровым действиям взрослого.
- обследование свойств и качества предметов,
- экспериментирование с дидактическим материалом,
- игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками,
- использование предметов-заместителей,
- поощрение двигательной деятельности,
- общение с ребенком,
подражание игровым действиям взрослого.
- поощрение и поддержка познавательной активности, стремления ребенка
задавать вопросы,
- обследование свойств и качества предметов,
- обсуждение проблем и поиск решений, осуществление деятельностных проб,
- организация вариативных активностей детей,
- участие в играх и двигательных упражнениях,
- речевое общение,
- имитационные игры,
танцевальные импровизации.
- обследовательские действия
- приемы простейшего анализа, сравнения
- обсуждение детских вопросов и проблем, поиск ответов и решений;
- ситуации доверительного общения;
- ситуации волонтерской направленности;
- проблемные игровые и практические ситуации
наличие в группах разнообразного и постоянно меняющегося игрового
оборудования
- привлечение детей к планированию жизни группы на день,
- беседы в кругу - обсуждение детских вопросов и проблем, поиск ответов и
решений,
- проблемные игровые и практические ситуации в режимных процессах и
276
6 - 7 лет
свободной деятельности,
- наличие в группе предметов, побуждающих к интеллектуальной активности:
книги, энциклопедии, карты, коллекции,
- творческие ситуации в игровой, театральной, художественноизобразительной деятельности, ручном труде, словесное творчество (спектакль
по знакомым сказкам, игры малышам в подарок),
- участие детей в украшении группы, помещений учреждения, участка группы
к праздникам,
- наличие в группах «экранов» выбора деятельности,
- наличие условий для обозначения своего эмоционального состояния «Моё
настроение»,
- наличие книжек-самоделок, игрушек-самоделок,
- схемы, модели, фотографии или картинки последовательности действий
(создания речевого продукта; постройки, выполнения аппликации или поделки,
бытового труда),
- индивидуальные выставки,
- карточки с заданиями,
- коллекционирование,
«Сундучок сюрпризов» с таинственными схемами, зашифрованными
записями, деталями устройств, сломанными предметами, ребусами,
увлекательными загадками и заданиями,
- создание условий в группах для самостоятельной творческой и
познавательной деятельности детей.
- привлечение детей к планированию жизни группы на день,
- беседы в кругу - обсуждение детских вопросов и проблем, поиск ответов и
решений,
- проблемные игровые и практические ситуации в режимных процессах и
свободной деятельности,
- наличие в группе предметов, побуждающих к интеллектуальной активности:
книги, энциклопедии, карты, коллекции,
- творческие ситуации в игровой, театральной, художественноизобразительной деятельности, ручном труде, словесное творчество (спектакль
по знакомым сказкам, игры малышам в подарок),
- участие детей в украшении группы, помещений учреждения, участка группы
к праздникам,
- наличие в группах «экранов» выбора деятельности,
- наличие условий для обозначения своего эмоционального состояния «Моё
настроение»,
- наличие книжек-самоделок, игрушек-самоделок,
- схемы, модели, фотографии или картинки последовательности действий
(создания речевого продукта; постройки, выполнения аппликации или поделки,
бытового труда).
- индивидуальные выставки,
- карточки с заданиями,
- коллекционирование,
- «Сундучок сюрпризов» с таинственными схемами, зашифрованными
записями, деталями устройств, сломанными предметами, ребусами,
увлекательными загадками и заданиями,
-создание условий в группах для самостоятельной творческой и
познавательной деятельности детей.
277
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главные цели: ФОП ДО, п.26.1.
Основные задачи: ФОП ДО, п.26.3.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
ФОП ДО, п.26.4.
Основные направления и формы взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся: (ФОП ДО, п.26.5)
Направления
Диагностико-аналитическое
Просветительское и
консультационное
Формы взаимодействия с родителями
Реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей.
Реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары - практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями.
Формы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников
Формы взаимодействия
Коллективные формы
взаимодействия
Виды деятельности
Общие родительские
собрания (по мере
необходимости), в том
числе в формате онлайн;
Задачи
- формировать у родителей
представления о стратегических
задачах и содержании воспитательнообразовательной работы с детьми по
освоению
Программы;
- принимать решения по
организационным вопросам
совместной с детским садом
реализации Программы .
278
Индивидуальные формы
работы
Наглядноинформационные формы
Групповые родительские
собрания (по мере
необходимости), проводятся
педагогами групп.
- формировать у родителей
представления тактических задачах и
содержании воспитательно образовательной работы с детьми по
освоению Программы в разных
возрастных группах;
- принимать решения по текущим
организационным вопросам
совместной педагогами своей группы
реализации Программы
Тематические встречи с
родителями,
ребенка. Планируются на
основании запросов родителей
в форме - консультаций.
- формировать практические навыки у
родителей содержательного
взаимодействия по освоению
Программы в условиях потенциала
семьи в развитии семьи.
Проведение праздников,
досугов, развлечений,
конкурсов, проектной
деятельности способствующих
проявлению творческих
способностей членов семьи.
- развивать у родителей интерес к
содержанию образовательного
процесса с детьми, проявляющиеся в
участии в досуговых мероприятиях,
помощи группе и др. - поддерживать
благоприятный психологический
микроклимат в группах и его
трансляция в семью.
Анкетирование и опросы.
- выявлять интересы, потребности,
Проводятся по планам
запросы и уровень педагогической
администрации, воспитателей и компетентности родителей.
по мере необходимости.
Беседы и консультации
педагогов.
Проводятся по запросам
родителей и по плану
индивидуальной работы с
родителями.
Стендовая тематическая
Информация размещается:
- на стационарных стендах,
- на передвижных ширмах - на
цифровых панелях в
помещениях приемных групп
- на официальном сайте
МБДОУ детский сад «Березка»
- оказывать практическую помощь
родителям в совместной с детским
садом реализации Программы
- формировать представление у
родителей о содержании работы с
детьми над темой, их
непосредственном и опосредованном
участии. - формировать
представления о графиках работы
администрации и специалистов,
режиме работы группы,
расписания ООД и т.д.
279
Выставки детских работ.
Проводятся по плану
воспитательно образовательной работы.
Размещаются в
помещениях приемных
групп.
- формировать представления у
родителей о формах продуктивной
деятельности детей; содействовать сближению
родителей с детьми на основе
совместной продуктивной и
познавательной деятельности.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОО: ФОП ДО, п.27.4.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения: ФОП ДО, п.27.8.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОО (ФОП ДО, п.28).
Содержание диагностической работы: ФОП ДО, п.28.1.
Содержание КРР: ФОП ДО, п.28.2.
Содержание консультативной работы: ФОП ДО, п.28.3.
280
Содержание информационно-просветительской работы: ФОП ДО, п.28.4.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами: ФОП ДО, п.28.5.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами: ФОП ДО, п.28.5.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети: ФОП ДО, п.28.6.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования: ФОП ДО, п.28.7.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования: ФОП ДО, п.28.8.
Дети, относящиеся к целевой группе обучающихся «группы риска»: ФОП ДО,
п.28.9.
2.7. Часть, программы формируемая участниками образовательных
отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
составлена на основе методических пособий:
1. - «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». Авт. Л. Л.
Тимофеева — СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023г.;
2. - Парциальная образовательная программа духовно – нравственного воспитания
«С чистым сердцем» авторы Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина (возраст 5-7
лет).
Образовательная деятельность с детьми в форме образовательной деятельности в
ходе режимных моментов (познавательные беседы, дидактические игры, чтение
художественной литературы).
2.7.1. Описание образовательной деятельности
формируемой участниками образовательных отношений
части
Программы,
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет». Авт. Л. Л. Тимофеева
Вторая младшая группа (3-4 года)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная
деятельность детей/ Методическое обеспечение
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». Авт. Л.
Л. Тимофеева
Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада:
методическое пособие
Адаптационный Задачи:
период
- знакомить детей с групповым помещением;
(1-20 сентября) - создавать спокойную обстановку, обеспечивать эмоциональную
благополучие, психологическую безопасность, максимально легкую
адаптацию детей в ДОО;
- знакомить с элементарными правилами поведения в групповом помещении;
- формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые
взрослыми, понимать, что можно делать и чего нельзя (что опасно)
Природа
Задачи:
осенью и
- знакомить детей с осенними явлениями природы, связанными с ними
безопасность
наиболее общими правилами и моделями безопасного поведения в природе;
(21-30
- учить видеть красоту природы, формировать эмоциональную готовность к
сентября)
осуществлению безопасной для себя и природы деятельности;
- учить безопасно для себя и окружающей природы осуществлять
281
рассматривание природных объектов, наблюдение за ними, использовать для
изучения и продуктивной деятельности природные материалы;
- формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности
Игровая
Задачи:
площадка (1-20 - знакомить детей с моделями безопасного поведения на игровой площадке, с
октября)
приемами безопасного использования игрового и трудового инвентаря;
-учить безопасно перемещаться по игровой площадке в ходе подвижных игр,
наблюдений, прогулок, развивать основные виды движений, ловкость;
- знакомить с элементарными правилами поведения на игровой площадке
Безопасность в Задачи:
помещении (21 - знакомить детей с моделями и приемами безопасного использования
октября-10
различных предметов;
ноября)
- учить правильно выполнять различные игровые, трудовые действия;
- знакомить с правилами безопасности, которые нужно соблюдать в игровой,
двигательной, изобразительной деятельности, конструировании,
самообслуживании;
- обеспечивать расширение зоны самостоятельности детей
Природа
Задачи:
поздней осенью - знакомить детей с моделями безопасного поведения в различных погодных
и безопасность условиях;
(15-30 ноября) - способствовать первичному накоплению опыта безопасного для себя и
природы поведения;
- воспитывать гуманное отношение к объектам природы, формировать
готовность к эстетическому восприятию и оценке действительности
Безопасность на Задачи:
улицах города - формировать у детей начальные представления об устройстве улиц, о
(1-15 декабря) транспорте;
- обеспечивать первичное накопление и осмысление опыта действий в
качестве пешехода, пассажира;
- знакомить с элементарными правилами передвижения по тротуару,
правилами дорожного движения
Праздник и
Задачи:
безопасность
- обеспечение соблюдения мер безопасности, связанных с украшением
(15-25 декабря) помещений, проведением массовых мероприятий;
- ознакомление детей с элементарными правилами поведения в
общественных местах, в ходе массовых мероприятий, при создании и
использовании новогодней атрибутики
Безопасность и Задачи:
погода зимой
- знакомить детей с зимними явлениями природы и связанными с ними
(январь)
моделями безопасного поведения;
- учить соблюдать правила безопасного поведения на игровой площадке
зимний период, знакомить с приемами безопасной транспортировки и
использования спортивного инвентаря и оборудования;
- учить при помощи несложных экспериментов выявлять свойства веществ,
природных объектов
Безопасность в Задачи:
помещении.
- знакомить детей с безопасными приемами выполнения бытовых операций;
Предметы быта - организовывать отработку практических навыков в ходе выполнения
(1-15 февраля) упражнений, трудовых поручений;
- поддерживать интерес к бытовым операциям в ходе сюжетно-ролевых игр,
чтения произведений художественной литературы
Праздник и
Задачи:
безопасность
- обеспечение мер безопасности, связанных с проведением массовых
(15 февраля-5
мероприятий;
марта)
- ознакомление детей с элементарными правилами поведения в
общественных местах, в ходе массовых мероприятий, в ходе изобразительной
282
деятельности
Безопасность и Задачи:
погода ранней - знакомить детей с явлениями природы, характерными для начала весны,
весной
обращать внимание на объекты природы и явления, связанные с
потенциальной опасностью;
- формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт,
начальные представления об окружающем мире, лежащие в основе
безопасного поведения;
-формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности
Безопасность в Задачи:
помещении:
- знакомить детей с моделями и приемами безопасного использования
дом (1-15
различных предметов, выполнения бытовых операций, организовывать
апреля)
отработку практических навыков в ходе выполнения упражнений, трудовых
поручений;
- знакомить с правилами безопасности, которые нужно соблюдать в игровой,
двигательной, изобразительной деятельности, конструировании,
самообслуживании;
- поддерживать интерес к бытовым операциям в ходе сюжетно-ролевых игр,
чтения произведений художественной литературы;
- обеспечивать удовлетворение потребности ребенка в самостоятельном
выполнении различных действий, способствовать расширению спектра
самостоятельно выполняемых бытовых операций и действий по
самообслуживанию;
- демонстрировать образцы поведения, нацеленного на поддержание порядка,
соблюдение правил безопасного поведения
Игровая
Задачи:
площадка.
- актуализировать, систематизировать и дополнять представления и опыт
Общение (16-30 детей, связанные с правилами и нормами общения со сверстниками и
апреля)
старшими детьми;
-обогащать коммуникативный опыт, знакомить с моделями культурного и
безопасного поведения в различных ситуациях
Природа весной Задачи:
и безопасность - знакомить детей объектами природы и явлениями, характерными для весны,
(1-20 мая)
с правилами безопасного для себя и природы поведения;
- учить видеть последствия нарушения правил, делать выбор на основе
гуманного отношения к растениям и животным;
- знакомить с моделями безопасного поведения у реки, на море, в лесу
Средняя группа (4-5 лет)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная
деятельность детей/ Методическое обеспечение
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». Авт. Л.
Л. Тимофеева
Планирование образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие
(ст.16-128)
Адаптационный период (1-15 сентября) Ст. 16
Раздел «Природа и безопасность» (15- Тема «Природа осенью и безопасность» ст.26
30 сентября)
Раздел «Безопасность на улице» (1Тема: «Игровая площадка» ст.35
15октября)
Раздел «Безопасность в помещении»
Тема «Безопасный дом» ст.42
(15-30 октября)
Раздел «Безопасность в общении» (1-15 Тема: «Общение со сверстниками» ст.48
283
ноября)
Раздел «Безопасность в помещении»
(15-30 ноября)
Раздел «Безопасность в общении» (1-15
декабря)
Раздел «Безопасность в помещении»
(15-30 декабря)
Раздел «Природа и безопасность» (1530 января)
Раздел «Безопасность в помещении» (115 февраля)
Раздел «Безопасность на улице» (15
февраля- 1марта)
Раздел «Природа и безопасность» (2-15
марта)
Раздел «Природа и безопасность» (1530 марта)
Раздел «Безопасность в помещении»
Раздел «Природа и безопасность» (1530 мая)
Тема: «Безопасность в общественных
местах» ст.54
Тема: «Общение с близкими (безопасность в
семье) и незнакомыми людьми» ст.59
Тема: «Праздник и безопасность» ст.66
Тема: «Природные явления и безопасность
зимой» ст.71
Тема: «Наши любимые игрушки» ст.79
Тема: «Правила дорожного движения» ст.84
Тема: «Дети и животные» ст.90
Тема: «Погода ранней весной и
безопасность» ст.95
Тема: «Предметы быта и безопасность» (1-15
апреля) ст.105
Тема: «Я и моя безопасность» (16-30 апреля)
ст.111
Тема: «Как мы учимся?» (1-15 мая) ст.117
Тема: «Природа поздней весной и
безопасность» ст.122
Старшая группа (5-6 лет)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная
деятельность детей/ Методическое обеспечение
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». Авт. Л.
Л. Тимофеева
Планирование образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие
(ст.15-117)
Адаптационный период
Ст.15
Раздел «Природа и безопасность»
Тема «Правила сбора растений и грибов»
ст.23
Раздел «Безопасность на улице»
Тема «Правила дорожного движения» ст.33
Раздел «Безопасность в общении»
Тема «Общение с незнакомыми людьми»
ст.43
Раздел «Безопасность в помещении»
Тема «Безопасный дом» ст.49
Раздел «Безопасность в общении»
Тема «Права детей» ст.55
Раздел «Безопасность в помещении»
Тема «Безопасный дом» ст.67
Раздел «Природа и безопасность»
Тема «Природные явления и безопасность
зимой» ст.72
Раздел «Безопасность в общении»
Тема «Ты и другие дети» ст.81
Раздел «Безопасность в помещении»
Тема «Безопасность в общественных
местах» ст.87
Раздел «Природа и безопасность»
Тема «Домашние и дикие животные» ст.95
Раздел «Безопасность в помещении»
Тема «Безопасность в общественных
местах» ст.101
284
Раздел «Безопасность на улице»
Раздел «Природа и безопасность»
Тема «Правила дорожного движения»
ст.106
Тема «Природные сообщества и
безопасность в летний период» ст.117
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная
деятельность детей/ Методическое обеспечение
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». Авт. Л.
Л. Тимофеева
Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе:
методическое пособие (ст.24-150)
Адаптационный период
Ст.24
Раздел «Природа и безопасность»
Тема: «Правила сбора растений и грибов»
ст. 30
Раздел «Безопасность на улице»
Тема: «Правила дорожного движения»
ст.40
Раздел «Безопасность в общении»
Тема: «Контакты с незнакомыми людьми
на лице» ст.55
Раздел «Безопасность в помещении»
Тема: «Безопасный дом» ст.61
Раздел «Безопасность в общении»
Тема: «Один дома» ст. 67
Раздел «Безопасность в помещении»
Тема: «Пожарная безопасность дома» ст.71
Раздел «Природа и безопасность»
Тема: «Безопасность у водоемов зимой»
ст.78
Раздел «Безопасность на улице»
Тема: «Безопасность на игровой площадке
Раздел «Природа и безопасность»
в зимний период»
Тема «Природные явления в зимний
период и безопасность» ст.80
Раздел «Безопасность в общении»
Тема: «Дошкольник и старшие дети» ст.85
Раздел «Безопасность в помещении»
Тема: «Безопасность в общественных
местах» ст.87
Раздел «Безопасность в помещении»
Тема: «Потенциально опасные предметы»
ст.92
Раздел «Природа и безопасность»
Тема: «Природные явления в зимний
Раздел «Безопасность на улице»
период и безопасность»
Тема: «Безопасность на игровой площадке
в зимний период» ст.99
Раздел «Природа и безопасность»
Тема: «Контакты с животными» ст.103
Раздел «Безопасность в общении»
Тема: «Я ничего не боюсь» ст.108
Раздел «Безопасность в общении»
Тема: «Моя семья ст.111
Раздел «Безопасность в помещении»
Тема: «Безопасность в общественных
местах» ст.115
Раздел «Безопасность в общении»
Тема: «Дружба – наше богатство» ст.120
Раздел «Природа и безопасность»
Тема: «Дикие животные» ст.126
Раздел «Безопасность на улице»
Тема: «Правила дорожного движения»
ст.134
Раздел «Природа и безопасность»
Тема: «Безопасность у водоемов в летний
период» ст.150
285
Парциальная образовательная программа духовно – нравственного воспитания «С
чистым сердцем» авторы Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина (возраст 57 лет).
Тематическое планирование образовательной деятельности
Первый год обучения старшая группа
Раздел 1. Семья
Темы:
1.Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди
2.Мать и дитя
3.Образ отца
4. Братья и сёстры
5. Бабушки и дедушки
6. Моя родословная
Раздел 2. Добро и зло Темы:
7.Добро и зло
8. Хорошо ли быть злым?
9. Наше настроение
10. Учимся справлять с гневом
11. Какие бывают поступки.
12. Добрые дела и поступки. Добрые слова
13. Милосердие и сочувствие
14. Совесть
15. Жадность и щедрость
16. Прощение
17. Упрямство
18.Скромность
19. Благодарность
20.Храбрость и трусость
21.Зависть
22. Доброжелательность
23.Справедливость
24. Хвастовство
25. Гордость
26. Послушание
27. Чувства других людей
28. Вера и верность
Раздел 3. Малая
Темы:
Родина
29. Мой родной край
30. Место, в котором я живу
31.Достопримечательности родного края (города, района, села)
32. Мой любимый детский сад. От истоков к современности
Тематическое планирование образовательной деятельности
Второй год обучения. Подготовительная к школе группа
Темы:
1. Вводное занятие «Кто такой герой?»
Раздел 1. Русь –
2. Становление многонациональной Руси (часть 1)
Великая, многоликая» 3. Становление многонациональной Руси (часть 2)
4. У истоков родного города, района, села
5. Герои древних времен (Александр Невский)
6. Герои древних времен (Юрий Долгорукий)
286
Раздел 2. Никто не
забыт и ничто не
забыто
Раздел 3. Герои
современности
Раздел 4. Улицы
родного края
7. Герои древних времен (Дмитрий Пожарский)
8. Герои древних времен (Кузьма Минин)
9.Николай Александрович Добролюбов
10. Максим Горький
11. Люди, оставившие след в истории родного края
12. На фронтах Великой Отечественной
13.Валерий Павлович Чкалов
14.Аркадий Петрович Гайдар
15.Подвиг земляков (часть 1)
16.Подвиг земляков (часть 2)
17.Подвиг земляков (часть 3)
18. Подвиг земляков (часть 4)
19. Подвиг тыла
20. Герои моей семьи в Великой Отечественной войне
21. Какие бывают поступки
22. Гордимся нашими олимпийцами
23. Преодолей себя!
24. «Подвиг возраст не выбирает!»
25.Улицы-герои моего края (города, района, села)
26.Улица Пешехонова
27.Улица Левочкина
28. Улица Тютикова.
29.Улица Боченкова
30. Проспект Героев
31. Могу ли я совершить ПОСТУПОК?
32. Итоговое занятие. Интеллектуальная игра «Что? Где?
Когда?»
2.7.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Формы
Способы
Методы
Средства
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет».
Авт. Л. Л. Тимофеева
Совместная
Групповая
Методы: Словесный Нагляднодеятельность
Подгрупповая
метод
методическое
педагогом
Индивидуальная
Наглядный метод
пособие для
Практический
практикующих
Самостоятельная
метод
работников ДОО и
деятельность
Формы:
родителей:
игровые ситуации и «Мы и природа»
сюжетно-ролевые
«На игровой
игры
площадке»
-чтение
произведений
Рабочие тетради
художественной
литературы
- просмотр
мультфильмов
- творческая
мастерская
- образовательные
287
и проблемные
ситуации
- ситуативное
общение
- дедуктивное
наблюдение и
распознающее
наблюдение
- игры с пением
- прослушивание и
пр.
Формы
Способы
Методы
Средства
Парциальная образовательная программа духовно – нравственного воспитания «С
чистым сердцем» авторы Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина (возраст 5-7
лет).
Совместная
Групповая
Методы: Словесный
Дидактические игры
деятельность
Подгрупповая
метод
«Баю-бай…»
педагогом
Индивидуальная Наглядный метод
«Дай правильный совет».
Практический метод
«Дерево доброты».
Самостоятельная
Проектный метод
«Закончи сказку».
деятельность
Формы:
«Зимние и летние виды
Чтение
спорта».
художественных
«Знаешь ли ты свой
произведений
город?»
духовно«Как я могу помочь
нравственного и
маме»
исторического
«Как я помогаю дома?»,
содержания.
папе?»
Этическая беседа.
«Ласковое слово».
Игры различных
«Настроение».
видов
«Наши эмоции».
(сюжетно-ролевые,
«Одень девицу
театрализованные,
(молодца)»
дидактические).
«От кольчуги до
Инсценировки
мундира».
произведений
«Подарки для бабушки,
духовномамы, дочки».
нравственного
«Подарки для дедушки,
исторического
папы, сына».
содержания.
«ПравильноПросмотр
неправильно».
презентаций,
«Раньше и теперь».
мультфильмов,
«Семейные
видеофильмов.
обязанности».
Экскурсии в музеи, по «Солдат и техника».
улицам района.
«Сопоставь событие и
Посещение
человека».
библиотеки.
«Узнай по фотографии
Различные виды
место в детском
творческой
саду».
288
деятельности детей
(рисование, лепка,
конструирование,
пение, выразительное
чтение, театральная
деятельность).
Организация
тематических
выставок.
Праздники и
тематические вечера.
«Уроки вежливости».
«Уроки этикета»
«Хорошо или плохо»
«Что лишнее нарисовал
художник?»
«Этикет для малышей».
«Вспомни пословицы о
маме».
«Добрые слова».
«Историческое лото».
«Кто больше назовёт
добрых дел».
«Объясни пословицу».
«Помоги богатырю
отыскать дорогу».
«Угадай профессию».
«Угадай, о ком я
говорю».
«Узнай и назови орден».
Игра-лото «Семья».
Лото «Весело-грустно».
Альбомы для
раскрашивания
«Красивая салфетка для
мамы».
«Угощение для семьи».
«Мужские и женские
профессии».
«Разные лица».
«Пирамидки малышам».
«Дети на празднике в
детском саду».
«Красивый участок».
«Герб и флаг родного
города».
«Любимые места в
городе».
«Былинные герои».
«Древнерусские суда».
«Сказки М. Горького».
«Великие битвы».
«Одень воина».
«Военная техника».
«Олимпийская
символика».
Альбомы для
рассматривания
«Мамина работа».
«Моя родословная».
«традиции нашей
семьи». «Оцени
поступок»
289
«Наши чувства и
эмоции».
«Добро и зло в русских
народных сказках».
«Достопримечательности
Нашего города».
Комплект наглядных
пособий «Россия —
Родина моя»:
Негосударственные
символы России»
«Державные символы
России».
«Природа России».
«История России».
«Места отдыха для
детей».
«Любимый район».
«Наш детский сад».
«труд взрослых в
детском саду».
«Летопись детского
сада».
«Богатыри земли
Русской».
«История русской
одежды».
«Знаменитые битвы».
«Город вчера и сегодня».
«Обычаи и традиции
русского народа».
«Защитники земли
Русской».
«Александр Невский».
«Великие битвы
Александра Невского».
«Основатель столицы
Российской».
«День единства».
«Детство, юность и
зрелые годы М.
Горького».
«Герои Великой
Отечественной войны».
«Дети-герои войны».
«Полководцы». «Подвиг
в тылу».
«Животные-санитары».
«Города-герои».
«Расскажите детям об
Олимпийских играх»
«Паралимпийцы —
290
победа над собой».
«Наши знаменитые
земляки».
«Путешествие по
району».
Аудиовидеоматериалов и
мультимедийных
презентаций:
«Моё семейное древо».
«Мир эмоций».
«Во времена Древней
Руси».
«Минин и Пожарский».
«Сила России в единстве
народа».
«Александр Невский».
«По страницам Великой
войны».
«Блокада Ленинграда».
«Битва за Москву».
«Дети — герои войны».
«Битва за Берлин».
«Преодолей себя!»
«Улицы моего района».
Просмотр
мультфильмов
«Встречайте бабушку».
«Мама для мамонтёнка».
«Моя семья».
«День рождения
бабушки».
«Моя мама —
волшебница».
«И мама меня простит».
«Если бы я был моим
папой».
Цикл мультфильмов
«Простоквашино».
«Просто так».
«Крепыш».
«Мишка-задира».
«Подарок для самого
слабого».
«Алёша Попович и
тугарин Змей».
«Добрыня Никитич и
Змей Горыныч».
«Илья Муромец и
Соловей-разбойник».
«Александр Невский.
Победа над смертью».
291
«Садко».
2.7.3. Формы сотрудничества дошкольной образовательной организации и
семьи в части, формируемой участниками образовательных отношений
Форма работы
Тематические
консультации
Создание
тематических
коллекций, альбомов,
выставок
Выставки творческих
работ
Проектная
деятельность
Цель
Повышение информационной компетентности родителей (законных
представителей) по вопросам Безопасности и духовно-нравственного
воспитания детей.
Приобщение родителей (законных представителей) воспитанников к
активному участию в образовательном процессе.
Развитие творческого потенциала родителей (законных
представителей) воспитанников, создание атмосферы семейного
творчества.
Приобщение родителей (законных представителей) воспитанников к
активному участию в образовательном процессе, тематическое
погружение в содержание совместной проектной деятельности с
детьми.
2.8. Рабочая Программа воспитания в соответствии с ФОП п.29
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад «Березка»» (далее – Программа воспитания)
является структурным компонентом Основной образовательной программы дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад «Березка». В связи с этим структура Программы воспитания включает три
раздела – целевой, содержательный и организационный. Срок реализации Рабочей
программы воспитания, как и основной образовательной программы дошкольного
образования, пять лет.
Программа воспитания разработана:
- на основе требований Федерального закона от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- на основе Приказа Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- с учетом «Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования», разработанной
сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного
задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу направления, которые
помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал детского сада с
учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
К Рабочей программе воспитания прилагается календарный план воспитательной
292
работы.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в МБДОУ
детский «Березка» (далее – ДОУ) предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования, реализации
Примерной программы воспитания.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
образовательного процесса.
При разработке рабочей программы воспитания учитывались ключевые идеи
Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России:
- воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность
воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в
сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
В основе процесса воспитания детей лежат конституционные и национальные ценности
российского общества. Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны
найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы Учреждения:
- ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания;
- ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания;
- ценности знания лежит в основе познавательного направления воспитания;
- ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания;
- ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания;
- ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
293
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
1. Целевой раздел Программы воспитания
1.1. Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
- Патриотическое направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.1.
- Духовно-нравственное направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.2.
- Социальное направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.3.
- Познавательное направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.4.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.5.
- Трудовое направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.6.
- Эстетическое направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.7.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
- Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам): ФОП ДО, п.29.2.3.1.
- Целевые ориентиры воспитания на этапе завершения освоения Программы: ФОП ДО,
п.29.2.3.2.
2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
Особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
294
Основные характеристики уклада ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО - создание условий для личностного развития
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах
(ФГОС ДО Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
Образ ДОО:особенности, внешний вид
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО
в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотекой, музеем района,
Вознесенским благочинием
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов:
- добровольность;
- сотрудничество;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
295
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между ДОО и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией:
- поздравление пожилых людей.
- проводятся календарные и народные праздники, приобщение детей к народным
традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
- «Отмечаем день рождения»
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых
правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между
представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
- «Речевой»;
- «Гостевой»;
- «Столовый»;
- «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику,
а также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
296
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится отдельно стоящем двухэтажном здании.
Социокультурное
пространство
образовательного
учреждения
достаточно
разнообразно. В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется
сотрудничество с библиотекой, краеведческим музеем.
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории Нижегородской области Вознесенского района
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
- принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
- принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,
процессов);
- принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
- принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
- принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве
Нижегородского края.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский.
Нижегородская область – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Поволжья.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двух уровневое социальное партнерство:
- внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская
общественность).
- внешний уровень (образовательные учреждения, учреждения культуры, и т.п.).
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
297
структурированность.
Воспитывающая среда ДОО оборудована с учетом возрастных особенностей
воспитанников, элементы ее тесно взаимосвязаны между собой по состоянию и стилю.
Воспитывающая среда открывает возможности для:
- формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
- обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
- становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающая среда в ДОО строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая
среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает ценность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления
личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, существуют следующие общности: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
298
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Профессиональная педагогическая общность - рабочая группа педагогов ДОО,
созданная в разных целях (коллективное планирование, инновационная деятельность,
разработка и проведение общих мероприятий в ДОО, подготовка к конкурсам разного
уровня и др.).
К профессиональным общностям в ДОО относятся: Педагогический совет; Рабочая
(творческая) группа, психолого-педагогический консилиум.
Педагоги - участники общности придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач (реализация культурно-образовательных инициатив
участников образовательных отношений и социальных партнеров; использование
культурно-образовательного потенциала каникулярного периода, выходных и
праздничных дней - маршруты выходного дня, краеведческие мероприятия, целые
прогулки и экскурсии, социокультурные акции, квесты и др.).
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
299
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагоги соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения.
2.3. Задачи в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
-образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
-образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
-образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
-образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
-образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
300
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно
- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств
-
301
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы:
- анкетирование,
- социальные опросы;
- родительское собрание;
- тематические консультации;
- семинары - практикумы;
- мастер-классы;
- Дни открытых дверей;
- стенды, ширмы, папки-передвижки;
- сайт ДОО;
- социальная группа в сети Интернет;
- совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся: помощь в организации РППС групп и образовательных
мероприятий, разработка и реализация образовательных проектов ДОО, выставки
семейного творчества; фотовыставки, акции.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребёнком.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей младших групп и т.д.).
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель)
игра, где участвуют все - дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной
деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную
ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения. Развитие
ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
302
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании, конструировании
и других видах деятельности.
В ходе образовательных событий развивается творческая инициатива и
самостоятельность детей, умение работать в команде, конструктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми, развиваются регуляторные (умение ставить цель, планировать
и достигать ее) и когнитивные (умение думать, анализировать, работать с информацией)
способности.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие
эффективности проектной деятельности - чтобы проект был действительно детским, то есть
был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного
результата.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за
исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в мини-музей флота ДОО), посещение спектаклей, представлений в ДОО;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
303
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7. Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО. Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими
заинтересованными лицами, создаются условия:
- для расширения кругозора дошкольников;
- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
- воспитания уважения к труду взрослых;
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ «Вознесенская СОШ» обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
304
дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с детской библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные
мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует
разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада
только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку
детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
3. Организационный раздел Программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Требования к содержанию кадрового обеспечения: ФОП ДО, п.29.4.1.
Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного образования,
частью которой является рабочая программа воспитания:
Наименование
должности
Заведующий
Старший
воспитатель
Воспитатель
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный
год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе осуществляет мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОО).
Осуществляет
методическую
работу.
Обеспечивает
повышение
квалификации педагогических работников Учреждения по вопросам
воспитания. Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Оказывает методическую помощь воспитателям в изучении личности
воспитанников, их склонностей, интересов, содействия росту их
познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности,
формированию компетентностей
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует созданию
благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного
формирования личности обучающихся, вносит необходимые коррективы в
систему их воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся, их
склонностей, интересов, содействует росту их познавательной мотивации и
305
становлению
их
учебной
самостоятельности,
формированию
компетентностей. Создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат для каждого обучающегося. Способствует
развитию общения обучающихся. Помогает обучающемуся решать
проблемы, возникающие в общении со сверстниками, родителями
(законными представителями). Соблюдает права и свободы обучающихся,
несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период
образовательного процесса.
Инструктор
по Проводит занятия по физической культуре с воспитанниками. Обеспечивает
физической
охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время
культуре
образовательного процесса. Организует и проводит с участием
педагогических работников и родителей (законных представителей)
физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие
мероприятия оздоровительного характера. Осуществляет связи с
учреждениями дополнительного образования спортивной направленности и
учреждениями спорта. Осуществляет просветительскую работу среди
родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических
работников. Участвует в работе Педагогического совета, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных основной образовательной программой дошкольного
образования, в организации и проведении методической и консультативной
помощи родителям (законным представителям) воспитанников.
Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной
Музыкальный
сферы, творческой деятельности воспитанников. Формирует их
руководитель
эстетический вкус, используя разные виды и формы организации
музыкальной деятельности. Координирует работу педагогического
персонала и родителей (законных представителей) по вопросам
музыкального воспитания детей, определяет направления их участия в
развитии музыкальных способностей с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих
способностей. При проведении музыкальных занятий использует
современные формы, способы обучения, образовательные, музыкальные
технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной культуры,
современные методы оценивания достижений воспитанников. Участвует в
организации и проведении массовых мероприятий с воспитанниками в
рамках основной образовательной программы дошкольного образования,
спортивных мероприятий с воспитанниками, обеспечивает их музыкальное
сопровождение. Консультирует родителей (законных представителей) и
воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их участию в
массовых, праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья воспитанников во время образовательного процесса.
Педагогического совета, других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и
других мероприятий, предусмотренных основной образовательной
программой дошкольного образования, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) воспитанников.
Младший
Участвует в организации жизнедеятельности воспитанников под
воспитатель
руководством воспитателя; принимает участие в проведении режимных
моментов. Организует с учетом возраста воспитанников их работу по
самообслуживанию, оказывает им необходимую помощь. Участвует в
306
работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у
воспитанников. Обеспечивает состояние помещений и оборудования,
соответствующее санитарно-гигиеническим нормам их содержания.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Требования к нормативно-методическому обеспечению рабочей программы
воспитания: ФОП ДО, п.29.4.2.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОО включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования;
- Основные локальные акты ДОО:
- Образовательная программа дошкольного образования;
- План работы на учебный год;
- Рабочие программы организации образовательной деятельности педагогов групп
(как часть образовательной программы дошкольного образования);
- должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
- документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОО).
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт 29.4.3.
307
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
(в соответствии с ФОП ДОО п.30)
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности. РППС включает
организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития. РППС организована в соответствии с требованиями
СанПиНа, требованием ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами
Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
- принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям обучающихся;
- принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных
работников ДОО) и детей;
- принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
- принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного
возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
- принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии с ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантировать гарантирует:
- охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству, к их
чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том
числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в
собственных возможностях и способностях;
- максимальную реализацию образовательного, в том числе и воспитательного потенциала
пространства ДОО, группы и прилегающей территории, предназначенных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции трудностей их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОО для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- построение образовательной деятельности на основе сотрудничества взрослых с детьми,
ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающей
социальную ситуацию его развития, возрастные индивидуальные особенности и зону
308
ближайшего развития (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
- создание условий для знакомства воспитанников ДОО с историей и культурой родной
страны, района, населенного пункта, в том числе в формате организации образовательных
событий в культурно-образовательной среде населенного пункта, в котором расположена
ДОО;
- создание условий для формирования нравственных ценностей на основе культуры и
традиций многонационального российского народа и расширения собственного
нравственного опыта ребенка;
- создание условий для эффективной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость ДОО и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования
детей, воспитания, охране и укреплению их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная
среда дошкольного учреждения является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной
и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
заданных ФГОС ДО образовательных областей: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных
группах дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих
всестороннее развитие ребенка:
- среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка;
- среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их
как взаимосвязанные жизненные моменты;
- среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
309
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Вид
помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкальный
зал
(спортивный)
Образовательная
деятельность
Музыкальный центр, переносная мультимедийная
установка, телевизор
Досуговые мероприятия,
Синтезатор
Праздники
Детские музыкальные инструменты
Театрализованные
представления
Различные виды театра
Родительские собрания
и прочие мероприятия
для родителей
Карнавальные и русские – народные костюмы
Наглядные пособия
Спортивный комплекс
Маты, мячи, скакалки, обручи,
Гимнастические скамейки.
Канаты, мешочки для метания, кегли,
Ноутбук
Шведская стенка
Медицинский
кабинет
Осмотр детей,
консультации
медсестры,
Консультативнопросветительская работа
с родителями и
сотрудниками ДОУ
Изолятор
Коридоры ДОУ
Информационнопросветительская работа
с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Стенды для родителей.
Прогулки, наблюдения;
Прогулочные площадки для детей всех возрастных
групп.
Участки
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.
Медицинский кабинет
Стенды для сотрудников
Игровое оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
Цветники.
Физкультурная
площадка
Организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Оборудование для спортивных игр
310
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра
активности
Центр двигательной
активности
Центр сенсорики и
конструирования
Центр для организации
предметных и
предметноманипуляторных игр
Центр творчества и
продуктивной
деятельности
Центр познания и
коммуникации
(книжный уголок)
Центр
экспериментирования и
труда
Направленность
Для развития основных движений детей
Для организации предметной деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера
Для организации совместных игр со сверстниками под руководством
взрослого
Для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств
Для развития восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок
Для организации экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра
активности
Центр двигательной
активности
Центр безопасности
Центр игры
Центр конструирования
Центр логики и
математики
Направленность
Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»
Позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
Содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»
Центр, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
311
Центр
экспериментирования,
организации
наблюдения и труда
Центр познания и
коммуникации
Книжный уголок
Центр театрализации и
музыки
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества
Центр природы
элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия, которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей
Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»
Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников
Предназначен для организации совместной деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направлен на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Предназначен для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»
Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой
деятельности
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
312
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Материально-технические условия в ДОО: ФОП ДО, п.32.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности: ФОП ДО, п.32.4.
Составляющие
материально технической базы
Здание
Территория детского
сада
Помещения детского
сада
Групповые помещения
Перечень оборудования и оснащения
Здание МБДОУ детского сада «Березка» 2-х этажное. В здании
имеются централизованное отопление, водоснабжение, канализация.
На территории детского сада расположены:
- 3 прогулочных участков (все участки озеленены и оснащены
верандами, оборудование способствует удовлетворению
потребностей детей в игре, движении, познании окружающего мира,
развитию физических качеств),
- физкультурная площадка (оборудована необходимым материалом
для выполнения физических упражнений и основных видов
движений, а также обучению элементам спортивных игр футбол,
баскетбол, волейбол, и др.),
- огород, цветники,
Территория огорожена, ухожена, озеленена.
В здании детского сада расположены:
- 3 групповых помещений с отдельными спальными комнатами,
приемными, игровыми и туалетными комнатами с учетом
возрастных особенностей детей (соответствуют требованиям
СанПиН):
- музыкальный зал,
- комната русского народного быта «Горница»,
- методический кабинет,
- медицинский блок,
- пищеблок,
- прачечная.
Групповые помещения оборудованы по образовательным областям:
1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Речевое развитие.
3. Познавательное развитие.
4. Физическое развитие.
5. Художественно-эстетическое развитие.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
313
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должно
учитывать особенности их физического и психического развития. ДОО оснащено набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
игротек, зимних садов, экологических троп на территории ДОО, позволяющих расширить
образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми
инвалидами (при наличии).
Программой
предусмотрено
также
использование
ДОО
обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том
314
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества дошкольного образования.
Материально-технические условия в ДОО, позволяют:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей и воспитывающей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.
ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
- обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Обеспеченность средствами обучения и воспитания
-
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
куклы крупные в одежде основных цветов,
кукла - «пупс»,
коляски,
набор кухонной посуды крупный,
набор чайной посуды крупный,
игровая мебель «Кухня», стол, стулья,
кровать для куклы,
комплект постельных принадлежностей для кукол,
фартучки, прихватки, салфетки (сшитые, 4-х основных цветов),
набор овощей (объемные муляжи),
набор фруктов (объемные муляжи),
грузовые, легковые автомобили (крупные),
тележка – ящик (крупная),
руль,
машины-каталки,
животные – каталки.
алгоритм умывания,
315
алгоритм одевания на прогулку.
игровой модуль «Ряженье» (юбки, платочки, жилеты основных цветов)
предметы – заместители.
набор предметных картинок «Транспорт»
дидактическая игра «Угадай эмоцию»,
фотоальбомы «Наша группа», «Моя семья»,
картинки «Правила поведения в группе», «Профессии»,
атрибуты для игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
элементы костюмов для игр (накидки, жилеты, шапочки, фуражки),
ванночка для купания кукол,
набор игрушечной посуды,
кухня детская игровая,
коляски, сумки,
мастерская игровая, набор инструментов,
- предметы-заместители для игр.
- картинки (фотографии) с изображением улиц района, детского сада, домов и
достопримечательностей Вознесенского района и города Нижний Новгород;
дидактические игры «Виды транспорта», «Моя семья», «Деревья», «Ягоды»
наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках», «Расскажите детям о…»
«Рассказы по картинкам», «Защитники Отечества», «Народные промыслы»,
«Растения нашего края
алгоритмы сервировки стола,
оборудование для трудовой деятельности (совочки, грабельки, лейки),
природный и бросовый материал для ручного труда.
макет дороги,
различные виды транспорта (крупные и средние), светофор,
художественная литература по правилам дорожного движения,
дидактические игры по безопасности жизнедеятельности (ПДД,
«Не играй с огнем», «Опасные предметы»),
жилеты детские игровые и атрибуты для игр «Полиция», «Пожарный»,
«Скорая помощь».
мастерская игровая, набор инструментов,
полосатый жезл,
бинокль,
телефон,
предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
иллюстрации с видами Вознесенского района и города Нижнего Новгорода,
Вознесенского пруда, рек Ока и Волга,
игровой макет почтового ящика, игровые шаблоны открыток, конвертов,
макеты посылок,
схемы-картинки «Адрес» (город, улица, дом, квартира),
-картинки с разными видами транспорта (наземный, подземный, водный, воздушный),
- альбом «Наш любимый поселок Вознесенское»,
раскраски «Мой город»,
дидактическая игра «Парные картинки»
иллюстрации с изображением сельских и городских пейзажей,
иллюстрации с разными хлебобулочными изделиями,
иллюстрации с изображением поля, сельскохозяйственной техники
(трактор, комбайн, сеялка, грузовики с зерном),
иллюстрации с изображением повара, пекаря, инструментов для работы,
– лото «Город – село»,
-
316
- иллюстрации с изображением труда людей в городе (в учреждениях, на транспорте,
стройке, заводе) и на селе (овощеводы, животноводы, хлеборобы),
иллюстрации с изображением строительных инструментов и техники,
иллюстрации с родами войск,
иллюстрации с изображением Вечного огня,
иллюстрации с изображением Нижегородской и российской символики,
матрешки (или иллюстрации с изображением матрешек) семеновская
и полхов-майданская,
- иллюстрации с изображением природы родного края (растения, животные, птицы).
алгоритмы умывания, одевания на прогулку, сервировки стола,
инструменты для ухода за комнатными растениями (совочки, грабельки, палочки,
лейки),
алгоритмы ухода за комнатными растениями,
оборудование для трудовой деятельности (фартук, совок, щетка, тряпки, тазики),
- природный и бросовый материал для ручного труда.
матрешки (или иллюстрации с изображением матрешек) семеновская и
полхов-майданская,
- иллюстрации с изображением народных промыслов Нижегородской области,
элементами росписей (или предметы народных промыслов),
тематические презентации по содержанию познавательных бесед,
Российская символика (флаг, герб, гимн; портрет президента),
наглядно-дидактические пособия в картинках «День Победы»,
«Государственные символы РФ».
настольно-печатные и дидактические игры по безопасности жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с огнем», «Опасные предметы», «Безопасное поведение», «Оказание первой
помощи»),
жилетки детские игровые и атрибуты для игр «Полиция», «Скорая помощь»,
«Пожарный», «МЧС»,
маршруты «Безопасный путь «Дом - детский сад - дом».
Образовательная область «Познавательное развитие»
пирамидки (3-5 элементов, окрашенные в основные цвета),
стержни для нанизывания с цветными шарами, кольцами, кубиками (3-5 элементов)
доски-вкладыши,
мозаика цветная, крупная,
крупный строительный набор (пластмассовый/деревянный),
крупный конструктор,
игрушки для обыгрывания построек,
игрушки-шнуровки разного вида,
матрешки (2-3 элемента),
неваляшки,
игровые пособия с разными видами застежек.
тематические предметные картинки (ребенок, члены семьи и близкие люди, пища,
блюда, игрушки, предметы мебели, посуда и др.),
- образные игрушки (домашние и дикие животные),
- кукла с комплектом одежды по сезонам.
игрушка-календарь природы и погоды (картинка с временем года с ясно различимыми
сезонными признаками),
комнатные растения (2 - 3), имеющие четко выраженные основные части
(стебель, листья) и ярко и долго цветущие (фикус, бегония, бальзамин, кливия, хлорофитум
– на выбор педагога),
лейки для полива комнатных растений (2-3),
муляжи (картинки) овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко),
317
крупный природный материал (каштаны, жѐлуди, шишки),
дидактические игры природоведческого содержания («Кто это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши», «Кто как кричит»),
предметные картинки с изображением домашних и диких животных, растений,
явлений природы (доступных для понимания детьми),
книги с иллюстрациями, на которых изображены животные, птицы, растения.
наборы для экспериментирования: черпачки, сачки, ведерки, совочки, грабельки
пластмассовые, емкости 2-3 размеров.
наборы геометрических фигур
рамки-вкладыши, разные по величине и форме,
пирамидки, разные по величине (большая, средняя, маленькая),
мозаика цветная крупная,
шнуровки,
конструктор крупный,
дидактическая игра «Волшебный мешочек»,
стол «Песок-вода»,
наборы игрушек для игры с водой (рыбки, кораблики, плавающие игрушки),
наборы игрушек для игры в песок (ведерки, совочки, формочки, грабельки
пластмассовые),
- дидактические игры.
пирамидки (3-5 элементов, окрашенные в основные цвета),
доски-вкладыши,
дидактические игры,
наборы предметных картинок для группировки (по 3-4 в каждой группе
–животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель,
транспорт, предметы обихода, игрушки),
наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики,
разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой,
тематические предметные карточки для различения предметов по форме (кубик,
кирпичик, шар и т.п.).
тематические предметные картинки «Транспорт», «Мебель», «Одежда», «Природный и
рукотворный мир», «Профессии» (ближайшего социального окружения – воспитатель, младший воспитатель, повар, медсестра, музыкальный руководитель, заведующий, старший воспитатель; продавец, дворник, швея и т.п.),
дидактические игры , «Природный и рукотворный мир»,
«Что лишнее»
наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках», «Расскажите детям…»,
«Рассказы по картинкам».
лейки для полива комнатных растений (2-3),
календарь природы (картинка с временем года с ясно различимыми сезонными
признаками),
кукла в сезонной одежде и обуви,
муляжи (картинки) овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, капуста, яблоко),
предметные картинки с изображением животных, растений, явлений природы
(доступных для понимания детьми),
книги с иллюстрациями, на которых изображены животные, птицы, растения.
образцы материалов (дерево, пластмасса, ткань, бумага),
коробка с бросовым материалом: лоскутки разных тканей, ленточки разной длины и
ширины и т.д.,
наборы для экспериментирования с песком и водой,
матрешки (5-7 элементов),
пирамидки (6-10 элементов),
стержни для нанизывания с цветными шарами, кольцами, кубиками (5-7 элементов),
доски-вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части),
набор цветных палочек для выкладывания,
- набор плоскостных геометрических фигур,
игрушки-головоломки,
318
наборы предметных картинок для группировки (по 4-6 в каждой группе – домашние и
дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода, игрушки),
складные кубики с предметными картинками из 4-6 частей,
разрезные картинки, разделенные на 2-4 части по вертикали и горизонтали,
игровые наборы знакомых однородных предметов и предметов контрастных размеров
для сравнения по величине, различения количества «один-много»,
тематические предметные карточки для различения предметов по форме (кубик,
кирпичик, шар и т.п.).
дидактические игры: игры-раскладки ,
«Куда что положить?» и др.; игры-определения «Что лишнее», «Назови, как использовать
предмет», «Найди пару» и др.;
наборы тематических предметных картинок («Одежда», «Обувь», «Мебель»,
«Транспорт», «Инструменты», «Цветы», «Деревья», «Животные» и др.);
фотоальбомы «Дом, в котором я живу», «Наш детский сад»;
календарь погоды и природы (картинки с временами года с ясно различимыми
сезонными признаками с кармашками или липучками + дополнительные карточки с
изображение погодных условий в разное время года; картинки с изображением ребенка
(детей) в сезонной одежде),
кукла в сезонной одежде и обуви,
книги с иллюстрациями, на которых изображены животные, птицы, растения,
- альбом «Времена года»,
тематическое лото, домино,
разнообразный счетный материал,
наборное полотно,
набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине
часы с циферблатом и стрелками,
счеты,
игрушки-головоломки
набор карточек с изображением количества предметов и цифр,
набор карточек-цифр
набор магнитных цифр - магнитная доска,
наборы предметных картинок для группировки ( животные,
птицы, рыбы, насекомые, деревья, растения, продукты питания, одежда, посуда, мебель,
здания, транспорт, профессии, предметы обихода, игрушки),
наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (цвет, величина,
форма, назначение и т.д.),
схемы-алгоритмы для составления описательных рассказов об объектах окружающего
мира;
предметные и сюжетные картинки с изображением профессий людей;
фотоальбомы «Наш детский сад», «Мой город»;
календарь природы и природы с набором карточек с символами погодных явлений,
игровое пособие «Я познаю мир» (схемы «Имена признаков»),
магниты, фонарики,
песочные часы,
схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов,
прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема, - мерные стаканы,
- формы для льда,
пипетки с закругленными концами, шприцы без игл, деревянные палочки,
- бросовый материал,
разные виды бумаги.
разнообразный счетный материал,
наборное полотно,
набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине
тематические лэпбуки
Образовательная область «Речевое развитие»
319
– предметные игрушки-персонажи по темам игр-занятий,
иллюстрированные детские книги – произведения детской художественной литературы
(русские народные песенки, потешки, сказки, стихи, рассказы) в соответствии с содержанием
перечня литературы Программы,
разные виды театров (театр игрушек, деревянный),
ширма настольная, напольная,
наборы предметных картинок: животные, животные с детенышами, птицы; рыбы;
деревья, цветы, овощи, фрукты; продукты питания; одежда, посуда, мебель, предметы
обихода; транспорт,
дидактические игры «Кто это?», «Что это?», «Кто как кричит?», «Детки и мама» и др.
игрушки-персонажи (куклы, звери, транспорт и др.),
наборы предметных картинок («Домашние животные», «Дикие животные», «Овощи»,
«Фрукты», «Игрушки», «Мебель», Одежда» и др.),
сюжетные картинки, отображающие деятельность (детей, взрослых, животных, птиц и
т.п.),
- дидактические игры «Мама и детеныши», «Кто как кричит», «Кто что делает?»,
«Какие звуки издает?»,
наглядно-дидактические пособия «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми
2-3 лет», «Мир в картинках», «Расскажите детям о…», «Рассказы по картинкам»,
детские книги с иллюстрациями,
кубики с изображением персонажей сказок,
пособия для развития речевого дыхания (султанчики, .
серии из 3-4 картинок для установления последовательности действий и событий
(сказочные, социобытовые ситуации),
серии из 4 картинок (части суток, деятельность людей ближайшего окружения),
серии из 4 картинок (времена года, природа и сезонная деятельность людей),
сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку, сказочной,
социобытовой),
- настольно-печатные дидактические игры, лото, домино,
книги (произведения русского фольклора - песенки, потешки, заклички, сказки;
фольклора народов мира; произведения поэтов и писателей России – поэзия, проза;
произведения поэтов и писателей разных стран) в соответствии с содержанием примерного
списка литературы для чтения детям,
книги, любимые детьми группы,
сюжетные картинки,
кубики с изображением героев сказок,
разные виды театров (театр игрушек, деревянный)
ширма настольная, напольная,
предметные игрушки-персонажи,
иллюстрации к детской художественной литературе.
игрушки-персонажи (куклы, звери, транспорт и др.),
наборы предметных картинок со словами на определенный звук (в соответствии с
содержанием занятий),
пособия для развития речевого дыхания (султанчики, перышки и т.п.),
тематические лото, домино,
дидактические игры «Назови одним словом» (обобщение), «Где находится?»
(пространственные представления), «Чего не стало?» (падежные окончания), «Заводные
игрушки» (звуковая культура речи), «Один и много», «Какой?», «Чудесный мешочек»
наборы картинок для группировки и обобщения (домашние, дикие животные,
животные и их детеныши, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания,
одежда, мебель, предметы обихода, транспорт),
наборы картинок для группировки и обобщения (домашние, дикие животные,
животные и их детеныши, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания,
одежда, мебель, предметы обихода, транспорт),
сюжетные картины, отображающие сезонные явления и деятельность людей,
наборы предметных картинок со словами на определенный звук (в соответствии с
320
содержанием занятий),
наглядно-дидактические пособия «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми
4-6, 5-7 лет», «Мир в картинках», «Расскажите детям…», «Беседы по картинкам: весна, лето,
осень, зима»,
дидактические игры для развития всех компонентов устной речи (связная,
грамматический строй речи, звуковая культура речи) в соответствии с содержанием
Программы: «Что лишнее?», «Что не так?», «Определи на ощупь», «Что изменилось?» и др.,
алгоритмы для составления рассказов об объектах живой и неживой природы,
сюжетные картины, отображающие сезонные явления и деятельность людей,
наглядно-дидактические пособия «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми
5-7 лет», «Мир в картинках», «Расскажите детям…», «Беседы по картинкам: весна, лето,
осень, зима»,
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
карандаши цветные
фломастеры
мольберт,
баночки-непроливайки для воды,
гуашевые краски,
кисточки для рисования,
- бумага для рисования,
- пластилин
- доски для пластилина,
- тряпочки/салфетки. неваляшка,
детские музыкальные инструменты (погремушки, колокольчики, бубен),
детские шумовые инструменты (шумелки, шуршалки)
театр (игрушек, деревянный),
ширма (настольная),
платочки основных цветов,
тематические картинки: «Музыкальные инструменты», «Весело - грустно».
произведения изобразительного искусства: иллюстрации к произведениям детской
литературы, народная игрушка – матрешка, дымковская игрушка (в соответствии с
содержанием Программы),
произведения музыкального искусства (в соответствии с содержанием Программы).
строительные наборы: из элементов разных размеров и конфигураций (кубик,
кирпичик),
схемы построек,
кубики,
крупный конструктор,
игрушки для обыгрывания построек,
напольный конструктор,
наборы настольного конструктора.
театр (кукольный)
театр настольный «Колобок», «Репка»,
маски животных (по сказкам в соответствии с содержанием Программы),
- элементы костюмов.
- книжные иллюстрации,
- иллюстрации художников,
- изделия народных промыслов,
- народные игрушки.
звучащие инструменты: металлофон, барабан, бубен, погремушки, игрушки-пищалки,
молоточки, шумелки,
Образовательная область «Физическое развитие»
дорожки профилактические,
кегли крупные,
мячи (разного размера),
321
дуги (воротца),
обруч большой и малые,
колечки от пирамидки,
ленточки цветные,
шнуры длинный и короткие цветные,
погремушки,
нестандартное физкультурное оборудование,
дорожки профилактические,
кегли крупные,
мячи (разного размера),
дуги (воротца),
обруч большой и малые,
колечки от пирамидки,
ленточки цветные,
шнуры длинный и короткие цветные,
погремушки,
нестандартное физкультурное оборудование, .
- тематические картинки (предметные и сюжетные), санки,
лыжи,
трехколесный велосипед.
- фотоальбомы «Мама, папа, я - здоровая семья», «Дружим со спортом».
гимнастические палки,
мячи футбольные, волейбольные, баскетбольные,
- скакалки,
городки,
баскетбольные мячи, баскетбольная корзина,
ракетки и воланчики для игры в бадминтон,
- футбольные мячи, стойки, ворота,
- клюшки, шайбы, ориентиры.
дидактические игры: «Как оказать первую помощь», ,
«Правильное питание» и т.п.,
тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»,
альбомы, посвященные географии нашей страны, символике родного края,
его городам,
альбомы «Правила безопасного поведения», «Что нужно для здоровья»,
«Веселый турист», «Как избежать неприятностей», «Походные истории»,
карты и схемы России, Нижегородской области, Вознесенского района,
- оборудование для организации двигательной деятельности: скакалки, мячи резиновые и,
надувные, бадминтон, кегли и пр.,
коллекции камней, ракушек, гербарии растений,
природный материал: семена растений, кора, береста, скорлупа орехов, шишки,
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Направления
развития
Программно-методическое обеспечение
Программа,
Методический комплекс Примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
реализуемая в
МБДОУ
(вид программы,
название, автор,
год издания)
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,Э. М. Дорофеевой, издание 5 -М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 г.
322
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Физическое
развитие»
С.Ю.Федорова «Примерные физкультурные занятия в1-младшей группе» М.
Мозаика – синтез
Лайзане С.Я. «Методика проведения занятий по физической культуре для
малышей» М.:Просвящение
Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких
С.Ю.Федорова «Примерные физкультурные занятия в1-младшей группе» М.
Мозаика – синтез
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика для дошкольников», Детство пресс,
Алямовская «Как воспитать здорового ребенка» – Москва, 1993г.(стр.10, 36-41)
Лайзане С.Я. «Методика проведения занятий по физической культуре для
малышей» М.:Просвящение
Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр 2-7 летМ.Мозаика –Синтез,
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду» Младшая группа (3-4 лет).
М. Мозаика –Синтез
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей
3-7 лет», М. Мозаика –Синтез
Алямовская «Как воспитать здорового ребенка» – Москва, 1993г.(стр.10, 36-41)
Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр 2-7 летМ.Мозаика –Синтез,
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду» Средняя группа (4-5 лет).
М.
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей
3-7 лет»,
Алямовская «Как воспитать здорового ребенка» – Москва, 1993г.(стр.10, 36-41)
Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр 2-7 летМ.Мозаика –Синтез,
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду старшая группа» М.
Мозаика – синтез
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей
3-7 лет», М. Мозаика – синтез
Алямовская «Как воспитать здорового ребенка» – Москва, 1993г.(стр.10, 36-41)
Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр 2-7 летМ.Мозаика –Синтез,
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду» Средняя группа (6-7 лет).
М. Мозаика – синтез
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей
3-7 лет», М. Мозаика – синтез
Алямовская «Как воспитать здорового ребенка» – Москва, 1993г.(стр.10, 36-41)
Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр 2-7 летМ.Мозаика –Синтез
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Социальнокоммуникативно
е развитие»
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» 2-я группа раннего возраста–
М.Мозайка-синтез, 2015г.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» 2-я группа раннего возраста–
М.Мозайка-синтез, 2015г.
Л.В.Абрамова И.В.СлепцоваСоциально-коммуникативное развитие дошкольников
2-3 лет М.Мозайка-синтез, 2006г
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет» М. М.Мозайка-синтез 2015г
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Младшая группа– М.Мозайкасинтез, 2015г.
323
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет»
М.Мозайка-синтез 2015г.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет» М. М.Мозайка-синтез 2015г
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет» М.Мозайка-синтез
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» средняя группа– М.Мозайкасинтез, 2015г.,
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет»
М.Мозайка-синтез 2015г.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет» М. М.Мозайка-синтез 2015г
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет» М.Мозайка-синтез 2015г
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» старшая группа – М.Мозайкасинтез, 2015г.
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет»
М.Мозайка-синтез 2015г.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет» М. М.Мозайка-синтез 2015г
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет» М.Мозайка-синтез 2015г
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» подготовительная группа –
М.Мозайка-синтез, 2015г.
Н.Г.Комратова, Л.Ф. Грибова «Патриотическое воспитание детей 6-7 лет»
Т.Ц.»Сфера» М. 2007г.
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет»
М.Мозайка-синтез 2015г.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет» М. М.Мозайка-синтез 2015г
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет» М.Мозайка-синтез 2015г
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие».
- Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 1-3 года,М.:Мозаика –Синтез
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» 1-я младшая группа
М.Мозайка-синтез
Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года,М. оникс
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 1-3 года,М.:Мозаика –Синтез
М.В. Юдаева. Хрестоматия для младшей группы. Самовар
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» младшая группа.
М.Мозайка-синтез
324
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 3-4 года,М.:Мозаика –Синтез
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Средняя группа.
М.Мозайка-синтез
Хрестоматия для средней группыМ. РОСМЕН.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа.
М.Мозайка-синтез
Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. М.АСТ.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Подготовительная к школе группа.
М.Мозайка-синтез
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 6-7 года,М.:Мозаика –Синтез
Н.В. Нищева. Обучение грамоте детей дошкольного возраста
ДЕТСТВО- ПРЕСС
Н.В. Нищева Мой букварьДЕТСТВО- ПРЕСС
Приобщение к художественной литературе
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 1-3 года,М.:Мозаика –Синтез
Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года,М. оникс
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 1-3 года,М.:Мозаика –Синтез
М.В. Юдаева. Хрестоматия для младшей группы. Самовар
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 3-4 года,М.:Мозаика –Синтез
Хрестоматия для средней группыМ. РОСМЕН.
Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. М.АСТ.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 6-7 года,М.:Мозаика –Синтез
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических
представлений» 2-я руппа раннего возраста М. М.Мозайка-синтез
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических
представлений» Младшая группа М. М.Мозайка-синтез
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических
представлений» Средняя группа М. М.Мозайка-синтез
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических
представлений» Старшая группа М. М.Мозайка-синтез
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических
представлений» Подготовительная группа М. М.Мозайка-синтез
Ознакомление с предметным и социальным окружением
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» ранний возраст– М.Мозайкасинтез,
Колдина Д.Н.Игровые занятия с детьми 1-2 года, Сфера
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 2-я группа раннего возраста.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа» М.Мозайка-синтез.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа» М.Мозайка-синтез
325
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. Для занятий с детьми 4-7 лет» М.Мозайка-синтез
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа» М.Мозайка-синтез
Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников» М.Мозайка-синтез
Л Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. Для занятий с детьми 4-7 лет» М.Мозайка-синтез
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная группа» М.Мозайка-синтез
Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников» М.Мозайка-синтез
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. Для занятий с детьми 4-7 лет» М.Мозайка-синтез
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» 2-я группа
раннего возраста. М.Мозайка-синтез
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Младшая группа.
М.Мозайка-синтез
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Средняя группа.
М.Мозайка-синтез
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. Для занятий с детьми 4-7 лет» М.Мозайка-синтез
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Старшая группа.
М.Мозайка-синтез
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. Для занятий с детьми 4-7 лет» М.Мозайка-синтез
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Подготовительная
М.Мозайка-синтез
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. Для занятий с детьми 4-7 лет» М.Мозайка-синтез
Программы,
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года, МОЗАИКА- СИНТЕЗ
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»
Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в ДОУ ранний возраст, М СФЕРА
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа
М.Мозайка-синтез
Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в ДОУ младшая группа,М СФЕРА2007
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа
М.Мозайка-синтез
Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в ДОУ средняя группа, М СФЕРА
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Старшая группа
М.Мозайка-синтез, 2016г
Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в ДОУ старшая группа, М СФЕРА
Колдина Д.М. Аппликация с детьми 5-6 лет.МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Колдина Д.М. Рисование с детьми 5-6 лет.МОЗАИКА- СИНТЕЗ
326
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Подготовительная к
школе группа М.Мозайка-синтез
Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в ДОУ подготовительная группа, М
СФЕРА
Конструктивно-модельная деятельность
Л.В Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду.М СФЕРА
Г. И .Винникова .Занятия с детьми 2-3 летМ
Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» М.ТЦ
Сфера
Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» М.ТЦ
Сфера
Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала» Старшая группа »
М.Мозайка-синтез
Л.В. Куцакова «Конструирование и из строительного материала» подготовительная
группа М.Мозайка-синтез
Музыкальная деятельность
М.Б.Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет М.Мозайка-синтез
М.Б.Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет М.Мозайка-синтез
М.Б.Зацепина Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду 3-4 лет
М.Мозайка-синтез
М.Б.Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет М.Мозайка-синтез
М.Б.Зацепина Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду 4-5 лет
М.Мозайка-синтез
М.Б.Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет М.Мозайка-синтез
М.Б.Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет М.Мозайка-синтез
Программы,
технологии и
пособия для
детей раннего
возраста.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» 2-я группа раннего возраста–
М.Мозайка-синтез, 2015г.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» 2-я группа раннего возраста–
М.Мозайка-синтез, 2015г.
Л.В.Абрамова И.В.СлепцоваСоциально-коммуникативное развитие дошкольников
2-3 лет М.Мозайка-синтез, 2006г
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет» М. М.Мозайка-синтез 2015г
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических
представлений» 2-я руппа раннего возраста М. М.Мозайка-синтез
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» 2-я группа
раннего возраста. М.Мозайка-синтез
- Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 1-3 года,М.:Мозаика –Синтез
327
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» 1-я младшая группа
М.Мозайка-синтез
Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года,М. оникс
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 1-3 года,М.:Мозаика –Синтез
М.В. Юдаева. Хрестоматия для младшей группы. Самовар
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года, МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в ДОУ ранний возраст, М СФЕРА
Л.В Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду.М СФЕРА
Г. И .Винникова .Занятия с детьми 2-3 летМ
М.Б.Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет М.Мозайка-синтез
С.Ю.Федорова «Примерные физкультурные занятия в1-младшей группе» М.
Мозаика – синтез
Лайзане С.Я. «Методика проведения занятий по физической культуре для
малышей» М.:Просвящение
Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких
С.Ю.Федорова «Примерные физкультурные занятия в1-младшей группе» М.
Мозаика – синтез
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика для дошкольников», Детство пресс,
Алямовская «Как воспитать здорового ребенка» – Москва, 1993г.(стр.10, 36-41)
Лайзане С.Я. «Методика проведения занятий по физической культуре для
малышей» М.:Просвящение
Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр 2-7 летМ.Мозаика –Синтез,
Программа,
используемая в
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, по
всем
направлениям
развития.
103.Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,
О. Л. Князева, М.Д. Маханева Санкт Петербург Издательство «Детство- Пресс»,
2010.
Музыкальное
воспитание
Программы,
технологии и
пособия по
планированию
работы
воспитателя ДОУ
Дополнительная
литература.
104.Н. Н. Гладышева, В. Н. Мезенцева «Рабочая программа воспитателя» ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» средняя группа
Волгоград «Учитель» 2015
105. З. А. Ефанова. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
средняя группа Волгоград «Учитель» 2015
106. С. И. Гуничева Образовательный процесс – планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы» средняя группа (март – апрель) Волгоград
«Учитель» 2015
106. Н. В. Лободина. Планирование организованной образовательной
деятельности воспитателя с детьми – технологические карты на каждый день по
программе «От рождения до школы» средняя группа Волгоград «Учитель» 2016
107. Н. С. Голицына Годовое комплексно – тематическое планирование в детском
328
саду (занятия, деятельность в режиме дня) – средняя группа М: «Скрипторий
2003», 2014
108. Н. Н.Черноиванова, Т. В. Никитина Образовательный процесс – планирование
на каждый день по программе «От рождения до школы» подготовительная группа
(сентябрь - ноябрь) Волгоград «Учитель» 2015
109. Н. Н. Черноиванова, Т. В. Никитина Образовательный процесс – планирование
на каждый день по программе «От рождения до школы» подготовительная группа
(декабрь - февраль) Волгоград «Учитель» 2015
109. Н. Н. Черноиванова, Т. В. Никитина Образовательный процесс – планирование
на каждый день по программе «От рождения до школы» старшая группа (март май) Волгоград «Учитель» 2015
110. Н. Н. Гладышева, В. Н. Мезенцева «Рабочая программа воспитателя» ежедневное планирование по программе «От рождения до школы»
подготовительная группа Волгоград «Учитель» 2015
111.Н. В. Лободина. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы
подготовительная группа Волгоград «Учитель» 2015
112. М. П. Костюченко, С. В. Виноградова Образовательная деятельность на
прогулке (картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до
школы» подготовительная группа Волгоград «Учитель» 2015
113. Н. Н. Черноиванова, В. Ю Бабчинская Образовательный процесс –
планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» старшая
группа (декабрь - февраль) Волгоград «Учитель» 2015
114. Н. С. Голицына Годовое комплексно – тематическое планирование в детском
саду (занятия, деятельность в режиме дня) – старшая группа М: «Скрипторий
2003», 2014
115. О. А. Скоролупова Тематическое планирование образовательного процесса в
ДОО часть 1 (технология внедрения ФГОС дошкольного образования) -старший
дошкольный возраст М: «Скрипторий 2003», 2015
116. О. А. Скоролупова Тематическое планирование образовательного процесса в
ДОО часть 2 (технология внедрения ФГОС дошкольного образования) -старший
дошкольный возраст М: «Скрипторий 2003», 2015
117. М. П. Костюченко Сезонные прогулки – (комплект тематических карт для
организации прогулок с детьми на каждый день по программе «От рождения до
школы» подготовительная группа (лето) Волгоград «Учитель» 2015
118. М. А. Калина Примерное перспективное планирование воспитательно –
образовательного процесса в разных возрастных группах ДОО по программе «От
рождения до школы» Санкт Петербург, «ДЕТСТВО -ПРЕСС» 2014
119.Н. С. Голицына Конспекты комплексно – тематических занятий – старшая
группа М: «Скрипторий 2003», 2014
120. К. Ю. Белая Программы и планы в ДОО (технология разработки в
соответствии с ФГОС ООО «ТЦ СФЕРА» 2014
121.Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников (для детей
5 – 7 лет) Москва: Мозаика Синтез, 2015.
122. В. Н. Матова «Краеведение» Санкт Петербург, «ДЕТСТВО -ПРЕСС» 2015
123. С. Р. Николаева, И. Б. Катышева «Народный календарь» - основы
планирования работы с дошкольниками Санкт Петербург, «ДЕТСТВО -ПРЕСС»
2009
124. Т. А. Шорыгина «Трудовые сказки» - беседы с детьми о труде и профессиях
М: ООО «ТЦ Сфера» 2014
125. Т. А. Шорыгина «Понятные сказки» - беседы с детьми об игрушках, растениях
329
и животных М: ООО «ТЦ Сфера» 2015
126. Т. А. Шорыгина «Спортивные сказки» - беседы с детьми о спорте и здоровье
М: ООО «ТЦ Сфера» 2014
127. Т. А. Шорыгина «Общительные сказки» - беседы с детьми о вежливости и
культуре общения М: ООО «ТЦ Сфера» 2014
128. Т. А. Шорыгина «Эстетические сказки» - беседы с детьми об икусстве и
красоте» М: ООО «ТЦ Сфера» 2014
129. Т. А. Шорыгина «Безопасные сказки» - беседы с детьми о безопасном
поведении дома и на улице М: ООО «ТЦ Сфера» 2014
130. Т. А. Шорыгина «Добрые сказки» - беседы с детьми о человеческом участии и
добродетели М: ООО «ТЦ Сфера» 2014
131. Т. А. Шорыгина «Беседы о здоровье» - методическое пособие М: ООО «ТЦ
Сфера» 2004
132. Т. А. Шорыгина «Беседы о домашних и декоративных птицах» - М: ООО «ТЦ
Сфера» 2008
133. Т. А. Шорыгина «Беседы о детях – героях ВОВ» - М: ООО «ТЦ Сфера» 2011
134. Т. А. Шорыгина «Какие месяцы в году» - знакомство с окружающим миром и
развитие речи М: «ГНОМ» 2012
135. Т. А. Шорыгина «Домашние животные. Какие они?» - знакомство с
окружающим миром и развитие речи М: «ГНОМ» 2011
136. Е. И. Паникова, В. В. Инкина «Беседы о космосе» - методическое пособие»
М: ООО «ТЦ Сфера» 2010
137. А. П. Козаков, Т. А. Шорыгина «Детям о великой победе» - беседы о Второй
мировой войне в детском саду М: «ГНОМ» 2012
138. М. А. Кретова «Лоскуток» - метогдика изготовления тряпичных кукол с
детьми 5 – 8 лет М: ООО «ТЦ Сфера» 2015
139. В. И. Петрова, Т. Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками» - для
занятий с детьми 4 – 7 лет М: «Мозаика – Синтез» 2015
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений
Перечень художественной литературы
От 1,5 лет до 3 лет.
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовком..», «Большие ноги», «Водичка,
водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза
рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька ...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ...», «Тили-бом!..»,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой;
330
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочкарёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец ... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон»,пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм.
Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок... »,
«Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...»,
«Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб.
А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В.
Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М.
Серовой). 220 Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,«Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А.
Краснова и В. Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто это?»; Заболоцкий
Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак
С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев
331
А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору). Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.«Хитрый ёжик», пер. с укр.
С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь,
как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.
О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора.
«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!..», «Жил
у бабушки козел», «Зайчишка трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди,
красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз,
два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб.
М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова). Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обраб. С. Маршака). Сказки. «Бременские
музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака;
«Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок»,
укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,«Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в
332
тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,«Пограничники»
(1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже.»,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики 222 мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1- 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин
С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится...», «Тайное становится явным» по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц
Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось
с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки»,
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
333
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые
друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные сказки. «Жил-был карась...»
(докучная сказка);«Жили-были два братца...»(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова);
«По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской. Произведения
поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный
...» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом...» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане ...» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый
снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится...»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
А.А. «Мама, глянь-ка из окошка...»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»
(по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья
память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа
по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору). Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок
Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи
это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
334
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик семицветик», «Дудочка и
кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский
К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы»
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки
по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер.
со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),Маленькое привидение» (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 8 лет
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб.
М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы). Былины. «Садко»
(пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой). Сказки народов мира. «Айога», нанайск.,
обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица»,
туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
335
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает…», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская
М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по
выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору). Проза. Алексеев С.П.
«Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке»
(1- 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик»
(по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали»; Маршак С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли». Произведения
поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с
нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик
и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
336
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
От 1,5 лет до 3 лет
Слушание.
«Нашапогремушка», муз. И. Арсеева,сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз.
С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения.
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель. Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз.
Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?»,рус.нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен «Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные. Песни. «Петушок» и
«Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
337
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку.
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова. Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус.
нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина. Развитие танцевально-игрового
творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,«Три медведя». Развитие ритмического слуха.
«Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 до 5 лет
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения.
338
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара
«В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова. Хороводы и пляски «Топ и хлоп», муз. Т.
Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского. Музыкальные
игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Гармошка», «Небо синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 до 6 лет
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года»
П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни.
339
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз.
Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество. Произведения.
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто
лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий
танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен»,
обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец Снегурочки и снежинок»,
муз. Р. Глиэра. Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением.
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства
ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
«Часики», муз. С. Вольфензона
От 6 до 8 лет
Слушание.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
340
«Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина»,
муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения Упражнения.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды. «Медведи
пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и
аисты», муз. В. Витлина. Танцы и пляски «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька»,
муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры. Игры.
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением.
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько»,
рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки.
341
«На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; 233 «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел.
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
Перечень произведений изобразительного искусства
От 1,5 лет до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
«Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»;А.Н.
Комаров «Наводнение»;И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет». Иллюстрации к книгам: И.Я.
Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная».
От 6 до 8 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
342
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров
- Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет
детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь». Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
С 5 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов. Фильм
«Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм
«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
343
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,2019 Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970 Цикл фильмов
«Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 19691983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973. Фильм
«Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов Вано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
От 6 до 8 лет
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в
тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956. Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018. Сериал «Смешарики», студии
«Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин. Сериал «Смешарики.
ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.5. Кадровое условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками. Образовательную деятельность с детьми в ДОО осуществляет 4 педагога, из
них 5 – воспитателей, 1 – музыкальный руководитель и инструктор по физической
344
культуре. Все педагогические работники имеют первую квалификационную категорию.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями
детей.
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26августа2010 г.№761н.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей.
Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников.
Заведующий организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО.
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурно - досуговая деятельность – это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Основной ее задачей является создание условий для снятия психического
напряжения у детей, привитие им нравственно-эстетических ценностей, любви к традициям
и стремление к культурному отдыху.
В ДОО используют различные формы и вида, такие как развлечение, досуг,
праздничные мероприятия. Главное, чтобы оно проводилось для детей, стало
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Это
общегосударственные, общероссийские праздники, создающие единое культурное
пространство России. ДОО может дополнять перечень региональными и собственными
мероприятиями.
Любой праздник - это эмоционально значимое событие, которое ассоциируется с
радостью и весельем. Праздник должен быть противопоставлен обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов. Для
этого очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное
мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения мероприятий.
Условия успешной организации праздника:
1) правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач,
возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или
мероприятий, связанных со знаменательными событиями: концерт (для взрослых и детей),
квест-игра, проект, образовательное событие, мастерилки, соревнования, выставка,
спектакль, фестиваль, ярмарка, интеллектуальный, спортивный марафон, турнир,
викторина, игры с пением, обыгрывание песен и т.д.
345
2) вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских
заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
3) третье условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать и
конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель
помогает им планировать и придумывать содержание, костюмы, кто будет выступать, как
сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные билеты.
Взрослый не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям
проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
При этом праздники, как Новый год и День победы, должны быть, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это радость, это
подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут до конца
понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень традиционных праздников, событий, мероприятий
Календарь традиций ДОО
№
1.
Содержание основной деятельности
Ответственные
Сентябрь
Музыкальный
руководитель
День знаний.
3 сентября - День солидарности в борьбе с
терроризмом
День дошкольного работника.
2.
Сроки
Воспитатели
Международный день пожилых людей
Праздник Осени
Октябрь
Воспитатели
День отца
3.
4.
4 ноября - День народного единства
Мероприятие, посвященное дню Матери.
Зарничка
День государственного герба РФ.
3 декабря - День неизвестного солдата
Ноябрь
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
9 декабря - День героев Отечества
12 декабря – День Конституции РФ
Музыкальный
руководитель
Декабрь
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Новогодние утренники.
5.
Рождественские колядки
Развлечение «Пришла зима хрустальная,
с забавами и играми»
27 января - День снятия блокады Ленинграда
Январь
Музыкальный рук.
Воспитатели
346
6.
2 февраля - День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
Февраль
21 февраля - День родного языка
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
День защитника Отечества.
7.
8.
Утренники, посвященные 8 Марта.
Малышиада
18 марта-День воссоединение Крыма с Россией
Широкая Масленица
27 марта- Всемирный день театра.
12 апреля- День космонавтики
Быть здоровыми хотим
Март
Воспитатели
Апрель
День Победы
Май
Выпускной бал.
10.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Пасха Красная.
9.
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
День защиты детей.
Июнь
Музыкальный
руководитель.
Воспитатели
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы:
-Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет».
Авт. Л. Л. Тимофеева - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. - 160 с.
- Парциальная образовательная программа духовно – нравственного воспитания «С чистым
сердцем» авторы Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина (возраст 5-7 лет).
Парциальная
программа
«Формирование
культуры
безопасности у детей
от 3 до 8 лет». Авт. Л.
Л. Тимофеева - СПб:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2023. - 160 с
- Формирование культуры безопасности. Конспекты
современных форм организации детских видов деятельности –
СП.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022 –
208с. Авт. Л. Л. Тимофеева
- Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности во второй младшей группе
детского сада: методическое пособие Авт. Л. Л. Тимофеева
- Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе детского сада:
методическое пособие Авт. Л. Л. Тимофеева
- Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе детского сада:
методическое пособие Авт. Л. Л. Тимофеева
- Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе детского сада: методическое пособие Авт. Л. Л.
347
Тимофеева
- Наглядно-методическое пособие для практикующих
работников ДОО и родителей «Мы и природа» Авт. Л. Л.
Тимофеева
- Наглядно-методическое пособие для практикующих
работников ДОО и родителей «На игровой площадке» Авт. Л.
Л. Тимофеева
-Рабочие тетради формирование культуры безопасности Авт.
Л. Л. Тимофеева
- Парциальная
образовательная
программа духовно –
нравственного
воспитания «С
чистым сердцем»
авторы Р.Ю.
Белоусова, А.Н.
Егорова, Ю.С.
Калинкина (возраст 57 лет).- 111с.
Дидактические игры
«Баю-бай…»
«Дай правильный совет».
«Дерево доброты».
«Закончи сказку».
«Зимние и летние виды
спорта».
«Знаешь ли ты свой город?»
«Как я могу помочь маме»
«Как я помогаю дома?»,
папе?»
«Ласковое слово».
«Настроение».
«Наши эмоции».
«Одень девицу (молодца)»
«От кольчуги до мундира».
«Подарки для бабушки, мамы,
дочки».
«Подарки для дедушки, папы,
сына».
«Правильно-неправильно».
«Раньше и теперь».
«Семейные обязанности».
«Солдат и техника».
«Сопоставь событие и
человека».
«Узнай по фотографии место в
детском
саду».
«Уроки вежливости».
«Уроки этикета»
«Хорошо или плохо»
«Что лишнее нарисовал
художник?»
«Этикет для малышей».
«Вспомни пословицы о маме».
«Добрые слова».
«Историческое лото».
«Кто больше назовёт добрых
дел».
«Объясни пословицу».
«Помоги богатырю отыскать
дорогу».
«Угадай профессию».
«Угадай, о ком я говорю».
«Узнай и назови орден».
Игра-лото «Семья».
Альбомы для
рассматривания
«Мамина работа».
«Моя родословная».
«традиции нашей семьи».
«Оцени поступок»
«Наши чувства и эмоции».
«Добро и зло в русских
народных сказках».
«Достопримечательности
Нашего города».
Комплект наглядных
пособий «Россия —
Родина моя»:
Негосударственные символы
России»
«Державные символы
России».
«Природа России».
«История России».
«Места отдыха для детей».
«Любимый район».
«Наш детский сад».
«труд взрослых в детском
саду».
«Летопись детского сада».
«Богатыри земли Русской».
«История русской одежды».
«Знаменитые битвы».
«Город вчера и сегодня».
«Обычаи и традиции
русского народа».
«Защитники земли Русской».
«Александр Невский».
«Великие битвы Александра
Невского».
«Основатель столицы
Российской».
«День единства».
«Детство, юность и зрелые
годы М.
Горького».
«Герои Великой
Отечественной войны».
«Дети-герои войны».
«Полководцы». «Подвиг в
тылу».
348
Лото «Весело-грустно».
Альбомы для раскрашивания
«Красивая салфетка для
мамы».
«Угощение для семьи».
«Мужские и женские
профессии».
«Разные лица».
«Пирамидки малышам».
«Дети на празднике в детском
саду».
«Красивый участок».
«Герб и флаг родного города».
«Любимые места в городе».
«Былинные герои».
«Древнерусские суда».
«Сказки М. Горького».
«Великие битвы».
«Одень воина».
«Военная техника».
«Олимпийская символика».
«Животные-санитары».
«Города-герои».
«Расскажите детям об
Олимпийских играх»
«Паралимпийцы — победа
над собой».
«Наши знаменитые
земляки».
«Путешествие по району».
Аудио- видеоматериалов и
мультимедийных
презентаций:
«Моё семейное древо».
«Мир эмоций».
«Во времена Древней Руси».
«Минин и Пожарский».
«Сила России в единстве
народа».
«Александр Невский».
«По страницам Великой
войны».
«Блокада Ленинграда».
«Битва за Москву».
«Дети — герои войны».
«Битва за Берлин».
«Преодолей себя!»
«Улицы моего района».
Просмотр мультфильмов
«Встречайте бабушку».
«Мама для мамонтёнка».
«Моя семья».
«День рождения бабушки».
«Моя мама — волшебница».
«И мама меня простит».
«Если бы я был моим
папой».
Цикл мультфильмов
«Простоквашино».
«Просто так».
«Крепыш».
«Мишка-задира».
«Подарок для самого
слабого».
«Алёша Попович и тугарин
Змей».
«Добрыня Никитич и Змей
Горыныч».
«Илья Муромец и Соловейразбойник».
«Александр Невский.
Победа над смертью».
«Садко».
349
3.8. Режим и распорядок дня
Режим дня.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Приучать детей выполнять режим дня
необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня ДОО гибкий, однако, неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима ДОО предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.364820.
Режим дня в ДОУ строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
350
Распорядок дня детей МБДОУ детский сад «Березка» на холодный период года
Режимные
моменты
Дома
Подъем,
утренний туалет
В дошкольном
учреждении
Прием, утренний
фильтр,
взаимодействие с
родителями,
индивидуальная
работа с детьми,
игры, трудовые
поручения,
самостоятельная
дея-ть детей,
совместная деять воспитателя и
детей, утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность,
игры, подготовка
к
организационной
образовательной
дея-ти, трудовые
поручения
Организационная
образовательная
деятельность
Подготовка ко 2
завтраку, 2
завтрак
Подготовка к
прогулке
Прогулка:
наблюдение,
труд в природе,
подвижные игры,
сюжетные игры,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
дея-ть детей
Возвращение с
прогулки,
подготовка к
обеду
Обед
Группа
раннего
возраста с
1,5 до 2 лет
Группа
раннего
возраста с
2 до 3 лет
Младшая
группа с
3 до 4 лет
Средняя
группа с
4 до 5
лет
Старшая
граппа с 5
до 6 лет
Подготовительная
к школе группа с
6 до 7 лет
6:30-7.20
6:30-7.20
6:30-7.20
6:30-7.20
6:30-7.20
6:30-7.20
7.:20-8:00
7:20-8.00
7:20-8.00-
7:20-8.05
7:20-8.10
7:20-8.15
8.00-8.25
8.00-8.25
8.00-8.30
8.05-8.30
8.10-8.35
8.15-8.40
8.25 - 9.00
8.25 - 9.00
8.30-9.00
8.30 9.00
8.35 - 9.00
8.40 - 9.00
9.00 - 9.10
(1
подгруппа)
9.20 - 9.30
(2
подгруппа)
9.00 9.10 (1
подгруппа)
9.20 9.30
(2
подгруппа)
9.45-10.00
9.00-9.15
(1
занятие)
9.25-9.40
(2
занятие)
9.00 9.20 (1
занятие)
9.30 9.50
(2
занятие)
9.5010.00
9.00-9.20
(1 занятие)
9.30 - 9.55
(2 занятие)
9.00-9.30
(1 занятие)
9.40-10.10
(2 занятие)
10.20-10.40 (3
занятие)
9.55-10.05
10.10-10.20
10.00-11.00
10.0011.150
9.55-11.30
10.0011.40
10.0511.55
10.40.12.10
11.00 11.20
11.1511.35
11.30 11.45
11.40 12.05
11.5512.15
12.10 - 12.20
11.20 -
11.35 -
11.45 -
12.05 -
12.15-
12.20 - 12.35
9.45-10.00
9.45-9.55
351
11.50
11.50 15.00
15.00 15.15
11.55
11.55 15.00
15.00 15.15
12.05
12.05 15.00
15.0015.15
12.20
12.20 15.00
15.0015.15
12.30
12.3015.00
15.00 15.20
15.15 15.30
15.30 15.40 (1
подгруппа)
15.50 16.00 (2
подгруппа)
15.40-16.00
(1
подгруппа)
15.30 15.50 (2
подгруппа)
15.15 15.30
15.30 15.40 (1
подгруппа)
15.50 16.00 (2
подгруппа)
15.4016.00 (1
подгруппа)
15.30 15.50 (2
подгруппа)
15.15 15.30
15.1515.30
15.20 15.30
15.30 15.55
15.20-15.30
15.3016.00
15.30 16.00
15.30 15.55
15.30 - 16.00
16.00-17.20
16.0017.20
16.0017.20
16.0017.20
16.0017.20
16.00-17.20
Прогулка
17.20-18.20
18.20-18.40
Дома
17.2018.20
18.2018.40
17.2018.20
18.2018.40
17.2018.20
18.2018.40
17.20-18.20
Возвращение
домой,
подготовка к
ужину, ужин
17.2018.20
18.2018.40
Спокойные игры,
чтение
художественной
литературы,
самостоятельная
деятельность
Подготовка ко
сну,
гигиенические
процедуры
Ночной сон
18.40-20.00
18.4020.00
18.4020.00
18.4020.00
18.4020.00
18.40-20.00
20.00-20.30
20.0020.30
20.0020.30
20.0020.30
20.0020.30
20.00-20.30
20.306.30(7.00)
20.306.30(7.00)
20.306.30(7.00)
20.306.30(7.00)
20.306.30(7.00)
20.30- 6.30(7.00)
Подготовка ко
сну. Сон
Постепенный
подъем,
гимнастика
после сна,
гигиенические
процедуры,
подготовка к
полднику
Полдник
Организационная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей, трудовые
поручения,
индивидуальная
работа,
совместная
деятельность
воспитателя с
детьми,
культурные
практики
Подготовка к
прогулке.
Прогулка: игры,
индивид.
работа,
самостоятельная
деят-ть, детей,
совместная деять воспитателя с
детьми. Уход
детей домой
12.35 - 15.00
15.00 - 15.20
18.20-18.40
352
Распорядок дня детей ДОУ на теплый период года
Режимные
моменты
Группа
раннего
возраста с
1,5 до 2
лет
Группа
раннего
возраста
с 2 до 3
лет
Младшая
группа с 3
до 4 лет
Средняя
группа с 4
до 5 лет
Старшая
граппа с 5
до 6 лет
Подготовительная
к школе группа с
6 до 7 лет
6.30-7.20
6.30-7.20
6.30-7.20
Дома
Подъем,
утренний туалет
6.30-7.20
6.30-7.20
6.30-7.20
В дошкольном учреждении
Прием детей,
взаимодействие
с родителями.
Прогулка:
индивидуальная
работа с детьми,
игры, труд,
самост.
деятельность
детей.
7.20-8.00
7.20-8.00
7.20-8.00
7.20-8.00
7.20-8.00
7.20-8.00
Утренняя
гимнастика
7.55 - 8.00
7.55 8.00
8.05 - 8.10
8.05 - 8.10
8.10 - 8.15
8.10 - 8.15
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.00 - 8.10
8.00 8.10
8.10 - 8.15
8.10 - 8.15
8.15 - 8.20
8.15 - 8.20
Самостоятельная
деятельность,
игры, трудовые
поручения
Подготовка к
прогулке
8.10 - 8.30
8.10 8.30
8.15 - 8.30
8.15 - 8.30
8.20 - 8.35
8.20 - 8.35
8.50 - 9.00
8.50 9.00
8.50 - 9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50 - 9.00
Прогулка:
наблюдения,
труд в природе,
подвижные
игры, сюжетные
игры, индивидуальная работа,
самостоятельная
деятельность
детей
9.00 - 11.20
9.00 11.20
9.00 11.35
9.00 11.45
9.00 - 12.00
9.00 -12.10
Подготовка ко 2
завтраку, 2
завтрак
9.30 - 9.40
9.30 9.40
9.30 - 9.40
9.30 - 9.40
9.40 - 9.50
9.40 - 9.50
Возвращение с
прогулки,
подготовка к
обеду
11.20-11.35
11.2011.35
11.3511.50
11.4512.00
12.00-12.20
12.10-12.25
353
Обед
11.35-11.55
11.3511.55
11.5012.10
12.0012.20
12.15-12.30
12.20-12.35
Подготовка ко
сну, сон
11.55 15.00
11.55 15.00
12.1015.00
12.20 15.00
12.30 15.00
12.35- 15.00
Постепенный
подъем,
воздушные
ванны,
гимнастика
после сна,
гигиенические
процедуры,
личная гигиена,
подготовка к
полднику
15.00 15.10
15.00 15.10
15.00 15.10
15.00 15.15
15.00 15.15
15.00 - 15.15
Полдник
15.10 15.30
15.10 15.30
15.1015.30
15.1515.30
15.15-15.30
15.15-15.30
Самостоятельная
деятельность
детей,
подготовка к
прогулке
15.30 16.00
15.30 16.00
15.30 16.00
15.30 16.00
15.30 16.00
15.30 - 16.00
Прогулка:
наблюдения,
труд в природе,
подв.игры,
сюжетные игры,
инд.работа,
самост. деят-ть
детей. Уход
детей домой.
16.00-17.20
16.0017.20
16.0017.20
16.0017.20
16.00-17.20
16.00-17.20
Дома
Прогулка
17.20-18.20
17.2018.20
17.2018.20
17.2018.20
17.20-18.20
17.20-18.20
Возвращение
домой,
подготовка к
ужину, ужин
18.20-18.40
18.2018.40
18.2018.40
18.2018.40
18.20-18.40
18.20-18.40
Прогулка,
спокойные игры,
чтение
художественной
литературы,
самостоятельная
деятельность,
легкий ужин
18.40-20.00
18.4020.00
18.4020.00
18.4020.00
18.40-20.00
18.40-20.00
Подготовка ко
сну,
гигиенические
процедуры
20.00-20.30
20.0020.30
20.0020.30
20.0020.30
20.10-20.40
20.15-20.45
354
Ночной сон
20.30-6.30
(7.20)
20.306.30
(7.20)
20.30-6.30
(7.20)
20.30-6.30
(7.20)
20.40-6.30
(7.20)
20.45-6.30 (7.20)
Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня в ДОО соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников МБДОУ детский
сад «Березка»
- регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;
- соблюдение оптимального температурного режима в помещениях ДОО;
- организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность во время ее
проведения;
- облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во время проведения
физкультурных занятий в зале и на прогулке;
- проведение гигиенических процедур прохладной водой;
- обширное умывание, мытье ног в летний период;
- утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
- упражнения по коррекции осанки и плоскостопия; использование различных видов
оздоровительных гимнастик (корригирующая, пальчиковая, дыхательная, для глаз,
артикуляционная), а также упражнений: кинезиологических, речевых и т.д., игровой
самомассаж, игры с педагогом психологом, особенно в период адаптации;
- профилактические осмотры врачами – специалистами;
- соблюдение карантинных мероприятий;
- проведение познавательных мероприятий по формированию основ здорового образа
жизни, привития культуры питания с детьми, основ безопасности жизнедеятельности;
- просветительская работа с родителями (законными представителями) воспитанников по
формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
- консультационная работа педагога психолога с родителями (законными представителями)
воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной эмоциональной среды,
проведению игр и упражнений на создание положительного и комфортного климата в
группе;
- организация оптимального двигательного режима;
- оценка психоэмоционального состояния детей с последующей коррекцией педагогом
психологом во взаимодействии с воспитателями групп;
- оценка уровня физического развития воспитанников.
355
3.9. Календарный план воспитательной работы
Направления
воспитания
Патриотическое
Тематика мероприятия
День снятия блокады Ленинграда
День защитника Отечества
Духовнонравственное
Социальное
27 января
23 февраля
День Победы
День России
9 мая
12 июня
День защиты детей
1 июня
Международный день пожилых
людей
День защиты животных
Международный день инвалидов
Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
День отца в России
День народного единства
День матери в России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
Физическое и
оздоровительное
Сроки проведения
Всемирный день туризма
1 октября
4 октября
3 декабря
8-19 января
По календарю
8 марта
1 апреля
Третье воскресенье октября
4 ноября
Последнее воскресенье
ноября
8 июля
30 июля
27 сентября
День зимних видов спорта в России
7 февраля
Всемирный день здоровья
7 апреля
Трудовое
Праздник Весны и Труда
1 мая
День воспитателя и всех дошкольных
27 сентября
работников
День учителя
5 октября
Эстетическое
Всемирный день театра
27 марта
День славянской письменности и
24 мая
культуры
Прощание с детским садом
последняя неделя мая
День русского языка
6 июня
День знаний
1 сентября
Международный день музыки
1 октября
Новый год
31 декабря
План воспитательной работы ДОО (в соответствии с ФОП стр.233-235 п.36.4)
356
3.10. Учебный план
Наименование НОД
1,6 – 2 года
нед
Ознакомление с
предметным и
социальным окружением
Ознакомление с
природой
Формирование
элементарных
математических
представлений (ФЭМП)
Познавательноисследовательская
деятельность
Со строительным
материалом
С дидактическим
материалом
Всего по
познавательному
развитию
Развитие речи
Расширение
ориентировки в
окружающем и развитие
речи
Чтение художественной
литературы
Всего по речевому
развитию
Формирование основ
безопасности (ОБЖ)
Труд, развитие общения,
нравственное
воспитание.
Всего по социальнокоммуникативному
развитию
мес
год
2 – 3 года
3 – 4 года
Количество НОД
нед мес год нед мес год
Познавательное развитие
0,75
4 -5 лет
нед
0,75
0,5
0,25
0,25
0,5
1
1
1
мес
год
В ходе режимных моментов и через интеграцию с
другими образовательными областями
1
4
36
2
8
72
3
12
108
72
2
8
72
2
8
72
1
4
36
1
4
36
3
12
Речевое развитие
2
8
72
108
3
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
образовательными областями
12
108
2
8
72
1
4
36
1
4
36
2
8
Социально – коммуникативное развитие
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
образовательными областями
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
образовательными областями
-
-
-
-
-
4
36
1
4
36
18
18
2
2
0,5
2
18
0,5
2
0,5
2
18
0,5
2
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
образовательными областями
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
8
72
4
16
144
4
16
144
4
16
Физическая культура
Здоровье
2
8
Всего по физическому
развитию
Всего:
2
Физическое развитие
64
2
8
64
3
12
108
3
12
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
образовательными областями
8
72
2
8
72
3
12
108
3
12
10
40
Изобразительная
деятельность
Лепка
Аппликация
Конструктивномодельная деятельность
Музыка
Всего по худ. –
эстетическому развитию
-
-
-
-
-
-
-
Художественно-эстетическое развитие
1
4
36
1
1
360
10
4
40
36
360
10
40
360
10
40
72
144
102
108
360
357
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть)
Духовно-нравственное
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
воспитание детей
образовательными областями
Наименование НОД
5 – 6 лет
Познавательное развитие
Ознакомление с предметным и
социальным окружением
Ознакомление с природой
Формирование элементарных
математических представлений
(ФЭМП)
Познавательно-исследовательская
деятельность
Со строительным материалом
С дидактическим материалом
Всего по познавательному развитию
Развитие речи
Расширение ориентировки в
окружающем и развитие речи
Чтение художественной литературы
6 – 7 лет
Количество НОД
год
нед.
нед.
мес.
0,5
2
18
0,5
1
2
4
18
36
мес.
год
0,5
2
18
0,5
2
2
8
18
72
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
образовательными областями
3
12
108
Речевое развитие
2
8
72
-
4
2
16
8
-
-
144
72
-
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
образовательными областями
Всего по речевому развитию
2
8
72
2
8
72
Социально – коммуникативное развитие
Формирование основ безопасности
1
4
36
1
4
36
(ОБЖ)
Труд, развитие общения,
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
нравственное воспитание.
образовательными областями
Всего по социальнокоммуникативному развитию
Изобразительная деятельность
Лепка
Аппликация
Конструктивно- модельная
деятельность
Музыка
Всего по худ. – эстетическому
развитию
1
4
36
1
4
36
Художественно – эстетическое развитие
2
8
72
2
8
72
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
образовательными областями
2
8
72
2
8
72
5
20
180
5
20
180
Физическое развитие
Физическая культура
3
12
108
3
12
108
Здоровье
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
образовательными областями
Всего по физическому развитию
3
12
108
3
12
108
Всего:
13
52
468
14
56
504
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть)
Духовно-нравственное воспитание
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
детей
образовательными областями
358
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная
деятельность детей
Базовый вид
деятельности
Сфера
социальных
отношений
Область
формирования
основ гражданственности и
патриотизма
Сфера трудового
воспитания
Область
формирования
основ безопасного поведения
Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
Математические
представления
Окружающий
мир
Природа
Конструктивная
деятельность
Речевое развитие
Речевое развитие
и подготовка к
обучению
грамоте
Чтение
художественной
литературы
Приобщение к
искусству
Изобразительная
деятельность.
Рисование
Изобразительная
деятельность.
Лепка
Изобразительная
деятельность.
Аппликация
Музыкальная
деятельность
Театрализованна
я деятельность
Культурнодосуговая
Первая
Вторая
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа (3 группа (4 группа (5 раннего
раннего
4 года)
5 лет)
6 лет)
возраста
возраста (2
(1,6 - 2
- 3 года)
года)
Взаимодействие взрослого с детьми в разных видах деятельности
еженедельн еженедельн еженедельн еженедельн еженедельн
о
о
о
о
о
Подготовит
. к школе
группа (6 7 лет)
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
1 раз в
неделю
ежедневно
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
1 раз в
неделю
-
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
1 раз в
неделю
-
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
1 раз в
неделю
-
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
1 раз в
неделю
-
-
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
1 раз в
неделю
еженедельн
о
-
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
еженедельн
о
359
деятельность
Физическое
развитие
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная
игра
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
развития
ежедневно
Самостоятельная деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Утренняя
гимнастика
Бодрящая
гимнастика
после сна
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
ежедневно
Оздоровительная работа
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3.11. Календарный учебный график
Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы МБДОУ д/с «Березка»
Нерабочие дни
10 часов (7.20-17.20)
Суббота, воскресенье и праздничные дни
Продолжительность учебного года
С начала сентября по конец
мая.
I полугодие
С начала сентября до конца
декабря
II полугодие
Со второй декады января
по конец мая
Летний оздоровительный период
С начала июня по конец
августа
Возрастная группа / Недельная
Первая группа раннего
образовательная нагрузка
возраста (1,5-2 года)
организованной детской деятельности
Вторая группа раннего
(количество занятий)/
возраста (2-3 года)
Объем недельной образовательной
Младшая группа (3-4 лет)
нагрузки организованной детской
деятельности (занятий) (час/мин.)
Средняя группа (4-5 лет)
Учебный год
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет)
36 недель
17 недель
19 недель
13 недель
10 занятий в неделю по
10 мин. / 100 мин.
10 занятий в неделю по
10 мин. / 100 мин.
10 занятий в неделю по
15 мин. / 150 мин.
10 занятий в неделю по
20 мин. /
200 мин.
12 занятий в неделю по
25 мин. / 300 мин.
13 занятий в неделю по
30 мин. / 390 мин.
360
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Индивидуальный учет результатов освоения обучающимися Образовательной программы
дошкольного образования
Название
Сроки
Количество Дней
Проведение индивидуального
3 - 4 неделя апреля
14 дней
учета результатов освоения
обучающимися ОП ДО
МБДОУ детского сад
«Березка»
Праздники для обучающихся, проводимые в течение учебного года
Название
День знаний
3 сентября-День солидарности в борьбе с терроризмом.
День дошкольного работника
Международный день пожилых людей
Праздник осени
День отца
4 ноября – День народного единства.
Мероприятие, посвященное Дню матери
День государственного герба РФ
3 декабря – День неизвестного солдата
9 декабря – День героев Отечества
12 декабря – День Конституции РФ
Новогодние утренники декабрь
Рождественские колядки
Развлечение «Пришла зима хрустальная, с забавами и играми»
27 января - День снятия блокады Ленинграда
2 февраля – День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве.
21 февраля – День родного языка
День защитника Отечества
Утренники, посвященные Дню 8-е Марта
Малышиада
18 марта –День воссоединения Крыма с Россией
Широкая Масленица
27 марта Всемирный день театра
12 апреля- День космонавтики
Быть здоровыми хотим
Пасха красная
День победы
Выпускной бал
День защиты детей
Сроки
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
361
IV. Дополнительный раздел
4. Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП – ОП ДО
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада «Березка» ориентирована на воспитание, развитие и обучение
детей в возрасте от 1,6 до 7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа предусматривает реализацию по пяти образовательным областям –
физическому развитию, познавательному развитию, речевому развитию, социальнокоммуникативному развитию, художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в
соответствии:
- с требованиями ФГОС дошкольного образования,
- с требованиями Федеральной образовательной программы,
- с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области дошкольного
образования.
Предусмотрено
содержание
деятельности
воспитателей,
музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре.
В Программе акцентируется внимание на специфическую роль игры и обучения.
Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является создание
условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);
- в ходе режимных моментов;
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности;
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
В ДОО принимаются воспитанники независимо от пола, расы, национальности,
языка, происхождения, отношения к религии.
В МБДОУ детский сад «Березка» функционирует 3 группы
из них группы полного дня общеразвивающей направленности:
– дети с 1,5 до 3 лет – 1 группа;
– дети с 3 до 5лет – 1 группа;
– дети с 5 до 7лет – 1 группа;
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлено на
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
(вариативная часть).
362
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Используемые программы
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками ДОУ, и планируемые
результаты освоения образовательной программы. Федеральная программа разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в
соответствии программами
- «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». Авт. Л. Л. Тимофеева —
СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023г.;
- Парциальная образовательная программа духовно – нравственного воспитания «С
чистым сердцем» авторы Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина (возраст 5-7
лет).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия МБДОУ детский сад «Березка» с семьями
воспитанников - сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для
развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию
детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, и повышения
компетентности родителей в области воспитания.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОО и семьи возможно
только при соблюдении основных правил:
1. Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2. Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и повышение
родительского авторитета, на уважение к родителям.
3. Работа с родителями несет не избирательный, а систематический характер, независимо
от применяемых методов и форм взаимодействия.
4. Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь
семьи.
5. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на
положительные качества ребёнка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на
успех во что бы то ни стало).
Принципы работы с родителями:
-принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОО и родителей в
поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
363
-принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и
видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
-принцип сотрудничества — общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
-принцип согласованного взаимодействия — возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания;
-принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок поделится впечатлениями с родителями.
Формы информационного взаимодействия педагогического коллектива с
родителями по основным образовательным областям.
Физическое развитие:
1. Ознакомление с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой
однозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой
разнообразными средствами.
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
4. Создание специальных стендов.
Познавательное и речевое развитие:
1. Ознакомление с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура
речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).
2. Индивидуальное обсуждение результатов обследования познавательного и речевого
развития детей при личной встрече с педагогом, логопедом.
3. Привлечение к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством
чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия
в праздниках.
4. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным и
речевым развитием детей.
Социально - коммуникативное развитие:
1. Ознакомление с основными показателями социально - коммуникативного развития детей
(игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение
социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение результатов обследования социально - коммуникативного
развития детей при их личной встрече с педагогом.
Художественно - эстетическое развитие:
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с
последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из
различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов
детской деятельности.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной)
деятельности.
4. Участие в творческих Интернет - конкурсах.
Педагоги представляют общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в
целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка)
информацию для родителей.
Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения,
планируемых
мероприятиях,
содержании
нормативно-правовых,
программнометодических материалов и др.
Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате
обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части
основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
364
Виды предоставления общей информации:
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая и др.);
- памятки, буклеты;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
Виды предоставления индивидуальной информации:
- портфолио;
Аудиовизуальные способы передачи информации;
- просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным и
речевым развитием детей;
- документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
В устной словесной форме передача общей информации осуществляется:
- на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
- при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме передача индивидуальной информации осуществляется:
- при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
- при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
- при общении по телефону.
365
366
